地方高校實驗室安全教育體系構建研究

張海英

（贛南師范大學 地理與環境工程學院，江西贛州 341000）

高校實驗室是探索新知識、鞏固新技能、提升學生綜合素質的重要場所。新時期以來，國家對高校實驗室的重視程度更高，投入的經費大幅度增長，大學生進入實驗室從事實驗研究的數量和頻率逐漸加大。與此同時，高校頻頻發生實驗室安全事故，比如，2021年10月，江蘇某高校實驗室發生爆炸并引發火災，造成2死9傷。這些事故發生的重要原因，是部分高校忽視了實驗安全教育。地方高校受教育主管部門和社會各界的關注度較低、實驗設施較舊、實驗經費缺少，一定程度上成為高校實驗室安全的“短板”。因此，對地方高校實驗室的安全教育問題進行檢視和分析，并在此基礎上提出相應的對策，這對于進一步增強高校安全意識、維護正常實驗秩序、防止類似事故發生有著重要意義。

1 地方高校實驗室安全教育的問題

研究表明，我國高校實驗室發生事故，人為因素高達58%，而這些人為的違反操作規程造成的傷亡概率達到80%。也就是說，安全意識的喪失和安全教育的缺失成為實驗室事故的主要原因。當前，地方高校實驗室在安全教育方面主要存在以下問題。

1.1 安全意識淡薄，對安全教育重視程度不夠

近年來，國家和政府部門要求加強高校實驗室的安全教育，有效地提升了高校對實驗室安全教育的重視程度。2015年，教育部開展高校實驗室安全督查工作，組織專家實地調查并提出建議，被督查高校要針對建議進行整改并提供佐證材料。2019年5月，教育部發布《關于加強高校實驗室安全工作的意見》，要求高校要貫徹落實“全員、全面、全程”安全教育，以期讓安全教育達到“入腦入心”的效果。通過觀察和調研發現，仍然有部分地方高校的領導、相關院系和學生存在安全教育重視不夠、保障不足、制度執行不嚴的現象。

（1）對實驗室安全教育的場地、經費等保障重視不夠。部分地方高校由于可支配的教育經費不足，對實驗室的安全教育重視程度不夠。調查表明，僅有一半的地方高校有實驗室教育專項經費，12.16%的學校完全未提供經費支持，僅有9.46%的高校有專門用于安全教育的教室。沒有場地和經費的支持，實驗室安全教育的效果就無法得到保證。

（2）重制度建設，輕教育培訓。大部分地方高校都有一些規章制度，比如實驗室安全管理制度、實驗室操作規程、實驗室應急預案、貴重儀器操作辦法等，但在實際中，這些制度相關的教育培訓不到位，制度成為“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的裝飾品。制度看似很多、很完備，但如果沒有通過教育培訓入腦入心，制度就沒有生命力。

1.2 安全教育的系統性不強，持續性不夠

系統的觀點認為，研究事物要從整體和宏觀的高度出發，從總體的觀點來把握系統各要素的功能、行為和動態，只有這樣才能使系統的功能最大化。當前，部分高校實驗室的安全教育工作系統性不足，持續性不夠。

（1）部分地方高校對實驗室的安全教育工作缺少宏觀規劃。有的院校只在新生開學初期進行短暫的實驗室相關的安全知識教育，學時不足，且學生剛入學不久，高中階段實驗做得較少，對實驗室安全的相關安全知識匱乏，短期的培訓教育達不到效果。有的院校是由最先開設實驗課的教師花兩節課的時間對實驗室的安全知識進行簡單介紹，后續在課堂或實驗室再由老師講解。有的院校只是在班會上由輔導員或者班主任介紹實驗室相關安全知識。

（2）有些院校對實驗室的安全教育存在頻度低、持續性不夠的現象。調查顯示，地方高校對實驗室安全教育每月一次的占9.57%，每季度一次的占19.38%，每學期一次的占47.71%，每年一次的占16.12%。教育學的基本知識告訴我們，要真正學好某方面的知識，如果沒有適當的重復記憶，是很難收到理想效果的。

1.3 安全教育針對性不強，方法單一

安全教育的針對性，是指針對不同的學院、不同的專業、不同的年級、不同的學生知識儲備水平，進行有針對性的安全教育。但是，部分高校在實驗室安全教育的活動中，往往存在“全校一盤棋，上下一般粗”的安全教育模式。

