核心素養背景下農村初中美術課堂教學的優化策略研究

摘 "要：中學階段是學生人生中重要的求知階段，美術課程是學生在中學階段學習的基礎課程之一，也是眾多學習課程中的重要課程之一。學生學習美術不僅能增長美術知識，還能提升核心素養。因此在課程改革背景下，農村初中美術教師要落實創新要求，積極探尋核心素養背景下農村初中美術課堂教學的優化策略，以此響應新課程改革要求。本文結合實際分析了農村初中美術課堂中存在的問題及其原因，并根據新課改要求提出了核心素養背景下農村初中美術課堂教學的優化策略，以期拋磚引玉，望能與各農村初中美術教師共勉。

關鍵詞：農村初中;初中美術;核心素養;教學策略

初中美術課堂是優化學生美育的重要路徑，隨著教學改革的推進，我國教育部門對基礎課程進行了諸多變革，使眾多初中美術課程教師由單純地重視學生美術成績轉變為了重視學生核心素養的培養。初中生學習美術，不僅有利于促進自身智力水平的提升，還有利于優化自身素養及審美水平，陶冶自身情操、提升自身多種能力。但結合實際而言，受多種消極因素的影響，在核心素養背景下農村初中美術課堂教學仍面臨一定困境，應正確分析現階段面臨的困境，找到問題存在的原因，才能更好地探尋美術課堂教學的優化策略，以此創建高效的美術課堂，提升初中學生核心素養。

一、農村初中美術課堂教學面臨的困境及原因分析

當今我國農村初中美術教師在開展課堂教學實踐活動時，仍面臨一定困境，具體表現在課堂教學低效與美術課程地位低下等問題，其原因大概可分為人們對美術的固有偏見、學生升學考試的壓力等。

（一）困境分析

1. 教師教學效率低下

教師的教學理念與教學方法會直接影響課堂教學效果，若教師教學理念落后、教學手段陳舊，則很容易使學生學無所獲，導致課堂效率低下。部分農村初中美術教師不能深入把握教學目標，在開展課堂實踐活動時常常忽視美術基礎不牢的學生，過分強調對學生進行美術技巧的培訓，在課程教授過程中缺少系統的知識傳授。對此，農村初中學生很難在美術課堂中系統掌握美術的知識，提升自身核心素養。另外部分農村初中美術教師在課堂中展現出的教學手段單一，常常只讓學生在課堂中進行簡單的臨摹或練習，因此，學生的表現力、想象力及創造力往往也受到嚴重的制約，這些都是教師教學效率低下的表現。

2. 美術課程地位較低

我國義務教育體系中，美術課程被置于輔課地位，很多農村學校對學生美術課程學習結果的考查并不重視，甚至沒有固定的評價標準，因此部分農村美術教師在教學時常常會展現出形式化特點。另外，由于其他課程如語文、英語、數學等課程與美術課程相比地位更高，因此，其他課程常常會占用美術課程的時間;很多學生對美術課程并不重視，部分學生在參與美術活動課程時的態度并不認真，這些學生學習美術僅僅是為了好玩或解壓，其學習效果自然不盡人意。因此，農村美術課程地位較低也是美術課程面臨的重要困境。

（二）我國農村初中美術課堂教學困境的原因分析

1. 人們對美術課程的固有偏見

農村地區思想觀念往往較為落后，人們的美術教育觀念不足，很多農村家長對美術教育存在錯誤的認知，他們往往從功利角度看待美術，認為學生美術成績的好壞并不重要。還有一些家長或學生認為學校開設美術課程有弊無利。在其認知中，一方面，購買美術素材會耗費大量錢財，另一方面他們認為學生學習美術課程會耽誤學習其他重要課程，也不利于學生良好道德品質的形成。部分人對美術課程的固有偏見，是導致我國農村初中美術課堂教學陷入困境的重要原因。

