話題式教學背景下初中道德與法治課作業設計

摘 "要：隨著我國教育課程的不斷改革，一些學者提出了話題式教學，很多教師在初中道德與法治課程教學的過程中會將其運用其中。在話題式教學模式的應用之下，教師可以更好地以話題情境為引導，讓學生積極主動地參加到學科知識的構建過程中。話題式教學模式的應用也可以更好地優化教師的道德與法治課程教學設計。在給學生布置作業時，可以利用話題式教學模式進行設計，以此來有效完善學生的作業形式，讓學生在做作業的過程中能夠更好地參與到道德與法治課程的教學鞏固中，進而有效提升學生學習道德與法治課程的興趣。文章就針對話題式教學背景下初中道德與法治課作業設計這個問題展開了探討。

關鍵詞：話題式教學;初中教學;道德與法治;作業設計

在初中道德與法治課程教學的過程中，教師采用話題式教學模式，能夠讓學生圍繞著有用的話題展開課堂教學互動。教師在設計作業時利用話題式教學模式，也能夠讓學生關注社會熱點，進行學習，通過作業隨時把握學生對不同話題的理解和掌握程度。教師也能夠更好地調整自己的線上線下教學內容，有利于學生的最近發展區得到充分的發展。在設計作業的過程中采用話題式教學的方法也分好多種，例如其中最常見的有教學內容話題類、新聞熱點話題類以及社會實踐話題類等，教師在課堂中可以根據學生感興趣的點和學生的心理發展特點，為學生選擇相應的話題，讓學生進行學習，在設計話題活動形式的作業時，教師要給設置學生延伸話題活動，為學生將來的發展做好鋪墊，根據課堂中學生討論的話題確定作業方向，然后根據該話題給學生編制相應的作業內容，明確學生做作業的目標，最后確定明確的作業反饋形式，進而引導學生對自己的作業進行自評。

一、話題式教學的含義

話題式教學是隨著我國教育改革出現的一種新型教學策略，也是一種創新型的教學方法。教師在展開課堂教學的過程中，采用話題式教學策略能夠減輕教學壓力和教學負擔，更加高效地完成各項教育教學目標，推動教育發展。話題式教學是指教師在課堂教學的過程中給學生構建一定的教學情境，在教學情境中抓住各種教育指向，綜合性地為學生選擇一系列的話題，以更加生動形象的內容，將學生要學習的知識點直觀性地表達給學生，讓學生在課堂中能夠深入探究，進而更好地強化自己的知識理解能力，在這種教學模式下，既可以避免學生在課堂中表面化地進行學習，又可以強化學生在課堂中的主人翁意識，讓學生在學習初中道德與法治課程的過程中，能夠更加高效地參加到課堂互動中，使得初中道德與法治課程教學更加具有意義。

二、初中道德與法治課作業設計中存在的問題

（一）教師不重視采用話題式教學策略

現如今雖然教育改革提出了更加高效的教學方法和教學要求，然而根據我國的調查結果，很多教師在開展初中道德與法治課作業設計的過程中，依然不重視采用新型的教學策略來完善自己的作業設計過程，在設計作業的過程中，還是表現出單一化的現象。例如很多教師在設計道德與法治課程作業時并不重視采用話題式的教學策略，進而選擇相應的議題讓學生進行學習。在布置作業時，教師會給學生安排大量的書面作業，讓學生完成，這使得道德與法治課程作業設計缺乏相應的創造性和實踐性。在初中道德與法治課程教學的過程中，很多教師只重視學生的科目成績，不重視實踐作業的布置，在實際的操作過程中，使得道德與法治課程的實踐作業發展比較滯后，在教學中教師會花大量的時間去安排學生的學習任務，而對學生的作業，教師并不會花費更多的時間和精力去精心設計，這也導致學生的作業不符合其認知發展，很多學生都是為了完成任務而做作業。

（二）作業安排缺乏創新性

教師在布置初中道德與法治作業的過程中，往往是以書面作業為主的，例如讓學生總結每一單元的重難點知識，抄寫不同的知識點等。這導致學生的作業比較機械化，在做作業的過程中，學生也無法更好地發揮自己的創造性思維，這類作業也不利于培養學生的積極性。在作業的形式上，教師也并沒有發揮出其創新性，例如在課堂上教師給學生布置作業時，僅考慮到了學生對時事政治的剖析，而在設計作業的過程中缺乏實踐性的作業。這也使得學生在做作業的過程中，只是根據教師在課堂中的教學思路去思索不同的作業完成方法，并不會發揮自己的創新能力。

（三）學生做作業的反應比較消極

設計作業的目的是鞏固學生在課堂中學到的知識內容，或者是讓學生預習下堂課所要學習的新的知識內容，然而教師給學生布置作業的現實與他的期望之間差距是很大的。教師安排的學習任務是為了更好地培養學生的綜合素質，有效提升學生的學習能力。但是步入初中的學生本身就具有很大的問題，這也使得大部分學生在學習初中道德與法治課程的過程中，對教師布置的作業表現出一種消極心理，他們僅僅將作業當成了一種形式，因此教師布置作業，學生也只是漫不經心地完成，甚至會出現抄襲、不完成的現象。

