“互聯網+”背景下高職院校保險原理與實務課程改革研究

［摘 要］“互聯網+”時代，傳統的課程教學已經不能適應時代的發展，保險原理與實務課程作為高職院校金融專業的職業能力核心課程，必須緊跟行業發展，利用現代技術加快推動人才培養模式改革。文章基于目前課程教學存在的主要問題，通過優化課程教學內容、創新信息化教學手段、構建多元考核評價體系以及優化師資隊伍結構等方式，設計切實可行的實施方案，有針對性地進行課程改革，提升高職院校的人才培養質量。

［關鍵詞］保險原理與實務；信息化；課程改革；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.02.068

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）02-0-03

0" " "引 言

隨著我國產業結構的轉型升級，保險業迎來了高速發展的新時期，對保險專業人才也提出了新要求。職業教育應跟隨產業升級變化做出適當調整，以產業需求為導向，培養具備踏實專業技術的復合型人才。2021年7月，教育部等六部門在《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》中提出，到2025年基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系，建設教育專網和“互聯網+教育”大平臺，這為數字化教育指明了方向。專業課教學作為開展職業教育的重要環節，在“互聯網+”的背景下，教師應思考如何利用信息化教學的優勢，優化教學手段，探索課程改革路徑，推動教育理念更新。

1" " "“互聯網+”背景下保險原理與實務課程改革的現實意義

1.1" "健全專業教學資源庫，提高人才培養質量

2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，該文件提出要健全專業教學資源庫，擴大優質資源覆蓋面，運用現代信息技術改進教學方式方法；《中國教育現代化2035》也同樣提出要加快推進教育現代化。由此可見，數字化教育是教學改革的重要方向。高職院校保險原理與實務課程在“互聯網+”的大背景下，要突破傳統的教學模式，完善課程優質數字化教學資源，順應教學改革的大方向，提高職業院校人才培養質量。

1.2" nbsp;推進高職院校人才培養與產業需求對接

“職業性”是高職院校重要的教學特征，高職院校應以產業需求為導向，依據企業對人才的需求標準制定教學內容，使職業教育的人才培養能夠適應企業的生產要求。而“互聯網+”為高職教育改革提供了新的信息化教學手段，在“互聯網+”背景下，高職院校要更新教學理念，優化教學方法，不斷探索課程改革路徑，調整人才培養方案，以滿足企業對應用型復合人才的需求。

1.3" "引導現代信息技術在課程思政教學中的應用

將信息化教學手段應用于課程思政教學對保險原理與實務課程的教學改革具有重要意義。保險行業人才不僅要具有專業的技術知識，還要有較高的職業素養和職業操守。“互聯網+”背景下，信息化的教學手段能夠為課程思政創造更高效的教育環境，學生可以在開放的教育平臺中獲得最新的教學資源，能夠以一種更自由的方式進行自主化學習，降低獲取知識的成本；教師能夠隨時隨地與學生溝通交流，及時發現學生在學習中存在的問題，從而有針對性地加強思政教育，增強課程思政教學的滲透作用，并能做到及時更新、與時俱進教學內容［1］。可以說，“互聯網+”技術提高了課程思政教學模式改革的效率。

2" " "高職院校保險原理與實務課程教學現狀

2.1" "實踐教學占比低

實踐教學能夠提高高職院校保險專業學生的操作技能，充足的實踐教學能夠幫助學生更加適應崗位要求。目前，高職院校保險課程教學多采用以校內教師為主的傳統教學模式，學生活動多局限于校內課堂教學，實踐教學的占比明顯不足。一些院校雖然設立了仿真實驗室，讓學生利用模擬軟件進行實訓操作，但實訓內容與保險企業實際崗位操作之間仍存在一定的差異，教學內容沒有緊跟行業的發展方向，導致學生缺乏對實際工作崗位的認知，影響學生日后從事相關工作。另外，高職院校保險教學需要與行業發展需求對接，但產教融合的協同育人模式在實際教學中仍需要進一步磨合。鑒于此，在“互聯網+”背景下，教師急需利用信息技術幫助高職院校實現與企業之間的良性互動，充分發揮實踐教學在高職院校人才培養中的重要作用。