2. 學生升學考試的壓力

即使我國當今實行素質教育，教育部門及家長格外注重對學生核心素養的培養，但仍有不少農村地區的學校及教師受到傳統應試思維的消極影響，對學生的升學率格外看重。結合實際而言，農村地區的學生與城市的學生相比面對的升學考試壓力更加嚴峻，這就導致部分農村中學在開展各項活動時，總是圍繞“升學”進行。這直接導致了農村初中學生對美術課程的學習興趣不足，重視程度不夠的問題。這種不良導向也是導致我國農村初中美術課堂教學陷入困境的重要原因之一。

二、核心素養背景下農村初中美術課堂教學策略分析

（一）及時轉變農村教師教學理念

結合上述我國農村地區初中美術課堂教學面臨的困境，及時轉變農村教師教學理念、樹立美術核心素養教育新理念是優化農村初中美術課堂教學效果的重要路徑。受我國傳統的考試制度思維的影響，很多農村地區的人并不重視美術課程，同時部分美術教師在開展教學實踐活動時常常只讓學生欣賞作品或繪畫，導致美術教學效果不佳的狀況。因此，農村初中美術教師在樹立美術核心素養教育新理念的同時應不斷提升自身教育教學素養，為開展優質的課程夯實基礎。在此過程中，農村初中美術教師還應利用地理優勢帶領學生走出課堂，必要時可以來到田野寫生，以此增強學生參與美術課程的體驗感，激發學生美術學習的積極性，提升學生的審美水平及思維能力。農村初中美術教師若想從根本上轉變教學理念，還應將學生置于課堂的主體地位，使學生在主動學習中優化美術核心素養。具體而言，農村初中美術教師和學生之間應建立起良好的師生關系，在輕松、活躍的氛圍中使學生積極地參與到各項活動中。以桂美版教材中的《剪紙》一課為例，教師在開展課堂實踐活動前可以先為學生布置預習作業，讓學生收集家里現有的剪紙，方便時帶到學校，說一說剪紙中包含的美術要素。隨后，教師可以向學生講解我國南方與北方剪紙的不同之處，以此讓學生對剪紙的了解更加充分。最后，當學生掌握不同地區的剪紙風格后，教師可以將學生以綜合能力水準分為幾個小組，讓各小組選擇自己喜歡的風格開始剪紙，比一比、說一說各個小組的剪紙特點，以此提升學生美術學科素養及表達水平。

（二）依托美術課程提升學生道德品質

在經濟與社會飛速發展背景下，我國社會與企業對人才提出了更高、更全面的要求。學生若想在將來成為社會與企業所需的實用型人才，不僅需要具有專業的學科理論知識，還需要具有高尚的品質。初中學生因年齡原因，思想還不夠成熟，身心發展水平不完善，在初中階段對學生進行德育刻不容緩。在美術課堂中融入德育內容，既能轉變他人對美術課程的消極看法，又能幫助初中學生形成良好品質，促進初中學生核心素養的發展。對初中學生進行德育不只是初中思想品德教師的責任，也是初中各學科教師的責任。因此，依托美術課程提升學生道德品質，將德育理念滲透在初中美術課程中，不失為提升學生核心素養的最佳辦法。具體而言，初中美術教師可以深入挖掘教材中的德育素材，并進行深入講解，優化學生對美術文化的感知，使其對前輩留下的藝術文化擁有更深刻的理解，提升文化自信。另外，初中美術教師還可以為學生創設“欣賞美的活動”，使學生受到藝術感的熏陶，提升其創造能力與想象能力，優化其核心素養。

