問題聯動式探究法在高校思政課教學中的運用

尚真潔，劉 平

(武漢輕工大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430023)

在當今高科技的信息社會，人類已經走向文化反哺的“后喻時代”，知識出現由晚輩(學生)向長輩(教師)傳遞的逆向可能性，教師不再是知識的壟斷者。而思政課程折射出的多為時代問題，因此不僅僅只是注重知識本身，而是面對時代問題應如何以主體的態度作出正確的探究分析，并提出有效解決方案。在此環境下，對思政課教師的挑戰就是如何激發學生的學習熱情、變被動學習為主動探究，如何引導學生通過獨立搜集資料、發散性思考、協作討論得出創造性的解決方案，更重要的是學生如何將已有的知識進一步與時代緊密聯接，以一個主人翁的態度為時代問題作出自己的貢獻。因此，對于授課而言，當代思政課教學急需從以教師為中心向以學生為中心的理念轉變，更需要積極探究新的教學模式以解決傳統教學中不能有效解決的問題，從而促使學生真正實現自主學習，提升對解決時代問題的積極態度和責任。

一、傳統教學中未能有效解決的問題

高校思政課的傳統教學模式往往采取以教師為中心的教學理念，其對應的以知識為主的教學目標、灌輸式和依賴課堂的教學方式以及單一式的教學評價不能有效激發學生的學習動機，而且理論往往與社會現實脫節，致使課堂出現學生抬頭率低、參與度低等情景。

第一，從學生先備知識層面來看，不同學科背景的學生對思政課的認知程度不同，即使同一個班級，不同生活背景的學生也具有不同的特點和興趣，而傳統以教師為中心的教學理念未能有效解決學生先備知識以及個性差異大的問題。因此，如何“因材而進”，進行針對性教學，并對知識做到深入淺出的引導是需要解決的問題。第二，從學生的能力和思維層面而言，他們在中學的學習思維習慣多為接受型，而大學思政課更強調鍛煉大學生獨立思考的能力、創新思維能力等，傳統以知識為主的教學目標未能有效鍛煉學生的高階能力，而且教學目標往往過于模糊，致使缺乏具體實施的指導性，不利于學生明確自身努力的具體方向。因此，如何“因時而導”，根據課堂的實時狀況進行全方位的引導教學，以激發學生自主提出問題、分析問題和解決問題的學習能力則是需要解決的問題。第三，從學生的興趣和動機層面來看，思政課程雖為公共必修課，但與學生專業有較大距離，相比專業課而言，有的學生對思政課的學習動機并不高，而傳統灌輸式教學方式未能有效激發學生興趣，致使課堂上出現抬頭率低、參與度低的現象。然而，“思想理論課程的學習是一個知、情、意、信、行的完整過程，它比一般的課程學習更為復雜、更為全面，需要觸及個體的心靈，需要個體全面地參與”[1]。因此，如何 “因事而化”，將教學內容與學生實際生活、專業課程緊密連接以激發學生興趣則是需要解決的問題。第四，從學生對知識的應用來看，在未來工作和生活中，學生會運用到具體的知識原理、人生觀、價值觀等來分析現實問題并作出選擇，傳統僅依賴課堂的學習情境容易使理論與社會脫節，使學生對思政知識產生“沒有用”的印象。因此，如何“因勢而新”，結合社會新發展，將教學成果與現實社會建立密切的聯動反饋，以提高學生學習的成就感和實用性。第五，從教學評價層面來講，教學評價是激發學生學習動力的重要方法，但傳統教學評價往往采取單一的理論成績作為標準，這種單一式的教學評價不能合理評價高階目標的實現度，更缺乏及時反饋機制。因此，如何“因情而評”，根據課堂不同情景活動進行多元評價，激發學生對學習目標的自我實現，是需要解決的問題。