（1）有些地方高校在進行實驗室安全教育問題時，采取開設公選課的方式進行，不管是什么學院、什么專業、什么樣的年級，都是由相關的教師采取統一的課件進行教學。而理科專業、工科專業、醫科專業甚至人文專業的學生因為專業屬性不同，對實驗室的安全教育需求不同，接受能力也有快慢之分，這樣的培訓教育效果就不佳。比如，生物化學類實驗室重點要對危化品的各種知識、理化性質、急救措施進行培訓，而經管人文類的實驗室重點要對防火防電、防計算機病毒等知識進行培訓。

（2）安全教育的方法單一。多數地方院校是通過理論講授、請專家講授、播放視頻等方式進行，采取安全實操、情景模擬、應急訓練的方式比較少。部分院校建立了實驗室準入制度，學生要通過安全知識考試才能進入實驗室。但在實際執行的過程中，存在把關不嚴、考試尺度較松，甚至出現代考現象。部分院校開展了安全實操，但因為場地、經費、時間的限制，導致了學生參與度不足，部分學生只是停留在“看熱鬧”的層次，一旦發生類似的危機，還是手足無措，無法應對。

1.4 安全教育師資不足，人員匱乏

地方高校實驗室一般分為基礎類實驗室和科研類實驗室。基礎類實驗室一般是由實驗中心的專任教師擔任，安全教育與教學進度基本同步，學生在進入實驗室之前由專任教師進行安全知識教育。在實驗進行的過程中，學生按照實驗指導書的要求和規程進行操作，教師也會在現場進行實驗演示和指導，因而發生安全事故的概率比較小。但在科研類的實驗室，就存在著師資不足、人員匱乏的問題。

（1）科研類的實驗室往往是多學科交叉融合的研究、研究人員比較多且流動性大，管理上往往比較松散，對學生的安全知識教育存在多頭管理或者無人管理等現象；

（2）由于此類實驗室的多學科性，對安全知識的整合程度比較高，尤其是生物基因技術、納米材料等新領域，能精通幾個學科領域的教師數量不多，學生的安全知識來自師生、生生之間的觀察和口口相傳，這就容易存在安全教育的盲區和“死角”，留下安全隱患。

2 地方高校實驗室安全教育體系構建路徑

當前地方高校面臨實驗環境日益復雜、實驗任務日益頻繁的挑戰，這就需要高校師生樹立“生命至上、安全第一”的觀念，積極實現從“要我安全”到“我要安全”的意識的轉變，從系統和整體的觀念出發，不斷優化安全教育方法，壓實安全責任，確保高校教學與實驗的秩序的正常運行。

2.1 從思想上高度重視實驗室安全教育工作

思想上的麻痹最容易引發安全事故。很多實驗室安全事故的教訓告訴我們，事故發生的主要原因是安全意識淡薄，心存僥幸心理，違反操作流程和規程進行實驗操作。因此，實驗室安全教育必須警鐘長鳴、常抓不懈。

（1）要從思想上重視安全知識教育與滲透，注重營造安全氛圍。美國安全工程師曾提出“海因里希安全法則”，即每300起違章或者安全隱患當中，可能會產生29起輕傷或故障，可能會產生1起重傷或者重大事故。要讓師生從上到下都形成“安全第一，預防為主”的宗旨理念，安全教育要年年講、月月講、時時刻刻講，利用一切機會宣傳實驗室安全知識，要通過大會宣講、專家講座、視頻播放、張貼標語和宣傳畫等手段，促進師生樹立安全第一的意識。

（2）大力加強制度的完善和執行工作。一些地方高校的制度管理意識不強，制度缺失、制度滯后、制度空白的現象不少，這樣就容易出現實驗室安全管理無章可循的局面。因此，要對本單位的制度進行立、改、廢，實現用制度管人、用制度管事，通過制度對實驗室安全管理和教育的主體、程序、職責、責任進行明確的規定。要嚴格制度執行，對違反制度的師生，要采取批評教育、警告、處分、調離教學崗位等方法進行懲戒。

（3）將實驗安全教育課程納入通識課程，并根據課時量給予一定的學分，激發學生學習實驗室安全教育相關課程知識的動力。對于理工科和醫科類學生，可作為必修課程，對于文科類和經管類學生，可以作為選修課程，課程的開設可以靈活采用課堂教學和線上教學的方式進行，以減輕教師上課的壓力，方便學生隨時隨地學習。