2.2" "學生參與的積極性不足

當前，高職院校保險原理與實務課程教學存在學生學習積極性不足的問題。一些學生只是被動地接受知識，課上缺乏和授課教師的積極互動，課后缺乏主動的探究精神。傳統的課堂組織形式無法充分迎合學生的學習心理，對整體教學效果產生影響。

一些教師雖然能夠運用信息化教學手段開展線上教學，但實質上只是將授課地點轉移到線上，沒有創新線上教學手段，依然無法充分調動學生參與的積極性。鑒于此，在“互聯網+”背景下，如何利用信息化技術創新教學方法，解決教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾是當前高職院校課程改革面臨的突出問題。

2.3" "課程教學考核評價體系不完善

課程教學考核評價結果是課程教學效果的直觀體現，是檢驗人才培養是否達標的重要標準。現階段高職院校保險原理與實務課程的教學考核評價主要存在以下幾方面問題。第一，考核內容、手段單一。僅重視對理論課知識點的考核，無法充分體現實踐教學在整體考核評價中的占比，并且在評價過程中，教師的主導性比較明顯，企業導師、學生主體未能參與評價，導致對學生的整體評價存在一定的主觀性。第二，對學生的學習過程考核不足。在具體的考核過程中，平時成績的占比相對較低，期末理論課成績占比較大，忽視了對學生日常學習過程的總體性評價，無法體現學生的學習態度、過程性學習行為，另外，沒有充分考慮各個考核環節之間的關聯性，導致學生沒能提高對課業活動的重視程度。第三，考核標準缺乏多元化。《國家職業教育改革實施方案》對復合型技術人才的培養提出了新要求，但現有的課程教學考核評價體系缺乏“1+X”證書制度、思政因素等考核標準。鑒于此，如何在課程考核中融入多元化的考核標準，如何充分有效地體現學生的綜合素質，是未來高職院校課程改革需要著重考慮的問題。

2.4" "授課教師企業實踐經歷不足

高職院校保險專業課教師存在缺乏企業實踐經驗的問題。一些教師從高校畢業之后便直接進入高職院校工作，在保險企業的實習實訓經驗不足，不夠了解保險公司的崗位職責和業務處理流程，存在知識結構與企業實際需求不匹配的現象，會對實訓教學產生一定影響。因此，提升教師的綜合素質，鼓勵教師到企業進行實踐交流是對高職院校提出的新要求，需要高職院校出臺相應的政策支持。

3" " "“互聯網+”背景下高職院校保險原理與實務課程改革路徑

3.1" "優化課程教學內容，對接企業用人需求

在互聯網及信息技術高速發展的今天，保險企業的崗位設置、對人才的要求都發生了巨大變化，保險企業對畢業生的需求數量也明顯增多，但調查顯示，很多畢業生存在綜合能力不足的問題。因此，高職院校保險原理與實務課程的教學內容應隨著行業的發展變化及時更新，使學生能夠更好地滿足企業用人需求。首先，教師在教學內容設計上應構建“以需求為導向”的理論體系，要在教學內容中融入企業的崗位需求和職業標準。利用互聯網等信息技術的優勢，整合優質的教學資源，解決院校和企業之間信息不對稱的問題，使教學內容更加適應企業的需求。其次，在進行項目任務教學時要注重案例教學，以企業的真實案例引導學生實訓，使實訓內容更加貼近保險企業的崗位設置［2］。同時，注重學生創新思維的養成，培養學生獨立思考和解決問題的能力。最后，要在教學內容中融入課程思政元素，隨著企業對人才需求的變化，企業選拔的人才不僅要具備踏實的專業知識，還要有良好的職業道德和社會擔當［3］。“互聯網+”拓寬了教師思政教育渠道，教師要將思政教育貫穿授課的全過程。