要解決以上所呈現的問題，需要在根本上對傳統的教學理念、教學目標進行改革，同時建立相應的教學模式和方法以及有效的評價機制，才能真正使思政課堂豐富起來、活起來。

二、問題聯動式探究法在思政課教學中的運用

問題聯動式探究法正是為突破以上困境而進行的教學模式的改革，但實施具體教學模式或策略的前提是要與相應的教學理念和目標相一致，并有匹配的教學評價機制，如此才能有的放矢，看到效果與預期的差距。問題聯動式探究法正是建立在以學生自主發展為中心的教學理念之上，并結合可量化目標、多元考核方式，同時利用現代信息技術來實施的。其中，問題聯動式探究法具體分為提出聯動問題、聯動探究問題和聯動解決問題三個實施步驟。

對于如何“因材而進”進行針對性教學，需要在教學理念上確立以學生自主發展為中心的理念以及相應的可量化的教學目標，激發學生依據自己興趣點和特長進行針對性自主學習的熱情，讓不同知識背景的學生都能以自己的視角切入對知識的學習。

首先，課程在理念上要打破以教師為中心的思路以及一刀切的教學思維，確立以學生為中心的理念。習近平總書記在學校思政課教師座談會上提到的“八個相統一”中就明確了堅持理論性和實踐性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一的要求，這就要求思政課在理念的設定上要以學生的長遠能力發展為中心。因此，以問題聯動探究為思路的教學主要堅持以學生自主發展為中心的教學理念，以期真正激發學生主動探索、自主解決現實問題的能力。

其次，設定與理念相對應的、詳細的、能夠量化的教學目標。只有具有可操作性及詳細的教學目標才能使得學生學習有的放矢，知道具體努力的方向。以思政課“馬克思主義基本原理”為例，在知識上，學生要能夠根據基本概念自己推理出馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理，并能夠對應到各類現實問題的分析中；在能力上，學生能夠運用哲學批判思維發現自我成長、校園學習、家鄉建設和社會現實的問題，并運用對應的基本原理分析問題，在團隊協作下以建構和創新思維去解決以上問題，并具體指出在小組團隊協作下至少完成以上各領域幾個具體問題的提出、探究和解決；在情感上，提高學生對生命的熱情及與祖國共同進步發展的感情，提高對家鄉建設、社會發展及祖國復興的責任感，具體要結合原理的指導對自己本學期的成長制定一份計劃并實施，結合團隊活動對自己家鄉建設、社會發展、祖國復興各領域至少一個具體問題進行反思性情感反饋。以上案例目標的設定要在層次性的基礎上盡可能詳細，并且能夠通過具體的量化標準激發學生學習的動力和實踐方向，同時在最終的考核方面也能夠盡可能地客觀化。

對于如何在教學上實現“因事而化”“因時而導”和“因勢而新”，要利用現代信息技術實施問題聯動式探究法的三步驟來實現，并對應提高學生提出問題、協作分析問題和解決問題的高階能力。其中，第一步提出聯動問題階段則是讓學生將自己的實際生活和學習內容相結合提出他們關注高的問題，通過具體的問題或事件激發學生學習的主動性和興趣，從而在教學上實現“因事而化”；第二步的聯動探究問題階段則是根據課堂的實時情況將社會的多維資源聯動到課堂中，進行全方位的引導教學和協作探究教學，從而在教學上實現“因時而導”；第三步的聯動解決問題階段則是將教學內容與社會實踐部門建立反饋聯動機制，可以促使所學知識與社會最新形勢保持緊密聯系，提高學生學習的成就感和實用性，從而在教學上實現“因勢而新”。

“思想政治教育內容是在思想政治教育活動中，教師所意欲傳遞給教育對象的思想政治觀念，是連接思想政治教師和教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本要素，是蘊涵教育目的的載體”[2]。如何利用有效的教學模式和方法將內容與學生實際生活、社會現實等連接起來，真正激發學生學習的興趣和參與度將起著關鍵作用。因此，問題聯動式探究法正是以問題入手將課本原理與學生的學習生活、學校、社會等多維元素聯動起來，讓學生采用不同方式去主動提出、分析探究和解決他們關注度比較高的問題，從而使思政課堂活起來。

