試論核心素養下中職音樂教學中融入獨弦琴彈奏中的美育滲透策略

武 丹

（廣西物資學校商務與藝術教研室，廣西 南寧 530007）

0 引言

美育教育是當前素質教育體制下，也是中職教育的主要教育目的之一。為使學生綜合素質能力得到提升，學校要進一步把美育擺在更加突出位置。在中職音樂教學中結合獨弦琴學習，提升學生審美意識，迎合了國家重視美育的方針政策，適應了新課程中“以音樂審美為核心”的要求。

1 相關理論概述

1.1 核心素養概述

核心素養是在高度信息化時代中誕生的概念，是指導當前世界基礎教育設計的頂層理念。所謂核心素養，指的是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養這一課題的研究最早可溯源“素養的界定與遴選”項目。此后，國際組織和國家地區也都響應研究，按照發展規劃建構框架。2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》印發，厘定核心素養的內涵。2016年，發展中國學生核心素養研究成果公布，指出三個方面、六大素養、十八個基本要點。

對于音樂教學中融入獨弦琴彈奏來說，學生的核心素養也較為明確，分屬于音樂藝術素養。一般來說，學生需要具備良好的審美觀念、獨弦琴彈奏技能、良好的音樂價值觀念、持續不斷的音樂學習能力等，才算是具備了較強的核心素養。隨著時代的發展，音樂教學中所要求的核心素養也在不斷地進行擴充，主要是時代發展對于人才的能力要求越來越高，作為承托人才培養的高校對學生的素養要求也會隨之提升。因此，在這種情況下，探討獨弦琴融合音樂教學的美育滲透策略，從而培養其審美觀念、審美意識等，促進其核心素養的獲得，具有較強的現實作用。

1.2 音樂教學中融合獨弦琴學習的審美原則

音樂教學方法中蘊含著豐富的審美原則，教師只有遵循這些原則來進行教學設計，才能發揮出獨弦琴學習中的美育效果。

1.2.1 實踐性原則

獨弦琴是一門實踐性比較強的學科，需要學生秉持積極參與的態度才能獲得較好的學習效果。教師在進行教學設計的時候，應當首先這個角度切入，盡量選擇那些難度較低、較容易彈奏的音樂，以調動學生的積極性為首要目的，鼓勵學生對音樂做出積極的反應。此外，教師還需注重教學方法的選擇，以調動學生多重感官為出發點，利用多角度互動，將學生對于音樂的彈奏欲望激發出來。通過這種方式，學生的思維被教師生動的語言激發，視覺和聽覺輔助學生進行感受，對歌詞所表達出來的意境和畫面進行有效聯想，切實的達到了美育的效果。

1.2.2 情感性原則

在傳達感情方面，音樂是一個重要渠道。相對于其他藝術形式，音樂能夠更好地表達情感，而情感屬于人類最為活躍的一種因素，能夠將人們的感受展現出來。在許多的音樂教學中融入獨弦琴彈奏中，有著較多的民族歌曲可以通過獨弦琴演奏出來，教師在進行此類音樂的演奏教學時，應把音樂的創作背景及所要表達的情感明確的滲透在教學中，要讓學生在彈奏中感受到祖國的繁榮昌盛是中國人民艱苦奮斗出來的，更要讓學生明確知道這些音樂所要表達的情感是民族之間的團結友愛。因此，在開展音樂教學中融入獨弦琴彈奏的過程中，要將學生的情感因素融入其中。在教學過程中，能夠引起學生情感上的共鳴，使學生可以在激情波動過程中，感受到快樂。

1.2.3 形象性原則

音樂藝術的一個重要特點就是形象性，而音樂形象則是由節奏、旋律等共同組成，能夠將情緒以形象化的方式展現出來。在音樂教學中融入獨弦琴彈奏的過程中，正式通過具體形象的方式，對學生進行感染和引導。所以，基于音樂教育形象化原則，開展音樂教學中融入獨弦琴彈奏活動更加容易獲得學生認可。

總之，在音樂教學中融入獨弦琴彈奏之中貫徹審美原則，是將兩者進行有效融合的重要方法，也是音樂教學中學生美感培養效果的主要保障，教師只有從始至終秉持著這些原則，才能讓學生的價值觀念一直在正確的道路上越走越遠，才能進一步的塑造學生健全的人格。