3.2" "創新教學手段，發揮信息化教學優勢

互聯網作為信息技術的代表，在教育領域發揮著至關重要的作用。信息化教學手段能夠解決傳統教學模式下教師無法全面掌握學生學習全過程的問題。教師通過信息化的工具和資源，能夠有效掌握學生的學習進程，及時發現問題并調整教學方案和策略。在“互聯網+”背景下，高職院校保險原理與實務課程要創新教學手段，發揮信息化教學的優勢，具體體現在以下幾個方面。第一，課前引導學生自主學習。教師課前在網絡學習平臺發布學習任務，學生通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中學生能夠清楚地發現自己遇到的問題，而教師根據網絡學習平臺記錄的數據可以分析學生在預習過程中遇到的難點，從而有針對性地進行教學設計。第二，課中指導學生探究學習。針對課前的線上預習情況，教師對重點、難點及學生遇到的問題進行有針對性的指導，提升課堂教學效果。學生通過探究式學習，完善自身知識體系，提升學習能力。第三，課后鞏固學習內容。教師通過網絡學習平臺檢測學生的學習效果，并對學生的問題進行答疑，便于學生認識自身的不足。教師通過整體分析學生學習的全過程，進一步調整教學策略，與學生之間形成有效的互動。

3.3" "構建多元考核評價體系，注重學生綜合素質培養

針對高職院校課程教學考核評價體系不完善的問題，提出以下改革思路。第一，明確考核標準。根據教學大綱和課程標準，對理論、實踐的每個環節設定具體的評分標準，明確各部分所占比例，加大對學習過程的考核力度。在考核學生的學習過程時，要將學生的學習態度、團隊合作意識、參加技能競賽及創新創業大賽的獲獎情況、考取“1+X”證書的情況等指標納入考核標準［4］，以促進學生綜合素質的提升。第二，采取線上線下相融合的評價方法。線上教學能夠更加清晰地記錄學生的學習過程，因此可以考慮將學生線上的學習行為納入考核評級體系。學生根據教師的反饋意見，能夠及時了解自己的學習狀況，教師也能夠根據學生的學習情況調整教學策略。線上線下相融合的考核評價方法更具客觀性。第三，在評價主體中引入企業教師和學生。校內教師作為保險原理與實務課程的主要考核人，把控評價體系的整體設計；企業教師根據學生實習實訓情況、適應崗位能力情況等給出考核意見；學生根據小組學習、項目展示等環節進行互評，對照差距找不足，加深對知識的理解。

3.4" "優化師資隊伍結構，提升教學能力

針對校內教師企業實踐經歷不足的問題，高職院校應從兩方面入手解決。第一，提升校內教師的業務水平。高職院校應出臺相應政策，鼓勵教師到保險企業進行實踐交流，使其深入了解企業最新的發展動態，進一步熟悉保險企業的崗位職責和業務處理流程，了解企業最需要解決的問題，從而能夠更加有針對性地進行日后的教學工作［5］。第二，要邀請企業教師參與人才培養。聘請優秀的企業教師加入師資隊伍，使其從企業的視角提升學生實踐能力，實現產教融合，提升學生的綜合技能。同時，在“互聯網+”背景下，教師要努力提升信息化教學能力，整合優勢教學資源，創新教學手段和教學方法。高職院校可以定期舉辦教學能力競賽，為教師提供溝通交流的平臺，以賽促學、以賽促教，提升教師的綜合素質。

4" " "結 語

“互聯網+”背景下，高職院校保險原理與實務課程改革是提升人才培養質量的重要途徑。為使保險原理與實務課程教學內容更好地適應行業發展需求，高職院校要針對課程教學存在的問題，優化課程教學內容，對接企業用人需求，創新教師教學手段，發揮信息化教學優勢，構建多元考核評價體系，注重學生綜合素質培養，優化師資隊伍結構，提升教師教學能力。高職院校專業課程改革要理清工作思路，設計切實可行的實施方案，為提升教學效果，促進學生就業構建保障體系。

主要參考文獻

［1］盧智增，黃圣赟.“互聯網+”背景下公共政策學課程思政教學改革研究［J］.教育觀察，2022（13）：45-48.

［2］顧紅.高職院校保險實務課程項目化改革探析［J］.教育現代化，2017（38）：80-81.

［3］王帥.金融高等職業院校人才培養模式探討：以長春金融高等專科學校為例［J］.長春金融高等專科學校學報，2016（3）：31-35.

［4］胡楨妮.“互聯網+”背景下高職產教融合課程教學改革研究：以國際郵輪乘務管理專業課程為例［J］.對外經貿，2022（4）：139-142.

［5］丁玉紅.基于成果導向的高職課程改革保障機制的訴求、困境與路徑［J］.教育與職業，2021（7）：71-77.