化工專業化工單元操作教學中的課程思政

李 麗

（酒泉職業技術學院，甘肅酒泉 735000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重點強調“要積極利用好課堂教學這一主渠道，提高思政教育的親和力與針對性，滿足學生的教育成長需求，各門課程都要與思政理論課程同向同行、形成協同效應[1]。”由此可知，課程思政作為專業教學的融合部分起到極大的育人影響力。化工單元操作是化工專業的一門核心主干課程，在專業人才培養體系中占據著重要地位。該課程主要教學內容為化工單元操作基礎原理、化工設備結構、化工參數控制、過程計算、設備的選用與操作等，其課程知識點多、問題抽象復雜，具備較強的工程實踐特點。在該課程教學中以“教書育人、立德樹人”為主要宗旨，根據專業崗位能力及職業素養培養需求，結合學生實際學情來確定教學目標、開展教學設計，將思政元素高效融入課程教學活動中，以此培養學生的職業匠心精神、安全環保意識、吃苦耐勞能力，激發學生的愛國精神與強國 意愿。

1 化工專業化工單元操作教學課程思政的現狀

1.1 教師對課程思政的認知不足，缺乏思政教育 意識

專業課教師往往對于課程思政的認知較為欠缺，教學中習慣側重于智育培養，從而忽視了德育的引入，未能將“立德樹人”作為專業教學的主要任務；有些教師沒有正確理解知識授用與價值引領之間的關系。基于此，這些教師并未實質性發揮出專業課程的思政育人優勢，繼而無法有效提高課程思政的教育輔助效果[2]。針對本校化工專業進行網絡問卷調查了解，僅有25%的學生認為他們在學習化工專業知識的基礎上同時收獲了三觀價值教育、政治信念教育、愛國主義教育以及文化自信教育等。這足以證明，本校課程思政在化工專業教學中的融入性還不足，仍有待專業課教師不斷挖掘、探索和實踐，提高專業知識授用與思政價值引領的切入點。

1.2 教師德育能力不足，無法充分挖掘思政融合點

①基于有些教師對課程思政認知的不足，他們會認為機械化的道德灌輸及價值傳遞就是所謂的德育教育，繼而造成專業教學與思政教育形成“兩張皮”現象；②大部分職業院校化工專業教學的目標都側重于追求專業知識的客觀中立性，未能從專業知識傳授、專業能力培養及教學實施過程中深入挖掘內涵的精神價值，因此也就無法充分發揮專業課程德育和智育的協同教育作用，找不到課程思政的融合點[3]。

1.3 課程教學評價標準不一，缺乏德育評價的實 效性

①由于專業課程思政存在其自身的直觀性和內隱性，這就讓課程思政的評價標準難以確定，學生在專業課學習中存在的認知情感、價值觀念等學習成果無法直接量化成評價標準；②多元化評價還無法在課程思政效果評價中獲得體現，現有的課程教學評價標準及方法十分單一化，課程教學評價體系中僅涉及一些簡單的評價因素，比如溝通能力、自主學習能 力等。

2 化工單元操作課程思政教學方式及信息化應用 途徑

化工單元操作是理論和實踐有效結合的一門課程。在化工專業化工單元操作教學中，要善于采用多種不同形式的教學方法，將與本專業及職業崗位相關的知識點、思政元素等通過資料查閱、課前預習、小組討論、教師陳述、課后拓展等方式融入其中。在強調專業知識與崗位任務關聯的同時盡量展現出新技術工藝、專業最新研究成果等，讓學生從專業課程教學中提升對專業學習的認同感、民族自信感[4]。與此同時，充分借助微課短視頻、網絡直播課、電子教案、慕課等多元化教學資源，利用微信、線上教學平臺等新媒體手段與學生開展互動，比如泛雅平臺的“學習通”教學平臺上，有簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、拍攝、問卷、評分、分組任務及學生反饋等15種不同形式的活動，教師只要按照教學要求，提前在手機上準備好活動內容，在上課過程中發放，那么學生就可以在手機上按照要求實施和完成活動。在課程思政環節，教師將思政視頻上傳到“學習通”平臺，學生通過手機觀看視頻，然后再在手機上完成教師發布的主題討論活動，通過詞云顯示教師就能很快知道學生的看完后的感想，從而引出思政主題，達到本次思政育人效果。讓學生在整個課程思政的教學過程中獲得全面的專業技能與職業素養的集中培養。