問題聯動式探究法主要包括提出聯動問題、聯動探究問題、聯動解決問題三個方面的遞進步驟。具體而言，要提高學生的學習興趣，必然要根據學生自身相關的問題為切入點，即“立足學情，讓問題從學生中來，構建合理、科學的問題鏈”[3]。因此，教師要組織學生提出與課程知識、社會建設等現實實踐相關聯的問題；繼而在教師組織引導下，利用信息技術將學生生活情景、社會現實問題、專家指導聯結到課堂中，與學生探究團隊形成多維聯動探究課堂；最后，學生探究問題的結果需要得到相關專業性的進一步指導，在條件允許的情況下可以與相關企事業單位建立聯動反饋機制，切實增強學生對原理學習的有效性和實用性。

第一，提出聯動問題階段。這一階段主要是將學生參與度高的問題與授課知識原理或理論問題聯動起來，并以多種方式呈現到課堂教學中。首先，授課教師要實現教材內容向課堂教學內容的轉化，即將整本教材內容轉化為知識原理點或具體可以討論的理論問題。其次，引導學生提出與自身有關聯或參與度高的問題，例如與學習、生活、感情、兼職、家鄉建設等有關的問題，并進一步篩選提煉這些問題，使其與教師轉化的教學內容建立對應關系，繼而根據問題內容的差異分為不同的興趣小組。再次，對不同的興趣小組布置具體的活動任務，主要包括問題的進一步調研、問題的原理分析、問題的解決等。例如，關于學生關注度較高的大學生要不要兼職的問題，教師引導學生小組對問題進一步調研：采訪在校大學生兼職的主要內容、方式和存在的問題，繼而在課堂上采用視頻、圖片、演示等方式進行分享。針對調研發現的問題，引導學生運用唯物辯證法的主次矛盾、大學生價值觀等原理進行討論，這就有利于提高學生自我分析和總結現實問題的能力；又如小組聯動的社會問題之家鄉經濟發展問題，學生與家鄉相關部門以視頻等方式進一步了解問題，在課堂上引導學生運用生產力與生產關系原理、經濟體制改革等理論對問題進行分析探討。在聯動調研問題過程中，可以通過可視化方式將成果呈現到課堂中，例如實地調研、大學生采訪、網絡討論等，如此就將學生生活、專業課程、社會現實問題與課本原理內容聯結起來并促成一個有效的聯動問題。這正是通過“因事而化”來推進學生自主探究的興趣，從而實現以興趣為導向的個性化教學。

第二，聯動探究問題階段。學生小組提出關聯問題并進一步深入調研之后，在結合教學知識點進行探究分析階段，教師要根據學生的需要以及他們對問題的分析程度，聯系課內外不同的元素到課堂中實現聯動探究。例如，針對涉及社會現實的問題，通過課堂直播、電話連線、視頻拍攝等方式，將社會現實場景或部門直接聯動到課堂作為教學素材，或者邀請相關社會人員對問題進行分析；針對與鄉村振興、扶貧等建設問題，可以通過PPT展示、采訪、與家鄉部門聯系使得學生家鄉現實生活狀況聯動到課堂進行共同探究，這不僅將學習內容與學生自己的生活聯接起來，同時也提高學生對家鄉建設發展的責任意識；針對一些高校共性的問題，可以與其他高校的思政課建立互動，實現校與校的聯動；針對一些通過思辨就可以解決的問題，可以通過課堂辯論、小組討論、學習通線上線下討論等方式將課本知識原理與學生校園生活實現聯動；另外，學生也可以將原理知識拍攝為視頻、小品、微電影等實現課本內容與學生生活的聯動，而教師也可以自己拍攝視頻上傳課程網站激發學生對相關熱點問題討論，實現思政教育日常化以及思政課向課堂外的輻射等。以上就將教師引導與學生探究、課堂討論與社會現實、理論探究與學生生活聯結起來，從而實現“因時而導”的引導式教學以及以現實問題為導向的聯動式教學。

第三，聯動解決問題階段。針對一些無法在課堂解決的問題，教師可以與學校或其他高校相關專業領域的教師形成進一步指導，針對一些已經完成的問題，可以利用現代信息技術，將學生探究的成果與社會相關企業、部門等建立互動反饋機制，進一步探究答案的社會適應度。例如，關于學生群體之間常見的問題，可以采訪年長學生代表、邀請學生社團人員到課堂等方式對學生的答案進行進一步交流；學校方面，可以聯動學校宿管、后勤、學生管理處等部門進行進一步調研、溝通或課堂視頻連線解答問題；學生家鄉方面，可以與鄉鎮單位人員進行課堂連線或電子書信等方式；另外，學校周邊區域管理委員會、學院實踐教學基地等，都可以通過課堂視頻連線或實地考察對學生分析的問題進行進一步指導。如此，就通過“因勢而新”將知識與社會新發展結合，從而提高學生學習的成就感和社會責任感。