2 中職音樂教學中融入獨弦琴彈奏中美育滲透存在的問題分析

2.1 教師滲透意識不強

要想在音樂教學中融入獨弦琴彈奏，并有效的滲透美育，需要教師對于美育與獨弦琴之間的內在聯系進行把握，否則就無法找準滲透點，從而在實際的美育滲透過程中容易走偏。音樂教學中融入獨弦琴彈奏過程中有理論知識傳授，也有大量的實踐練習，無論是理論授課還是實踐教學，均有較多的滲透點存在。然而，當前在大多數的中職學校音樂教學中，融入獨弦琴藝術教學的很少，教師并沒有這種意識去挖掘兩者之間的聯系，即使認為獨弦琴的學習需要學生有一定的審美意識和觀念，也在理論和實踐教學過程中有意識地利用部分知識點提升學生的審美能力，但是這種滲透十分生硬，且不成體系，滲透效果不明顯。總之，教師在利用音樂教學中融入獨弦琴彈奏中滲透美育時，并沒有進行精心的教學設計，在實踐練習的過程中，也只是比較注重學生的技能練習，對于獨弦琴的坐姿、弦音等進行重點強調，沒有將美育融合起來，學生的核心素養始終難以得到有效提升。

2.2 教學滲透方法較為單一

從當前的部分學校在開展音樂教學中融入獨弦琴彈奏藝術來看，教師的滲透方法較為單一，滲透效率不佳。雖然有部分教師已經意識到了獨弦琴、美育、核心素養三者之間的關系，也正在試著采取方式來通過獨弦琴滲透美育的方式來強化學生核心素養。目前，教師在滲透美育的時候，從理論知識傳授和實踐練習等兩個方面來實施，從理論知識講授來看，教師比較傾向于用講練結合的方式來傳授學生知識，獨弦琴中蘊含有大量的美育知識點，需要學生有著較強的審美觀念和意識來學習相關知識，但是教師在傳授理論知識時，并沒有采用較多現代化教學理念來豐富課堂教學，導致學生學習效率低下，美育滲透效果也差強人意，學生完全無法從教師的講述中提升自身的審美意識。此外，從實踐練習方面來看，教師比較注重技能訓練，在教學過程中，也沒有將美育有意識地進行滲透，即使在一些常規彈奏動作中為了保持美觀有所要求，但這只是從外部行為上進行要求，離內在審美意識提升還有較長的距離，學生核心素養自然無法得到有效提升。

2.3 與非遺文化無內在聯系

獨弦琴藝術屬于國家非遺文化，非遺本就屬于我國的一種寶貴財富，其中蘊含著較多的美育價值。獨弦琴藝術中包含了獨弦琴制作技藝、獨弦琴演奏藝術、京族文化等內容，而教師要想將學生的審美意識培養起來，就需要以非遺文化的重要性來提升學生對于獨弦琴的重視程度。當前，很多音樂教師并沒有意識到這點，在平時練習過程中也沒有將獨弦琴的非遺屬性展示出來，而學生認為這種藝術只是一種普通的藝術，并沒有從一個較高的層次去探討其美感，更沒有用一種歷史厚重感來對其進行審視，美育效果自然較差。

3 核心素養下中職音樂教學中融入獨弦琴彈奏中的美育滲透策略

3.1 依據獨弦琴“立意美”埋下美育種子

立意美、情境美是一個比較抽象的概念，需要獨弦琴課程教師有一定的知識廣度及核心素養，才能切實的把握到“度”。在現有的獨弦琴教材中，有很多演奏練習音樂都是來自學生的實際生活，或者音樂中蘊含的情境與學生生活息息相關，這些音樂就能很好地體現出立意與情境之美，教師應當充分挖掘其內涵。

在音樂教學中融入獨弦琴彈奏實踐過程中，教師必須要明確教學方向，努力做好音樂教育的領路人，能夠給學生正確的教學指導，將抽象的音樂知識以合適情境的方式展現出來，幫助學生理解歌曲。以京族歌曲《過橋風吹》的教學為例，教師應首先向學生傳遞作者寫作這首歌曲的美好意義，然后在學習的過程中教師可以讓學生安靜的閉眼想象，幫助學生能夠置身于這首音樂的情境中；與此同時，教師還可以創設獨弦琴演奏的具體情境，幫助學生在腦海中幻想出音樂的情境，這樣學生能夠得到的畫面更加的清晰。最后，加強情境與獨弦琴演奏音樂的融合，幫助學生對音樂當中所蘊含的情感以及獨有的意境進行理解。在此基礎上，學生在對音樂進行欣賞的時候，提高學生的審美水平。因此，在開展中職音樂教學中融入獨弦琴彈奏的過程中，教師可以設置多樣化的情境，激發學生彈奏音樂的積極性。教師在教授學生利用獨弦琴彈奏音樂的同時，向學生解釋歌詞的含義，并給學生灌輸音樂美感，讓學生沉浸在“歌詞所營造出的美好寓意”之中，幫助學生完成由內而外的美感升華，切實的埋下“美”的種子。