3 化工專業化工單元操作教學課程思政的建設思路及實踐措施

3.1 強化教師的德育意識，提高其德育能力

作為思政協同育人的教學主體，教師要先樹立完善的教學目標，轉變原來固化的課程教學理念，強化其“育人先育德”的教學意識，這樣教師才能自覺自發地在課程教學中滲透思政教育元素，幫助學生強化政治立場、人文素養及職業精神；其次，教師要將傳道授業和德育解惑進行有機結合，塑造其良好的師德風范，秉持“為社會辦教育、為后代謀發展”的初衷，始終將國家及民族擺在自我最高位置上，肩負起國家賦予的使命及社會奉行的責任。

要積極依附于師德師風的建設高地，主動發揮教育主體的示范引領作用。教育成功與否，很多時候都與教師自身的人格魅力和引導能力密不可分。作為一名優秀的教師，只有自己以身作則才能給學生建立典型模范，引領學生掌握好人生的發展方向。加強教育者的師德師風建設，教師們才能以自身正確的三觀價值及人格魅力，教育和指導學生成為社會主義社會合格的建設者及接班人。

因此在師資隊伍的培養上，要以提升德育能力為基礎，提高教師的職業綜合能力。①注重教師培訓，要經常性地組織教師開展德育能力培養的相關學習和培訓；②要在全國、全校范圍內大量開展課程思政優秀教學案例的觀摩活動，激發教師的發掘潛力。③針對學生具體學情，組織教研小組開展國情、黨情的學習，聚焦學生的發展形勢，組建課程建設團隊，共同探究化工單元操作課程的思政教育價值及課程目標，形成穩定、有效、長期的課程思政教育體系，實現課程思政教學全覆蓋，致力于讓學生獲得道德文化的浸染和熏陶。

3.2 化工單元操作課程思政教學的實踐措施

3.2.1 以立德樹人為目標，統籌規劃課程融合過程

站在化工專業特點及實際學情出發，根據專業人才培養方案并結合該門課程優勢，深度挖掘其中隱藏的思政教育功能，從政治認同、家國情懷、品格修養等方面實施思想引領，將知識目標、專業能力目標以及素質目標三者合一，將德育與智育教學形成有機結合，改革創新該門課程的教學標準[5]。

3.2.2 以價值引領為導向，深度挖掘課程思政元素

教師要以課程價值引領為導向，深度挖掘課程中的思政教育元素。化工專業重點與自然科學、工程學等相關領域掛鉤，從客觀層面上要求學習者必須要尊重科學并學會合理應用科學。因此，教師在做課程教學設計時應該從科學精神、職業精神等方面提煉課程中所包含的思政信息，充分展示出該門課程所隱藏的思想價值，繼而潛移默化地引導學生在政治素養、道德修養、思想覺悟上提高警惕，最終達到在專業課教學中完成德育教育的根本任務[6]。

該門課程的大部分教學內容都有著很多經驗積累，比如通過在課堂上適當地穿插國內外著名科學家的介紹，讓學生了解這些名人的生平事跡及科學貢獻，則能引導學生學習他們不怕失敗、敢于探索、反復取證的科學精神；還有為學生講述我國南水北調工程、西氣東輸工程等展現工業強國風范，促使學生提高學科自信以及民族自豪感。比如，在 “吸收設備”課程的教學中，融入了大國重器中關于我國50億磷肥項目在沙特中標視頻，讓學生觀看后在學習通平臺主題討論中發表觀點，學生很激動也很有想法，讓學生熱愛本專業，為祖國感到自豪，達到了教師的教學設置的目標。通過上述諸如此類思政教育元素的合理融入，有效激發學生對于課程的學習興趣及學習使命感，從而促使學生德智全面發展。

