基于產教融合的高職產業學院建設機理及路徑研究

張同文

湖南高速鐵路職業技術學院（421002）

1 高職產業學院建設機理

作為高職院校，首先要明確產業學院建設的邏輯起點是實現社會人力資源供給側的整體性和根本性改革。其次，其的邏輯路徑是推動制度實施的具體辦法。

第一，要做好高職產業學院建設的頂層設計，構建職業教育產教統籌與融合發展的新格局，其中統籌指的是教育的手段和方法，而融合才是產業學院建設的最終目的。

第二，治理癥結所在是構建政府、行業、企業以及院校多元合作模式，也就是政府要發揮統籌管理的作用，企業要將自己置于產教融合的主體地位，行業要提供有效的合作平臺，院校則是多主體合作模式的最終載體。

第三，人才培養的關鍵是要建立協同育人模式。一則在深化產教融合中逐步形成完善的多元化辦學機制；二則在產教融合新常態下形成健全的以需求為導向的人才培養模式。

第四，構建產教互通共融的雙互動機制。互通是職業教育產教融合的必要基礎前提，共融才能實現職業教育產教融合的歸屬目標。因此，需要從制度層面為產教融合鋪墊互通的發展道路，從合作層面為產教融合鋪墊共融的發展道路。

要強調的是，高職產業學院落實產教融合機制的最終目的一定是化解人才教育和產業需求的結構性矛盾，必須突出產業發展對職業教育的引導性和依賴性，即二者之間所呈現出來的相輔相成、平衡制約關系。

2 高職產業學院建設的路徑研究

2.1 進一步完善法律體系，形成激勵保障的協同措施

盡管國家教育政策始終在助推產教融合，然而以法律的角度分析，目前并未有企業混合所有制的相關描述。針對校企合作建設混合所有制產業，校方應采取哪些辦學、管理以及運作機制，這些并沒有明確的參考借鑒[2]。對此，國家應盡快出臺有關該方面的法律條文，確立混合所有制產業學院的法律歸屬、運作機制、監督機制以及受益分配等一系列問題。

2.1.1 政府及行業積極發揮統籌作用，督促產業與教育形成聯動。

高職產業學院建設中，政府要合理轉變扶持方式，盡量幫助企業減少建設成本，助推產教融合型企業的快速建設，實現產教融合平臺的構建，并合理監管其建設的全過程。與此同時，政府應增強自身的服務職能，針對申辦產業學院建設的職業學校與企業，主動設立綠色通道，為混合所有制產業學院的建設在政策、技術以及資金上給予強大支持[3]。

此外，提高行業協會的組織協調作用，化解當前因信息不對稱所構成的企業參與產業學院建設成本過高等問題，創設校企信息共享的第三方服務機構；及時發布校企雙方的各類有關信息，安排產業學院教師參與培訓考核，幫助教師提升實踐與指導能力；組織學生進行技能認證考核，助推人才培養“雙證書”建設制度。

2.1.2 校企合力改革人才培養機制，完善校企治理模式

2.1.2.1 強化校企聯合培養機制，著力打造“三棲”教師

針對參與產業學院建設的教師，要強化校企聯合培養機制，著力打造一批善于教學管理、精于教學指導、長于教學科研的“三棲”教師。安排這些教師參與國家、省市級政府培訓項目，或是掛職鍛煉、海外學習等。遴選優秀骨干教師參與到產業學院的日常運作管理中來，構建校企互訪互聘的溝通機制，教師與企業人才一并參與項目的開發，并通過企業人才兼職來充實院校的師資力量。

2.1.2.2 實現教學資源的高效共享，建立分層課程體系

首先，要主動借助網絡信息技術實施在線開放課程建設，讓優質的教學資源在校內開放，實現校企共享。強化校企合作。依據專業課程教學標準與職業崗位標準，教師與企業人才共同建立專業群教學資源庫，研發校企合作課程。教學資源庫應含有課程建設標準、電子教案、課堂課件、真實案例、實踐項目、習題庫、測試庫等多項資源。

其次，利用產業學院專業群的專業共性，在底層設立基礎課、中層設立專業課、高層設立互選課。比如產業學院學生以市場營銷、電子商務、旅游管理三大專業居多，基礎課程可主要設立經濟學、管理學等工商管理類課程，專業課則以專業內核心課程為主，最后的高層課以強化拓展類課程為主。此種分層的課程體系，不僅可彰顯出專業的教學優勢，還可強化培養學生的綜合素質。

最后，加強數字化教學資源的普及應用。構建產業學院使用數字化資源的完善教學機制，主動迎合“互聯網+教育”的發展模式，探索并構建專業課程網絡教學平臺，開展網絡課程建設，實現移動信息化教學的普及[3]。網絡教學平臺還應包含有課程輔助教學、學習過程追蹤、教學資源推送、及時教學互動、學生學習評價、學習作品展示等多項功能。此外，還應鼓勵教師主動參與國家或省市級的微課制作大賽、信息化教學設計競賽等，促進教師信息化教學水平的提升。

2.1.2.3 優化校企合作辦學模式，減少產業學院運作成本

校企雙方應充分遵循產業學院利益共同體這一原則，優化校企合作辦學模式，盡可能減少產業學院的運作成本。具體而言，可給予產業學院不同于高職院校的行政獨立權，以董事會牽頭制定院長責任制，從而達到產業學院由校企共決策同治理、師資互評互聘的機制。借此一系列政策和措施形成校企文化共同體，促使校企做到深化融合，真正形成校企合作辦學共同體。

2.2 產業學院內開展創業孵化器建設，盡量減少人才的流失

2.2.1 組建創新創業指導委員會，協調創新創業相關工作

產業學院應增強學生創新創業教育，組建創新創業指導委員會，邀請歷屆創業成功的校友、企業領導和專家等兼任創業導師，輔助開展創新創業教育活動[4]。同時，構建創新創業教研團隊，聘用企業專家人才指導學生開展創新創業活動，提倡教師組織學生參與科研項目。此外，鼓勵學生自行組建創新創業社團，為學有所長、有創業興趣和意愿的學生創設有利條件，并可從指導師資、開辦場所、投資經費等方面給予相應幫扶和支持。

2.2.2 整合人才培養方案，將創新創業教育列為必修課

產業學院要主動整合人才培養方案，將創新創業課程納入教學范疇，幫助學生增強社會認知能力。鼓勵并組織學生積極參與行業技術教育部門開辦的創新創業大賽，歷練學生的實操能力。將創新創業教育列為專業必修課，加強相關教材的建設，促使人才培養方案、專業教學內容、專業課程體系有機結合。

2.2.3 依托產業學院創業孵化器，鼓勵學生積極創業實踐

依托產業學院的創業孵化器，鼓勵學生自主嘗試創業、建立公司。據了解，蘇州工業園區職業技術學院的跨境電商專業學生從進入產業學院后，指導教師就指導學生們通過速賣通平臺自行組建網店，學生不僅可學習到專業理論知識還可開展創業實踐，為以后自主創業奠定堅實的基礎[5]。

3 語結

職業教育是我國普通高等教育的重要部分，高職產業學院的建設還需要政、行、校、企多方共同努力，只有深化職業教育的改革，完善多元主體聯合辦學模式，提升教育教學質量，才能達到人才培養的供需側雙向平衡和培養高素質技能應用型人才。