基于“雙減”政策的初中化學作業設計探究

瀾滄縣東河鄉中學 張志軍

化學作為初中最后一年才開設的一門課，與其他課程相比具有學習周期較短、任務大、實驗多等特點。在一年的時間里，教師不僅要完成課程教學，又要完成學生學習興趣和學科核心素養培養等任務。為了達成教學目標，教師在教學上往往會存在趕進度，布置大量作業讓學生課后完成，忽視學生核心素養的培養，以及違背國家新課程標準和“雙減”政策要求等情況。作業設計缺乏層次性、創新性，形式單一，在完成作業方面，也存在學生互相抄襲等現象。那么，在“雙減”政策下，如何設計高效、有特色的化學作業，使教學提質增效，同時提升學生學科核心素養，是擺在一線教師面前的重要課題。

一、作業設計的原則

1.作業設計要以立德樹人為根本任務，落實新課程理念

新課標強調，要“嚴格按照教育教學規律，認真履行立德樹人的根本任務，全面發展素質教育”。作業既是學生鞏固知識、完成學業要求的重要環節，又是教師了解學情，因材施教的有效途徑。因此，在作業設計方面，教師要以新課標為導向，以立德樹人為根本任務，培養學生科學探究能力和用已學知識解決現實問題的能力，讓學生了解化學學科在社會發展中的作用和地位，知道學好化學對人類發展的重要意義，以提高他們的社會責任心和民族榮譽感。

2.作業設計要具有針對性

作業是教師了解自己的教學效果和檢驗學生知識達標水平的一種突出手段。好的作業設計能起到激發學生的求知欲望，鞏固課堂教學成果，培養學生學科思維的重要作用。作業設計必須具有針對性，如果教師設計的作業沒有代表性和針對性，就會出現學生胡亂作答等現象，嚴重的還可能導致學生產生厭學心理。因此作業設計必須從追求“數量”轉變到追求“質量”。

3.作業設計要貼近生活，有趣味性

作業設計的目的在于幫助學生鞏固課堂知識，以及對教學內容進行檢驗。教師設計作業時應投其所好，設計具有趣味性、創造性的生活化作業。例如“水的凈化”這部分內容本身與我們的生活息息相關，學生對此也非常感興趣，教師就應該布置這樣的作業:制作“簡易凈水器”和利用生活中常見的器材進行過濾實驗等。通過動手做實驗和思考，學生加深了對實驗步驟及實驗器材的了解，增強了動手能力，提升了科學探究素養。

三、“雙減”背景下初中化學作業設計策略

1.精選作業內容，有規劃、不貪多

在布置作業的過程中，教師常常會走進一個誤區，認為作業布置得越多越好。然而，頻繁刷題和考試極易使學生產生厭學情緒。因此，教師在布置作業時一定要有從“數量”到“質量”的觀念上的轉變，科學設計有針對性和實效性的作業，把控好學生完成作業的時間，最多不要超過15分鐘。

2.分層設計，制定個性化作業

分層作業設計是教師因材施教的具體體現，好的分層作業可以適應學生各個階段的學習需要，更能激發他們的求知欲，夯實基礎知識。具體操作時，教師可以按照學生的學習狀況把作業設計成A、B、C三層，A為基本作業，B為中層作業，C為拓展作業。拓展作業適應部分學有余力的學生，學生可以根據自己情況，自由選擇完成。

如在“燃燒和滅火”這一章節內容的分層作業設計中，A層作業:

燃燒的基本條件：①______、②助燃劑、③______。

B層作業:

在中國南方，每年春冬季節是森林火災的高發期，森林火災往往給國家造成巨大的經濟損失。應用所學知識回答下列問題。

①試分析起火的原因_______________________；

②對于森林滅火，你有哪些方法：______________。

C層作業:

利用生活中常見的物質和器材設計實驗，探究燃燒的條件。

通過分層作業，教師逐步將選擇權還給學生，根據不同學生的作答情況，再進行個別輔導。分層作業滿足了基礎較好學生的學習需要，也讓基礎稍差的學生找回學習的自信心，逐步提高了學習成績。

3.加強趣味性和創新性設計，激發學生學習興趣

教師在布置作業的過程中應不拘于作業的呈現形式，盡可能采取多樣化作業，不局限于書面作業一種。作為一門自然科學，在化學作業設計上教師要充分地利用學科特點，拓展多種作業形式，多設計一些開放性作業、探究類作業。在減少機械作業的同時，教師要多布置一些有助于培養學生思維、動手能力、學科素養的作業。我們可以讓學生設計簡單易行的化學小實驗或制作分子模型等，加強學生對化學概念和規律的理解。如在教學“有機合成材料”之后，教師可以讓學生找出校園里哪些東西屬于有機合成材料、金屬材料及復合材料等。這樣布置作業既幫學生鞏固了課堂知識，又讓他們體會到化學來源于生活，服務于生活。又如，在教學“人類重要的營養物質”之后，教師可以讓學生用第一人稱分別介紹蛋白質、糖類、油脂、維生素等物質的來源、功能和作用；還可讓學生找出生活中常見的食品塑料包裝袋上的食物配料表，并對應列出配料表中各物質富含的營養成分。如此富有趣味而又貼近生活的作業，能使學生體會到學習化學的樂趣。又如，在化學用語這一專題內容的復習過程中，教師可以讓學生隨意地抽取卡片，再說出卡片內容中各種數字、符號代表的含義或寫出相應的化學式等。再如，面對“燃料的合理利用與開發”一章的內容時，教師可以布置科普類小作文，讓學生通過所學知識或查閱資料來介紹煤、石油和天然氣的形成過程，以及它們在人類發展進程中的意義與影響，培養他們用辯證的眼光去看待問題，并滲透化學和其他學科間的聯系。優秀的作業設計可以極大地調動學生的學習積極性，培養他們的發散思維和創造力。

三、作業反饋

作業反饋既能檢查學生對課堂內容的掌握情況，又是對教師課堂表現的一種反映，是課堂教學的重要組成部分。教師在批改作業后，要對學生作業中出現的問題進行統計分析，對普遍存在的問題要給學生進行認真的分析和講解，對個例現象也要進行課后講解。教師要做好對學生學習習慣的培養工作，使他們形成良好的作業習慣和學習態度，幫助他們梳理知識點，掌握解題技巧，反思自己課堂教學的不足，及時地調整教學進度，改進教學方案，最終讓學生經歷從“感知”到“體驗”再到“經驗”的學習歷程。

作業設計是“雙減”政策背景下的一項重點內容，而提質增效也是我們每個教師所追求的目標。作業設計既是檢驗教師教學效果和學生學習成效的重要手段，也是啟迪學生獨立思考、積累經驗和豐富知識的有效途徑。在設計作業時，教師必須在多角度、多樣化設計，限制作業總量，提升作業品質，緊扣課堂教學目標等方面下足功夫，樹立以學生為本的教學思想，實現基本作業提效，分層作業提質的教育目標。