3.2.3 以化工知識為依托，培養學生的安全環保、節能意識

化工是國民經濟中一大重要經濟產業支柱。隨著化工行業的快速發展，如今在化工生產領域所涉及的化學物質種類及數量越來越多。化工生產具備易燃易爆、高溫高壓、中毒污染、腐蝕變質等諸多特征，相比于其他行業而言，化工行業存在極大的危險危害性，加大了其行業潛在的不安全因素。因此，作為一名未來從事化工工作的學生，在專業學習階段更要全面了解化工安全生產、環境保護等相關知識。比如在吸收操作的學習中，混合氣體的分離涉及吸收劑的回收再利用、吸收尾氣的排放；非均相物系的分離操作中過濾操作涉及污水處理問題；精餾操作中精餾塔的節能優化措施涉及熱能的綜合應用等，讓學生清楚懂得如何處理化工生產操作不當所引起的安全事故及環境污染等[7]。

化工屬于一種特殊高危行業，而化工產品的生產就好比是一把雙刃劍，盡管它改良了人們在衣食住行各方面的生活物質條件、提高了人們的生活品質；然而，它也同時對人們賴以生存的自然生態環境造成了破壞性影響。比如社會所關注和熱議的白色污染、全球回暖、天降酸雨、臭氧層破壞以及化工廠爆炸等問題，尤其是化工爆炸事故所引發的社會破壞性及人身危害性是不可估量的。因此，教師可結合這些內容，通過真實案例的融入，講解一些化工安全及自然環保類知識，讓學生深刻認識到化工安全生產的重要性，培養學生的安全生產意識，加強環保觀念以及法律道德責任感。

3.2.4 以課堂導學為吸引，提高學生對傳統文化的 認知

民以食為天是中國的一句老話，作為歷史文明古國，我國的飲食歷史可謂是源遠流長，從古至今人們都賦予了飲食很多的文化意味，形成了千百年來的飲食文化根基。那么，教師在課程中講授吸收操作時，則可先行做一個生動的課堂導學，通過多媒體設備播放一段“舌尖上的中國”剪輯短視頻，以引起學生們的學習興趣，增強課堂關注力；緊接著教師可借助課堂導學內容提出設問“同學們，你們的家鄉都有些什么美食呢？你最愛吃的美食是什么？你會做什么美食呢？”相信這些問題一經提出必然會引發學生的熱議。在此過程中，教師再來提出一些美食的制作過程，學生則會紛紛給出各自不一樣的見解，思考美味的食物是怎么來的，制作過程中需要哪些材料。比如制作面點需要面粉、水、酵母等，在水的作用下酵母溶解于水中再和面粉融合一體，這里關鍵的就是水-溶解-接觸后的吸收問題，繼而為學生引出吸收操作這一概念，幫助學生加深知識印象；還有在講授干燥操作時，教師可播放一段關于葡萄干制作工藝的視頻，引發學生對于葡萄干的制作興趣，繼而提出設問“同學們，為什么葡萄中的水分會流失？水分是被誰帶走的？”在學生討論熱議之后，教師提出熱空氣、水分汽化等關于干燥操作的相關內容。綜上這些傳統文化的潛移默化導入，使得該門課程的教學內容更為生動有趣，課堂學習氛圍更高，在幫助學生學習專業知識的同時還有利于他們增強傳統文化自信，提升民族文化自豪感。

3.2.5 以專業核心問題為切入點，培養學生的資源開發利用意識

國家經濟要實現可持續發展必須要有各類資源作為基礎支撐，因此合理維護資源的開放及利用，對于人類及后代而言具備現實且深遠的意義。化工生產的過程是一項典型性的資源消耗過程，比如精餾過程中如何選擇合適的回流比，吸收過程中如何選擇合適的吸收劑量，萃取過程中如何選擇合適的萃取用量等，這些不僅關系到化工生產的經濟效益問題，其中資源的合理利用與否也一樣要受到重視。尤其是隨著全球資源的不斷開發利用，如今世界很多資源都越來越稀少，因此如何進行合適設計、選擇生產運行參數、優化生產設備、生產工藝等，都是化工企業所需考慮的重要問題。通過該門課程的學習，讓學生了解以上這些資源與化工生產之間的實際問題，繼而幫助他們提高對資源的合理開發利用意識，激勵他們敢于創新，開拓相應的新資源開發意識和能力。

