項(xiàng)目教學(xué)法在《車工工藝與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾偉泉

（貴港市職業(yè)教育中心，廣西 貴港 537130）

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校《車工工藝與技能訓(xùn)練》這一課程教學(xué)情況的分析來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)情況，而當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)又提出了全新的要求，要求人才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能能力的有效整合，這就意味著廣大教師群體需要做好教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷探索新的、科學(xué)的、合理的教學(xué)模式并加以應(yīng)用，使人才的培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求。在這種人才培養(yǎng)需求下，項(xiàng)目教學(xué)法開始受到充分的重視與關(guān)注，此教學(xué)方法的核心在于由教師發(fā)揮了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，將課程內(nèi)容以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生完成，最后再由教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法能夠幫助學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的知識(shí)與技能，提升學(xué)生綜合能力，使教學(xué)過(guò)程具備更強(qiáng)的針對(duì)性，進(jìn)而充分滿足當(dāng)代社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特征

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法的特征主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是項(xiàng)目教學(xué)法中加入了現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知與了解的分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見的問(wèn)題，之后由教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)研究方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效強(qiáng)化；二是項(xiàng)目教學(xué)法重視知識(shí)與技能的結(jié)合及應(yīng)用，以完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生獲得了更多的探索空間，且學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，結(jié)合自身掌握的不同領(lǐng)域知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探索與完善；三是項(xiàng)目教學(xué)法允許應(yīng)用多種不同現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而多樣化的教學(xué)方式則能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索知識(shí)、研究問(wèn)題的積極性，因而在教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在《車工工藝與技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用要點(diǎn)

把握好項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)，是確保該教學(xué)方法在《車工工藝與技能訓(xùn)練》這一課程中得到有效應(yīng)用的關(guān)鍵。其應(yīng)用要點(diǎn)除了對(duì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)之外，還包括知識(shí)內(nèi)容與技能類型的調(diào)整、項(xiàng)目難度及時(shí)間的控制、項(xiàng)目不同環(huán)節(jié)層次遞進(jìn)的處理及項(xiàng)目整體的統(tǒng)籌等內(nèi)容。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要確保所選項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效契合，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目難度的合理設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)需要包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目結(jié)果驗(yàn)收3個(gè)方面。

2.1 理論知識(shí)學(xué)習(xí)

此處涉及到的理論知識(shí)主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，在項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)應(yīng)用過(guò)程中處于準(zhǔn)備階段，也是確保項(xiàng)目教學(xué)法有效進(jìn)行的關(guān)鍵前提。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才能力的需求及《車工工藝與技能訓(xùn)練》課程中理論知識(shí)與技能的比重來(lái)看，項(xiàng)目中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)控制在1:2左右，以此為基礎(chǔ)，組織開展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生在性格、個(gè)人能力上的差異性以及課程培養(yǎng)要求，在進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)之前需要結(jié)合學(xué)生各自的實(shí)際情況，將一整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)相互合作的小組，小組成員分配需考慮到平均能力水平及專項(xiàng)能力水平的差異。完成小組分配后首先需要由教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕榻B，隨后由學(xué)生自行查找教材知識(shí)中與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的發(fā)掘與探究，補(bǔ)足自己在知識(shí)體系中缺乏的內(nèi)容，為項(xiàng)目的有序進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨后各小組可在教師的指導(dǎo)下參與到項(xiàng)目加工過(guò)程中，此環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能結(jié)合的第一步，能夠有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生初步掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，由于此環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行結(jié)合的初級(jí)階段，學(xué)生在嘗試過(guò)程中可能面臨大量各種類型的錯(cuò)誤，因而教師在這一階段的有效引導(dǎo)與總結(jié)就顯得至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生先從理論上詳細(xì)推敲自己設(shè)計(jì)的加工流程，在確認(rèn)無(wú)誤之后再進(jìn)行實(shí)際操作，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇見的問(wèn)題，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合操作流程及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致問(wèn)題的原因并對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案加以修正，之后再次推敲并付諸實(shí)際操作。這樣的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生了解到項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析與探索在理論與實(shí)踐之間反復(fù)進(jìn)行的一般規(guī)律，也具有幫助學(xué)生充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的效果。需要注意的是，學(xué)生如果反復(fù)面臨失敗很可能產(chǎn)生沮喪心理，需要教師予以相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)繼續(xù)進(jìn)行，這對(duì)鍛煉學(xué)生的心理狀態(tài)與抗壓能力也有很大幫助。對(duì)于《車工工藝與技能訓(xùn)練》課程而言，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)具有明顯強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)性的特征，因此教師所進(jìn)行的所有指導(dǎo)都需要重視課本知識(shí)與工程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到進(jìn)一步深化學(xué)生知識(shí)技能能力的教學(xué)目的。在項(xiàng)目初步完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到項(xiàng)目完成互評(píng)中，由不同小組的成員互相評(píng)價(jià)其他小組的項(xiàng)目完成情況并表達(dá)自己的看法，互評(píng)的內(nèi)容除了項(xiàng)目完成情況之外，也包括對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程的探討，這就能使學(xué)生在相互交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并吸收他人的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有很大幫助。