2.2 以系統化視角構建實驗室安全教育機制

要克服實驗室安全教育“單打獨斗”“各管一段”的狹隘思維，樹立整體觀和全局觀，以實現安全教育效果的最大化。

（1）高校要從體制上構建合理的安全教育體系。從縱向上，要總體上構建“學校—學院—實驗室—實驗者”的四級安全教育體系，學校的職責主要在于安全教育工作的總體謀劃、全校性安全教育制度建設、部門間教育力量協調、安全教育通識課程的設置等；學院的職責主要在于制定具體的實驗室管理和教育操作規程、辦法、細則，安排安全教育師資和地點；實驗室和實驗者的職責是具體落實學校和學院的規章制度。從橫向上，要整合校外安全教育監管部門、校內設備處、資產處、保衛處、教務處、二級學院等教育力量，合理確定職責邊界，形成邊界明晰、分工合理的安全教育體系。

（2）要壓實各部門和個人的安全教育責任。要通過層層簽訂責任狀的方式，將安全責任的壓力傳導，形成從上到下，橫向到邊的責任管理網絡，從學校分管領導到學院領導，從實驗室負責人到學生個人，都肩負安全教育、遵守制度、規范操作的責任。對于違反責任狀的師生，要按照《教育部關于加強高校實驗室安全工作的意見》的精神，嚴肅予以追責和問責。

2.3 開展針對性培訓，改善實驗室安全教育方法

要切實改變不分專業、不分年級的“粗放式”的安全教育模式，加強教育的針對性，優化安全教育方法，增強教育實效。

（1）采取“通識+專業”的安全教育模式，加強安全教育的針對性。在實驗室安全課程的內容中，要有一定比例的“通識”模塊知識，包括國家相關法律法規、安全環保、水電氣使用、高溫高壓及常用設備、突發事故應急處理、實驗室廢棄物處理等常識；在此基礎之上，要根據各專業的實際情況，再加上適當的“專業”模塊知識。比如，化學實驗室的安全教育，可加入化學物的中毒預防、氣瓶防爆、化學燒傷灼傷、實驗室“三廢”處理、滅火器、緊急噴淋器、洗眼器等物品使用規程等內容。

（2）根據學生的特點，綜合采用安全教育方法。傳統的安全教育方法，比如課堂講授、專家講座、宣傳欄、知識競賽、發放宣傳小冊子等方法仍然可以采用。針對大學生的特點，充分利用現代科學技術，則可以更好地吸引學生參加培訓教育的積極性。比如，在安全知識的宣傳上，可以通過互聯網網站、微信公眾號、小視頻網站、抖音等新媒體進行宣傳；在安全問題的演練上，可利用VR/AR和虛擬仿真技術，學生通過游戲、動畫等體驗式的教學，得到更好的教學體驗和教學效果。

2.4 加大對實驗室安全教育的投入，組建專業化師資隊伍

實驗室的安全管理和運行，需要一定的經費和人力。

（1）要加大經費支持力度。投入不足是困擾地方高校實驗室安全教育的重要原因，進行安全教育所需要的師資、場地、宣傳、技術，都必須付出一定的經費。有些高校由于經費不足，對安全教育常常處于“有心無力”的尷尬狀況。所以，政府和教育主管部 門要重視實驗室安全教育，撥付一定的經費，解決地方高校“巧婦難為無米之炊”的局面，高校要對教學運行的經費進行合理地調配，對于實驗室安全教育的經費要給予充分的保障，須認清如果一旦發生安全事故，造成的損失可能要遠大于前期安全教育的投入。

（2）要組建專業化的師資隊伍。要采取“內培外引”的方法組建安全教育師資隊伍。在高校內部，要通過內部培訓、委托培訓、引進高層次人才、返聘有教學經驗的教師等方法，做大做優師資隊伍；在外部，要以項目和專業為中心，與消防隊、醫院、防疫部門、安監等部門進行合作，請求他們在防火逃生、醫療救護、生物防疫、安全評估等方面予以知識支持。

3 結束語

當前許多地方高校正在進行內涵建設發展階段，在此過程中面臨實驗體量增加、危險源種類增多、實驗師資短缺等一系列挑戰。地方高校必須從思想上重視實驗室的安全教育工作，樹立系統思維，增加實驗安全教育各方面保障，壓實安全教育責任，優化師資隊伍，確保實驗室安全運行，以便充分發揮實驗室在探索知識、培養人才、提高能力方面的作用。