3.2.6 以課堂紀律為抓手，培養學生的社會主義核心價值觀

在全民踐行社會主義核心價值觀的今天，對學生社會主義核心價值觀的培養顯得尤為重要。在化工單元操作課堂教學中，以誠信、愛國、敬業等為出發點，要求和引導學生加強自我約束，增強自我修養。比如，以要求學生上課不能遲到為例。學生的職責就是學習，按時上課就是他們的工作，上課做到不遲到，不早退，不曠課，就是敬業的表現，久而久之就會養成良好的敬業精神。再以做作業為例，這節課老師布置的作業，學生答應下節課上課前完成，就一定要做到，這是誠信的表現，作業獨立自主完成，不抄襲、不拖拉，每次作業的完成都要講誠信。這樣長期堅持下去，學生就會向越來越好的方向發展，實現社會主義核心價值觀培養的目的。

3.2.7 以實訓操作為規范，培養學生的大國工匠精神、團隊協作意識及工程理念

在化工單元操作的實操教學環節中，除了要求學生掌握設備的開停車及故障維修操作外，還要在運行的過程中調節并記錄出合理的數據，最后對數據進行計算處理。一定要做到心中有數，懂原理，懂操作，懂注意事項，懂故障處理。從操作前的準備，設備運行過程，都要養成按操作規程進行的習慣，安全意識的培養，細節的處理，數據調節和記錄，嚴謹科學規范的數據處理，結論的得出，每一個步驟和環節都要嚴格細致，達到合格要求。從一開始就嚴格要求，培養良好的職業習慣和大國工匠精神。另外，每一次實訓，要引導學生合理分組，從組長的選定、實訓方案的小組討論、小組成員的任務分配、操作時的相互配合等過程及細節的處理，使學生形成良好的團隊協作意識，為以后的發展打下基礎。

在仿真實訓環節，通過過程的液位控制、壓力控制及溫度控制等的要點，要形成一點一點，從小到大，慢慢嘗試，總結規律，最后達到最小誤差范圍內穩定控制的目的。要將模擬仿真與實際生產相結合，有工程理念，要知道一個塔的液位控制太高，造成的后果就是現場溢塔，壓力太高就會爆塔。自己在電腦上的一個小小的動作，一定要聯想到對現場的影響等。

3.2.8 以生活中的案例為啟發，引導學生對知識的靈活應用

知識來源于生活，又高于生活。化工單元操作的各種操作原理都是來源于生活的。在教學過程中合理地引入生活中的實際例子，不但可以幫助學生理解過程原理，而且還可以提高學生對知識的掌握和靈活應用。比如在精餾操作的學習中，引入生活中釀酒的例子，在吸收操作中引入碳酸飲料的例子，在換熱操作中引入暖氣片、燒菜、雙層玻璃等的例子，在離心泵工作原理中引入下雨天轉動雨傘的例子等，讓學生將知識與生活實際相聯系，引發學生學習的興趣的同時，引導激發學生應用知識解決實際問題的 能力。

4 結束語

國家提倡課程思政的目標旨在培養具備人文素養與專業素養兼備的新時代優秀英才。在教育課程思政的大背景下，教師的教學任務不單是為學生傳授專業的學科知識與實踐技能，更為重要的是要肩負起國家賦予的“立德樹人”之大任，在自身教學中形成全員、全過程、全方位的“三全育人”模式，建立人人思政的教育理念，繼而能夠積極挖掘專業教學中所包含的思政教育元素，發揮專業課程的思政育人優勢。立足于化學專業化工單元操作課程的學術性特征，制定課程思政下的專業課程綜合教育目標，合理借用教學中的各個環節，靈活應用各種有效的教學方法及手段，比如采取多媒體教學法、案例教學法、課堂導學法、啟發教學法并通過微信、在線教學平臺等，促使專業課程與思政教育形成統一融合，促使二者達到同頻共振的協同育人效果。