2.3 項(xiàng)目結(jié)果驗(yàn)收

項(xiàng)目完全完成之后即可由教師主導(dǎo)項(xiàng)目結(jié)果的驗(yàn)收，此環(huán)節(jié)的價(jià)值在于客觀、全面評(píng)定學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，能夠從更全面的角度檢查學(xué)生項(xiàng)目中是否出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，或是是否存在某種程度的紕漏。在這一環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)定分為檢查與答辯兩部分，檢查是為了找出學(xué)生在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中存在的各類型問(wèn)題，對(duì)于存在嚴(yán)重問(wèn)題的項(xiàng)目教師需要勒令小組成員在一定時(shí)間內(nèi)重新調(diào)整、修改項(xiàng)目?jī)?nèi)容并完成；答辯則是指由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程及完成情況自行對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)這種評(píng)定，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。答辯過(guò)程也可允許其他小組學(xué)生參與，并由小組成員提出對(duì)答辯小組的質(zhì)疑，由答辯小組一一進(jìn)行解答，進(jìn)一步深化學(xué)生理論知識(shí)與操作技能的結(jié)合程度。完成檢查與答辯之后，則由教師根據(jù)相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并委婉指出學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的不足，幫助學(xué)生充實(shí)自身的知識(shí)體系與技能體系。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《車工工藝與技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用策略

對(duì)于《車工工藝與技能訓(xùn)練》這一課程而言，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可分為概況、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、遷移6個(gè)環(huán)節(jié)。以車削旋閥閥桿的加工為例，概況是指在最初由教師為學(xué)生布置車削旋閥閥桿的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、公布項(xiàng)目完成的標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性內(nèi)容，隨后由學(xué)生以小組形式開展對(duì)項(xiàng)目的研究，結(jié)合對(duì)旋閥閥桿結(jié)構(gòu)的分析找出項(xiàng)目需要完成的核心內(nèi)容；計(jì)劃是指學(xué)生找出項(xiàng)目核心內(nèi)容之后，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的檢索及缺失理論知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)足，從理論層面上進(jìn)行收集并探討，這就使學(xué)生能夠掌握理論上的項(xiàng)目核心知識(shí)內(nèi)容；決策是指在學(xué)生獲得完整的理論知識(shí)內(nèi)容之后，結(jié)合理論知識(shí)決定項(xiàng)目完成方法以及錯(cuò)誤補(bǔ)救辦法；實(shí)施則是學(xué)生具體執(zhí)行項(xiàng)目的流程，這一流程中需要教師進(jìn)行巡視與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知并理解相應(yīng)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)是指在項(xiàng)目完成之后由學(xué)生闡述項(xiàng)目執(zhí)行的思路及完成的過(guò)程并由教師及其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)具有幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系、鞏固知識(shí)掌握程度的作用，同時(shí)在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與知識(shí)缺陷，為學(xué)生完善自身能力提供指向性作用；遷移則是由教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能有效應(yīng)用到其他項(xiàng)目中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，從而作用于學(xué)生綜合能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

從項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)及流程來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能的整合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造能力及自我檢視能力上也表現(xiàn)出了獨(dú)特的價(jià)值，此外，還能作用于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通交流能力的培養(yǎng)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在《車工工藝與技能訓(xùn)練》中的有效應(yīng)用應(yīng)引起廣大教師的重視，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。