（三）利用新穎的教學方式提升學生核心素養

核心素養背景下，農村初中美術教師優化課堂教學效果除及時轉變教學理念、利用美術課程提升學生道德素養外，還可以利用新穎的教學方式提升學生核心素養。初中時期是學生人生發展的重要轉折時期，這一階段的學生在心理及生理方面常常存在不穩定性。農村初中美術教師應立足學生的核心素養，時刻與學生站在相同的角度看待問題，為學生進行全面考慮。如此一來，既能與學生形成良好的關系狀態，還能使學生感受生活中的美。農村的初中學生與城市的初中學生相比具有一定生活優勢，他們的活動范圍更廣，能更好地親近自然、感受自然。因此，農村初中美術教師在開展課堂教學實踐活動時可以利用地區優勢及新穎的教學方式創建高效的美術課堂。具體而言，教師可以帶領學生走出教室，來到自然中，在感受自然的無限魅力后，讓學生將自己真實的體驗及感受以繪畫形式表現在紙筆上。如此一來，農村美術教師運用此種教學方式開展課堂教學實踐活動，與運用傳統的教學形式開展課堂教學實踐活動相比更加新穎，更有利于創建高效的美術課堂，促進學生核心素養的發展。另外，農村初中美術教師還可以將美術與音樂結合起來，利用學科間的融合，使學生在音樂背景中更好地進入美術學習狀態。教師也可以將美術與語文結合起來，讓學生在感受古詩詞的過程中，體會古詩詞的意境，在發展思維水平的同時，優化想象水平，促進核心素養的發展。

（四）尊重學生的課堂地位、提升學生核心素養

農村初中美術教師若從思想及實際行動上尊重學生的課堂地位，則能有效提升學生核心素養。結合初中美術學科的特點而言，其本身就具有較強的實踐性。因此，初中美術教師應正確看待美術對學生的意義，明確開展美術教學實踐活動的主要目的并不是單純地培養學生的美術專業能力，而是為了優化學生的美術思維，使美術與學生的生活聯系起來，讓學生感受生活中的美，提升學生美術核心素養。具體而言，教師在開展課堂實踐活動前，應明確每節課的教學核心素養目標，將學生置于課堂的主體地位，以此給學生更多能力與素養發展的空間，使學生更加主動地學習美術知識，在自己的作品中更加大膽地展現自己的想法。舉例而言，當教師為學生布置好課堂美術任務后，可以給學生留出適當的時間，使學生有時間利用自己的思路開始創作，學生還可以利用這些時間與小組同學交流自己的想法，以此優化自己的創作靈感，提升自身學科核心素養。

（五）優化課堂評價，使學生體會成功之樂

美術教師優化課堂評價，能使學生更好地體會到成功的喜悅，更有利于促進學生核心素養的發展。美術教師可以在對學生實施評價前，引導學生自行對作品進行觀察、賞析、評價，這也是教師開展美術教學實踐活動的重要內容，是提升學生審美水平的重要手段。結合實際經驗而言，作為美術教師應從各個角度為學生搭建審美平臺，為學生營造良好的審美環境，記錄其生活及學習中的進步之處，激發班級的賞析熱潮。具體而言，為使學生的作品擁有更多的展示機會，教師可以帶領班級美術課代表開展繪畫作品展示活動，在學期中與學期末開展各班優秀作品展。以此鼓勵學生認真學習美術，激發學生積極參與美術創作活動的興趣與動力。在對學生進行評價時，教師還要充分尊重學生的意見，尊重學生的個性發展，積極運用鼓勵性評價，使學生對自己的觀點及審美更加自信。德國著名的教育學家斯普朗格曾經說過，教育的終極目的并不是向學生傳授已經有的東西，而是應利用教育將學生的創造力量、價值感及生命感激發出來。因此初中美術教師可以利用多元化的評價，充分發揮出評價對學生的促進作用，利用多元化的評價激發出學生的創造力量，提升學生的知識與能力，優化學生的情感態度與價值觀。

三、結語

綜上而言，結合當今我國農村初中美術課堂教學現狀而言，積極探尋核心素養背景下農村初中美術課堂教學的優化策略具有重要的積極意義。只有農村初中美術教師及時轉變自己落后的教育教學理念，才能更好地探尋到構建高效美術課堂的創新路徑。具體而言，農村初中美術教師可以依托美術課程提升學生道德品質，利用新穎的教學方式提升學生核心素養，還可以利用優化課堂評價的方式使學生體會成功之樂。核心素養背景下，有關教師教學策略優化的文獻眾多，掩卷反思，基于核心素養背景下農村初中美術課堂教學的優化策略，仍值得各農村初中美術教師不斷探索。

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（責任編輯：胡甜甜）