三、話題式教學背景下初中道德與法治課作業設計策略

（一）重視話題式教學策略，科學設計相應的作業

話題式教學的重要意義在于讓學生能夠在學習的過程中圍繞著有意義的話題進行學習，并且能夠學以致用，以此來內化學生所掌握的知識。所以在展開初中道德與法治課作業設計的過程中，教師首先應該思考設計什么樣的話題，才能夠更好地激發學生學習的動力。對此，在設計作業時，教師首先要重視話題式教學策略的應用，深入解讀話題式教學包含的含義，并且科學設計相應的話題式作業，讓學生能夠積極參與其中，促使學生在做作業的過程中，能夠明確掌握教師在本堂課中所要講解的知識，讓學生帶著話題進行學習，有效提升學生學習的效率。

例如教師在講解到“我們與法律同行”這節內容時，可以先給學生設計話題“法律在生活中的應用”，然后讓學生以這個話題為主，去搜索生活中經常運用到的法律有哪些，并且讓學生通過上網的形式搜索出在日常生活中與法律同行的相關案例，在上課前和其他學生分享，以此來探索法律與生活之間的關聯性，讓學生在探討這個話題的過程中，加深自己對法律知識的認可，了解到法律在生活中的應用，使得學生通過學習的過程能夠學會運用法律來保護自己的權益。或者教師也可以設計校園暴力為主題的課后作業，讓學生針對這個話題制作相應的情景劇，結合社會熱點讓學生去思索，在師生賴以生存的校園環境里，為何還會出現如此多的校園暴力現象，在出現校園暴力現象時，如何讓學生更好地利用法律去保護自己，以此來更好地提升學生的法律意識，促使學生在學習的過程中能夠更加深刻地理解與法律同行的重要性。

（二）精心思考話題課中的作業，增強學生參與的意識

話題式教學是圍繞主體知識構建相應的知識邏輯，突破教材對知識框架的限制，讓學生在整體的教學過程中能夠增強自己的參與意識。對此教師在初中道德與法治課作業設計的過程中，也要關注到學生對知識的整體掌握情況，關注學生的學科核心素養，在設計作業的過程中更好地培養學生完成作業的意識，有效提升學生的合作學習能力，這就需求教師設計一些具有實踐性的道德與法治作業，讓學生帶著疑惑、帶著話題踏入社會，進行思索學習，在思索學習的過程中，通過人物訪談、觀察事物等多種探索方式和自己的小伙伴共同合作學習，從教師問題的角度出發，從自己探索問題的話題著手，通過不同的方式進行匯總，形成自己的研究型報告，進而有效幫助學生進行學習。

（三）巧妙選擇話題課后作業，激發學生寫作業的積極性

在設計初中道德與法治課作業時，教師巧妙選擇話題課后作業的話，能夠更好地引導學生在話題中加強自己對道德與法治知識的思考，激發學生學習知識的熱情，進而更好地激發學生寫作業的積極性。對此，教師在設計道德與法治課作業時，選擇的話題要符合學生發展需求，在選擇話題的過程中，教師要善于思索，勇于發現社會熱點和新聞，對這些熱點進行篩選和結合，然后根據初中道德與法治教學體系框架，針對性地選擇符合學生學習的話題內容，引導學生對這些話題進行自主性的學習和探索，促進學生在做作業的過程中能夠有自己的情緒體驗。

當今社會快速發展，人們的生活日新月異，對此，教師可以結合實際，給學生布置相應的課后作業，讓學生在做作業的過程中能夠深入思考生活，舒緩學生的壓力，促使學生用更加樂觀的心態去面對生活中發生的一切，或者教師也可以給學生布置有選擇性的課后作業，讓學生在選擇做作業的過程中更好地培養自己的發散性思維，學會合理調節自己的情緒，有效提升學習的能力。

（四）采用多樣化的課后作業評價體系，完善學生的學習方法

部分學生的學習方法存在一定的問題，這需要他們在學習的過程中進行自查，進而糾正。對此教師在初中道德與法治課堂教學的過程中，要采用話題式的教學策略給學生布置課后作業。

對此，具體來說，例如收集更多的話題，和學生共同探討教學中相關的議題，以此來更好地培養學生發現生活中問題的能力，讓學生在做作業的過程中，也能夠運用自己學到的知識去解決實際生活中存在的問題。而對學生課后作業的反饋形式，教師也可以采用多樣化的評價體系，如讓學生在實踐活動中進行自評，在小組合作中共同進行評價或者教師進行主體綜合性評價，也可以將多種評價方式結合，使學生的學習變得更加具有主體性，這樣的話才能夠更好地完善學生的學習方法，促使學生不斷增強自己的道德與法治意識。

四、結語

話題式教學背景下，教師能夠更好地關注學生的學習目標和作業目標，對此在展開初中道德與法治課堂教學的過程中，教師要結合話題式的教學策略給學生設計相應的課后作業，讓學生在做作業的過程中能夠更好地關注社會熱點，通過不同的議題去學習、掌握道德與法治知識，有效提升學生學習道德與法治知識的能力，加深學生對不同話題的理解程度。

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（責任編輯：陳華康）