《水利工程制圖及CAD 技術》線上線下混合課程教學方法研究

葛建坤，于子慧，龔雪文，齊青青

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450046）

0 引言

現階段，線上線下教學模式作為一種新型教學方式越來越受到了教育工作者的關注[1]。線上線下混合式模式教學伴隨著“互聯網+”而來，借助多媒體技術和網絡技術，對網絡平臺中的高質量教學資源進行充分的融合與利用[2]。在線上線下混合式模式教學的初期，教師通過對音頻資料、課件等內容的學習與利用，開展教學工作。后來，不同平臺相繼推出網絡教學視頻，教師在課堂教學中播放相關教學視頻，以此構建了多元化的線上線下混合式模式教學形式和方法。

1 課程情況介紹

《水利工程制圖及CAD技術》是一門兼具系統理論知識和實踐知識的專業基礎課程，融合了水利工程制圖和AutoCAD兩方面的技術[3]。傳統的《水利工程制圖》主要講授水利工程制圖方法，讓學生在傳統紙張上作圖，它具有一定的局限性，手工繪圖的工作量大且不易修改。Auto-CAD技術正好能夠解決傳統的繪圖缺陷，學生可以利用計算機技術進行繪圖，這樣一來，繪圖過程當中出現的錯誤修改起來也更加地方便。《水利工程制圖及CAD技術》這門課程能夠更好地讓水利類學生將計算機繪圖技術和水利工程專業知識有機結合，旨在培養出應用型、技能型的現代水利新型人才。

2 教學實踐過程當中存在的問題

2.1 傳統的線下教學模式形式單一

隨著信息化的發展，傳統的線下教學已經不能滿足學生對于課堂的要求。在《水利工程制圖及CAD技術》的課堂教學當中，學生對線上教學活動比較感興趣。線上教學活動也能夠帶給學生更多學習資源以及更加新穎的學習體驗[4]。

2.2 單一線上教學模式下學生學習主動性差

根據特殊時期的線上教學實踐，發現在線上教學形式下，學生覺得線上教學對自己沒有約束，這導致學生的學習主動性降低、效率低下。

2.3 單一線上教學模式下師生課堂互動性差

單一線上教學模式下師生課堂互動效果略差。在線下教學過程中，老師能夠從學生的神情表現等方面比較直觀地看到學生對于所授內容的當場反饋。

3 解決措施

3.1 創新課堂教學模式

創新課堂模式可以增強學生的學習興趣，線上線下混合教學模式在滿足形式創新的同時又能讓學生有多元化的課堂體驗。教師可以通過設計和編排多樣性的課堂活動來幫助學生實現探究式、項目式、參與式以及體驗式學習。

3.2 合理分配線上線下教學學時

合理分配線上線下教學時間，平衡理論課程與上機操作學時，能夠讓學生在線上線下交互課堂學習中提高學習效率。

3.3 課程考核形式多樣化

經過在《水利工程制圖及CAD技術》這一課程的多年教學當中總結出來的經驗顯示，單純的試卷考試或者只是做期末課程設計都是比較片面化的考核形式。在課堂環節，可以設置一些簡單的線上隨堂考試。期末考核形式應當兼顧理論課程內容和實操內容。關于實操部分的考核，可以考慮選擇個人小作業或者分組大作業兩種形式。

4 線上線下混合式教學模式任務設計實踐

以《水利工程制圖及CAD技術》課程中的水利工程圖這一章節為例，進行線上線下混合式教學的設計實踐。本章節的教學任務是讓學生了解水工圖的特點和分類；掌握水工圖的表達方法和尺寸標注方法；能讀懂水工圖，能用AutoCAD繪制水工圖。

4.1 教學任務的發布

教學任務的發布可以借助學習通、釘釘、雨課堂等平臺進行實現[5]，本示例選用學習通作為線上教學的平臺依托。授課教師在課前通過在學習通里上傳本章節的學習任務以及要點來實現教學任務的發布。

4.2 具體實施過程

4.2.1 課前準備工作（線上）

課前授課教師需要把本章節的要點以及用AutoCAD繪制水工建筑物的操作講解視頻上傳學習通，并設置四個預習問題：①請簡單描述水工圖的特點和分類；②水工建筑物中的常見曲面有哪幾種？③水工圖的識讀步驟；④水工圖的繪圖步驟等。

學生登錄個人學習通賬號查看本章學習要點，在預習過程中思考并完成授課教師發布的問題。學生通過自主預習或分組討論的形式完成預習問題。授課教師在學習通查看學生們的預習效果，并選出幾個具有代表性的學生作業在課堂教學的時候進行展示。

4.2.2 課時安排

線上教學2個學時；線下教學2個學時。

均衡分配線上線下教學學時，讓學生牢固掌握理論知識的同時又能夠更好地進行實際上機操作實踐。

4.2.3 課堂講解工作（線上線下混合）

理論知識部分：一授課教師在正式講課前展示幾個具有代表性的學生作業，根據學生的預習情況進行簡單的課前總結。二授課教師根據同學們的預習情況相應地調整自己的授課重點。三授課教師根據本章節的教學任務系統地給學生講解水工圖的特點及分類、水工圖的表達方法、水工圖的尺寸標注、水工圖的識讀、水工圖的繪圖步驟等知識點。

上機操作部分：上機操作這部分課程實踐是在機房實現的。在這部分教學環節當中，授課教師首先講解學生在上機課的注意事項，要求學生們參考課堂上講到的基本知識以及學習通上的視頻資源進行簡單的溢流壩的繪制。

4.2.4 課下活動（線上）

一學生在課下完成土石壩和水閘的繪制，將自己的繪圖作業上傳至學習通平臺。二學生在課下多從網上查閱相關資料以及觀看相關視頻，對本章節的知識點進行鞏固。

4.2.5 考核評價（線上線下混合）

一授課教師及時在學習通平臺批閱學生的線上作業，可以把效果較好的作業在課堂上展示。二根據學生提交的預習作業及課后水工圖繪制作業評分情況，與得分偏低的同學進行課后交流，查明原因，組織學生之間結對幫扶。三調查學生對線上線下混合式教學授課方式的滿意度，并讓學生對該種教學模式提出建議。后續授課可根據學生提出的建議進行持續改進。

5 總結

根據線上線下混合式教學模式的課堂實踐，可以明顯看出學生們對這種授課方式比較感興趣。根據在《水利工程制圖及CAD技術》這門課程的實際情況以及線上線下混合式教學模式下學生的反饋情況，可以得出《水利工程制圖及CAD技術》這門課程十分適合這種混合式教學模式。

線上線下混合式教學模式在國內國外都是教學方面的研究熱點。這種教學模式能夠規避傳統教學模式的局限性，跟進時代的潮流，讓學生能夠接收到最大化的教學資源，從而達到一種比較好的教學效果。對于高校的課程改革，要實現線上線下混合式教學模式應用到課堂中去，各個高校應該鼓勵教師大膽開展新型教學方式，加強學科隊伍的建設，提高授課教師的嚴謹性以及加強教師業務水平培訓，注重教學設備的改進。以上幾點是對高校線上線下混合式教學模式的建議。推進線上線下混合式教學模式進課堂，任重而道遠。