對于如何實施“因情而評”，根據學生完成任務的不同情況針對性考核以及實現對高階目標的合理評價，具體以反饋式評價、量表互評式評價、情感評價等多元考核方法來實現。

要促進這一教學模式的順利實施，必然要采取與之對應的多元考核方式，以實現對高階能力、情感培養等目標的公正評價，從而激發學生學習的熱情和多元能力的培養。具體可以采取反饋式評價、小組量表互評、線上評價、情感評價和最終考試相結合的方式，即每個部分都占據一定的比例。對于反饋式評價，小組一次完整活動后教師對整體完成情況打分、提出修改意見，并再次考核，這個考核對應的目標是考核團隊協作下完成一個完整問題聯動活動的能力；小組量表互評考察內容為小組問題調研展示、問題分析和解決結果展示，對應考察目標為學生的分析能力、協作能力、語言表達能力等；線上評價內容為對課堂通過線上互動的次數、內容進行評價，考察學生原理分析能力、參與線上活動能力目標；情感評價的實施是每次活動任務完成后進行情感分享，考核學生對自己成長、家鄉建設、社會發展的責任意識；最終試卷考試考察學生課本重點知識內容掌握程度以及知識原理應到各類現實問題中的分析能力。

問題聯動式探究法雖然包括三個具體步驟的教學模式，但它要結合詳細可行的教學目標和有效的考核方式才能真正讓學生自主去探索學習。因此，針對不同的思政課程和教學年級，要設定與學生實際、課程內容、課外可利用元素等相符合的具體內容才能提高這一模式的運用效果。另外，由于這一模式需要將課外多維元素聯動到課堂中，那就需要教師積極探索新的現代信息技術，根據不同的教學內容靈活運用到課堂教學，最大程度地發揮問題聯動式探究教學模式的作用。

三、現代信息技術在聯動課堂中的深度融合

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[4]思政課教學參與度低、理論和現實實踐不能很好結合等問題與沒有有效利用現代信息技術有重要關系。問題聯動式探究法的教學模式必然要利用現代最新的信息技術才能豐富聯動方式，在每個步驟中促進聯動的有效實現。比如在學生提出聯動問題階段，學生對問題的調研可以充分利用信息技術來突破地域空間的限制，大大拓展學生的實踐活動范圍；在聯動探究問題階段可以利用在線直播、視頻連線、云參觀等方式有效地將課外資源與課堂鏈接起來，使得教學內容更為豐富、教學方式更為活潑；在解決問題階段，利用網絡媒介、小程序、企業APP等方式與現實社會部門建立互動聯系，從而使理論與現實實踐共同呈現在課堂上。利用率較高的現代信息技術主要有VR技術、微視頻技術、網絡直播、思政課公眾號、微信小程序或視頻賬號等方式。

利用線上VR云展覽資源將課外資源連接課堂，增強思政課與社會資源的聯動性。當前，許多紅色教育基地、藝術館、科技館、博物館等都實現了線上VR云展覽技術，利用手機進入相關頁面，就可以遠程在線還原線下展覽的各個場景資源。而且線上云展覽可以將絕大部分作品、資源等放大查看細節，讓學生更能有身臨其境之感。這種方式突破了展覽資源在時間和空間的限制，學生在思政課堂上可以根據課程內容的需要隨時利用手機進行線上參觀學習，不僅可以大大提升思政課內容學習的體驗感和親和力，同時也促進了學生對課本內容的自主學習興趣，從而增強思政課與社會資源的聯動性。