3.2 依據獨弦琴“音韻美”提升審美能力

審美能力的提升需要進行不斷的訓練才能達到預期的效果。在音樂教學中融入獨弦琴彈奏中，則是讓學生自由練習、自由彈奏來把握音樂節奏，了解音樂旋律，通過不斷深入摸索，來體驗這種美感。若想讓學生體會到獨弦琴中的音韻美和曲調美，首先要讓學生親身感知到音樂形象的存在。聽覺是感知和理解音樂的前提條件，是學生感受音韻美、曲調美的重要過程。如果沒有辦法辨別獨弦琴演奏音樂當中的旋律，那么音樂的意義也就失去了。這要求學生必須要以敏銳的聽覺感受獨弦琴。

因此，教師應當在獨弦琴教材中或者網絡平臺中精選教學音樂，這些音樂必須具備朗朗上口、旋律優美、充滿正能量的特征，只有這樣，才能讓學生感受到音樂中曲調、節奏的藝術魅力，并通過反復練習彈奏獨弦琴，達到提升藝術審美能力的目的。

3.3 依據獨弦琴“伴奏美”拔高審美層次

音樂要依據一定的載體才能將其藝術感完全散發出來，比如橫笛、古箏、獨弦琴等，這些樂器充分展示了中國傳統文化的魅力，獨弦琴就能較好地將民族音樂中的魅力體現出來，音樂魅力更是進一步提高了學生的審美層次。以往，音樂教學中融入獨弦琴彈奏還不是特別普及，素質教育特別是美育的觀念不夠深入，那時的音樂教學中融入獨弦琴彈奏課堂相對單一枯燥，當前大多數獨弦琴教師受到了現代教學理念的熏陶，教學觀念先進，教學方法更加貼近現實生活，受到了學生一致的喜歡。很多教師在教學生獨弦琴演奏技巧時并不是單一的教與學，更多的課堂時間是屬于學生的。在教彈的過程中，老師會讓學生以游戲的形式進行競賽，更加豐富和更受同學們喜愛的則是給音樂加入獨弦琴伴奏，教師將學生分成若干小組，分別設置不同的伴奏要求，再根據音樂的特點編排不同的聲部，在老師的指導和同學們的合作下，一首簡簡單單的音樂變得豐富起來。通過給音樂進行獨弦琴伴奏，不僅鍛煉了同學們的實際動手能力和團結合作的能力，更是讓同學們對音樂有了更加深刻的感受，更加直觀的體驗了獨弦琴伴奏的樂趣，從而在認識美的基礎上進行美的創造。

因此，教師在進行音樂教學中融入獨弦琴彈奏時，應當進行適當的拓展，將音樂中所蘊含的獨弦琴伴奏進行實時解釋，并在條件允許的情況下，讓學生進行現場操作，發揮自身優勢，在認識美的基礎上進行美的創造，來切身感受到音色、織體的豐富之美、變化之美、和諧之美。總之，中職獨弦琴教師要保持對于音樂資源中審美元素的敏感性，將自己對于音樂藝術的理解融入音樂教學中，并融入獨弦琴彈奏當中，通過自身的音樂核心素養潛移默化的培養學生美感。

3.4 結合非遺屬性，升華學生審美層次

獨弦琴是國家級非物質文化遺產，在這種情況下，教師應當在音樂教學中，將獨弦琴的非遺屬性展示出來，讓學生從更高層次對獨弦琴進行審視，升華審美意識。教師可以用PPT、視頻、圖片等對獨弦琴藝術的歷史淵源以及成為非遺的緣由進行解釋，讓學生明白其內涵價值的基礎上，再進行練習，這樣才能較好的提升學生的審美層次。

4 結語

綜上所述，中職音樂教學中融入獨弦琴彈奏可以有效提升學生的審美能力和意識，進而提升其綜合素養，但是在實際的美育滲透過程中，仍舊存在著較多的問題，教師只有不斷地提升自身專業素養，結合學生實際情況，來進行教學方式和內容的創新，才能有效利用音樂教學中融入獨弦琴彈奏提升其核心素養。