利用微視頻技術豐富教學方式，加強學生生活、思想與課本內容的內在聯動。短視頻作為一種當下比較普遍的信息承載方式，代替了傳統以文字、圖片等形式為主的傳播方式，具有可移動性、直觀性和形象化的特點。相比較而言，豐富生動的短視頻更受當代大學生歡迎，而且學生自己也經常會拍攝短視頻來展現自己的觀點和故事。為鼓勵大學生以短視頻方式展現自己，現在國家相關部門也開展了許多大學生短視頻比賽，并獲得較好的反響。因此，在課堂內容呈現上，學生可以通過視頻采訪、微視頻等方式表達自己的觀點，展示自己的故事，這不僅使得課堂更加個性化、趣味化，而且可以在輕松的環境下實現思政教育的目的。

利用網絡直播技術提高課堂活力，實現思政課堂與其他學校學生、教師、社會人士的聯動。網絡直播在當前社會以及成為信息傳遞的主要方式之一，它的特點是更直接真實，而且可以實現面對面的交流溝通。思政課堂相對比較枯燥的原因是學習內容不能及時獲得課外群體或社會真實狀況的互動回饋，利用直播技術可以獲得對一個主題的學習進行共享、互動、專業反饋等直觀效果。例如，對一個專題的學習，可以通過直播技術連線其他學校思政課堂，對觀點、思考等進行直接交流，實現跨校的課程互動；對知識點學習需要社會案例支撐時，可以連線社會相關聯動部門進行實況直播，讓學生更直觀真實地感受到事情的狀況；對一個討論的論點缺乏更專業深入的指導時，可以通過直播技術連線聯動專家或教師，進行現場的指導；而且還可以直播連線學校、社會的其他相關學生、教師、社會人士等實現課堂的活力。

創設思政課公眾號、微信小程序或視頻賬號等方式實現課上與課下教育的深度連接。隨著現代信息技術的快速發展，公眾號、微信小程序、視頻賬號等成為學生經常瀏覽的網絡空間，甚至許多學生都創設有自己的賬號，這對大學生的生活和學習方式產生了非常大的改變。利用這些方式創建與思政課相關的文字或視頻內容，并將學生與之建立互動聯系，如此就可以有效突破時空限制，實現思政課教育在課下的深度延伸，從而提高思政教育的影響力。另外，通過這種線下的思政教育，可以拓展學生和教師以及思政課溝通的渠道，將學生的真實生活、思想呈現出來并與思政教育實現碰撞，不僅讓思政教育的教育方式更專業，還能真正將思政教育深入學生真實的日常生活中，更能讓學生擁有學習的興趣和動力，從而成為課堂真正的主動推動者。

總之，在現代信息技術的協助下，采用問題聯動式探究法可以充分將課程教育內容、社會信息資源以及生活在信息技術環境下的大學生有機整合起來，提高學生學習的主動性、積極性和創新性。當代大學生生活在豐富的信息世界里，隨時隨地都可以搜集和瀏覽到各種資料，而且大學生也是最容易接受和使用新的信息技術的群體，在這種社會背景之下，充分利用現代信息技術，并實施能激發學生自主學習的教學模式和教學方法，是高校教育教學發展的趨勢。問題聯動式探究法正是借用現代信息技術的支持才能真正實現學生的自主探究、多維聯動式的學習，因此，問題聯動式探究法也需要繼續深入探索新的技術手段來不斷擴大這種教學模式的范圍，隨著技術手段的革新和與課堂的融合將會進一步發揮這一教學模式的優勢。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中提出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[5]在“大思政”理念下，高校思政教育的改革是一項重要而又艱巨的任務，而在信息技術日益發展的今天，利用各種技術對思政課教學進行創新又是時代發展的趨勢，這其中的核心就在于思政課教師如何發揮有效的作用。對具體教學模式而言，高校思政課教師要轉變教學理念，根據不同學生的特點實現教材體系向教學體系的有效轉化，并通過與時俱進的教學方法的運用促使學生真正懂得并能夠運用思政課程的內容和原理。其中，問題聯動式探究法作為現代信息技術視域下對思政課教學方法的創新，可以有效解決傳統思政課程教學中參與度低、高階能力不能得到有效提升等方面的問題，并激發大學生以主人翁的積極態度通過協作探究去解決時代問題的熱情和責任。可以說，這一模式為當前高校思政課的教學改革提供了一種新的參考。