核心素養下初中物理生活化實驗探究

摘 "要：通過運用生活化方式及生活化資源開展初中物理實驗教學，能夠讓學生發現生活與物理之間的關系，學以致用的教學目標也隨之實現，實驗教學效率的進一步提升，學生的核心素養也得到進一步培養。基于此，文章分析了運用生活化方式及生活化資源開展初中物理實驗教學的優勢，并提出具體實踐策略，以期對教學有所助益。

關鍵詞：核心素養;初中物理;生活化實驗

物理與生活存在著千絲萬縷的聯系，一方面如“眼鏡起霧”等生活現象中蘊含著豐富的物理知識，另一方面物理學促進了各個領域的科學技術進步，推動著社會生產和人類文明發展。在教育領域，通過運用生活化方式及生活化資源開展初中物理實驗教學，枯燥乏味的物理實驗變得更加形象生動，實驗原理變得更易于理解，物理實驗器材變得更加簡單易得，物理實驗教學有效性得到穩步提升，學生也能夠發現物理與生活間的聯系，進而能夠將所學知識運用到生活中，自身實踐能力、創新能力等核心素養隨之得到深度培養，物理實驗教學效率也隨之進一步提升。教師要立足教學基礎，科學運用生活化資源及方式開展物理實驗教學，發揮生活化教學優勢，以此實現教師與學生的共同發展。

一、生活化元素在初中物理實驗教學中的應用意義

（一）激發學生對物理學習的自主性與積極性

初中物理的知識點以概念為主，在傳統的教育教學過程中，物理教師經常以簡單講解的方式來教授給學生相關概念知識點，此種教學方式對部分理解能力相對較弱的學生而言難以適應。長此以往，部分學生對物理科目的學習就失去了興趣，更甚至會出現一些逆反心理，嚴重影響初中物理教育教學質量和效果。而將生活化元素在初中物理實驗教學中的合理應用，不僅能夠豐富物理課堂的教學內容，還能夠引導學生充分地掌握物理知識與實際生活之間存在的必然聯系，不斷吸引學生的注意力。讓初中物理課堂變得更加生動化和趣味化，為學生創建豐富、形象的物理實驗課堂情境，引導學生積極地參與到物理實驗課堂中來，為日后的深入性學習奠定優良的基礎。

比如在教學“連接串聯電路和并聯電路”這一課內容時，教師單純地講解串聯和并聯電路，抽象的物理概念會讓學生難以理解和接受。但教師若是將電荷的移動比作人走路，將電路的連接方式比作連通河對岸的橋梁，當橋梁斷了，人就不能順利到達河對岸。同樣的道理，將兩個電阻串聯，可以比作首尾相接的兩座橋梁;將兩個電阻并聯，可以比作并行的橋梁。當串聯的橋斷了，人就不能通過;并聯的橋斷掉一座，人還可以從另一座橋梁上通過。這種生活元素的合理應用，不僅有助于學生對物理理論的理解和掌握，還能夠最大程度地激發學生的學習興趣。

（二）適應社會科學發展的方向

物理是社會科技進步的理論支撐，引導和幫助學生學習與應用物理知識，就是為了進一步滿足社會科技發展的需要。而生活化的物理不僅能夠提升人類的生存能力，還能夠在很大程度上改善日常社會大眾的生活水平。

（三）是社會發展所需

在當下社會發展的形勢下，雖然行業競爭越來越激烈，但是從根本上來說，這些競爭的本質是人才的競爭。在社會中對人才的評判，不是根據考試成績，而是根據人才的綜合素質。所以在初中物理教學中，教師要想把學生培養成綜合素質高、全面復合型的人才，就要根據社會發展的形勢和需求，不斷去創新傳統的教學模式，使學生在創新教學模式下更符合社會發展所需，物理課堂實施生活化教學就正好符合這種形勢發展需要。初中物理教學過程中，教師根據生活實際來提出問題，可以讓學生在思考問題時更實際、更合理，并在此基礎上進一步強化科學思維。經過長時間的培養，可以讓學生形成科學的生活習慣和態度，并最終成為社會發展中所需的人才。

二、目前初中物理教學中存在的不足

（一）教師教學水平較為低下

目前大部分物理教師對生活化教學形式存在認識上的偏差，認為在初中物理課堂上，只要注重學生解題能力的提升就可以了，生活化教學并不能夠起到實質性的作用。究其原因，是因為這些教師的思想還停留在傳統教學階段，沒有及時轉變自身的教學觀念，為了提高學生在中考中的成績，很多教師在課堂上“滿堂灌”，對考試知識進行重點講解，不能夠滿足生活化教學的要求。

（二）沒有有效開發生活中可利用的教育資源

多媒體教學設備對初中物理教學具有相當重要的作用，能夠有效提升初中物理的教學效果。現階段，教師可以通過互聯網下載以及搜索更多初中物理課程相關的資源，但是有些初中物理教師由于年齡較大，不會使用互聯網，在網上下載資源的頻率較低，或者不會下載。教師除了完成必要的教學任務之外，還應當了解學生的生活情況，但是多數物理教師并沒有足夠的時間，也缺少專業的教學素質，導致課堂的知識并不豐富，學生的物理思維也沒有被有效激發。

三、核心素養下初中物理生活化實驗策略

（一）展示生活現象，有效引發學生認知沖突

在初中物理教學期間，教學內容是物理教學活動順利實施的關鍵，而將生活現象作為物理教學生活化資源，能有效豐富物理教學課堂，引發學生認知沖突，促進學生對物理概念的理解。為此，初中物理教師在生活化實踐教學期間，可以將一些現實生活中常見的物理現象作為教學內容，借此來有效吸引學生注意力、拉近學生與物理知識之間的距離，從而讓學生在認知沖突下形成自主學習物理、認識物理的良好習慣，有助于培養學生核心素養。

（二）精心設計實驗，引起學生的興趣

新課程標準的實施，需要以“以人為本”、學生的課堂參與是影響課堂教學質量的重要因素。在物理教學中，教師應充分發揮實驗的作用，以提高學生的積極性。教師應采取適當的教學方法，通過對實驗的認真、細致的教學，讓學生迅速地進入課堂的學習。

例如在“杠桿”一課中，教師在引入探究杠桿均衡條件的實驗教學時，根據教學目標的需要而進行了改革。教師引用了阿基米德的一句著名的話：只要有一根棍子，我就可以撬起整個地球。教師向學生提問：“你可知道，這句話出自何人之口？”有一個學生很快回答：“這是一名來自國外的物理學家。”但一時間，他也記不起來他的名字了。教師提醒學生：“有一條著名的法則，它是以發現它的人的名字來命名的。”這名學生頓時明白過來。通過這樣的提問，激發學生對杠桿平衡條件的探索，從而使他們能夠積極主動地參與后面的實驗。

（三）小組教學與現實生活相結合

采用小組討論的方法，通過相互提問，可以增進學生的思考，加深其對知識要點的了解，由于一些同學在和教師的溝通中會產生害羞的情緒，在與同學交流知識的過程中，他們能夠更容易地表達自己的意見。在傳統的物理教學中，學習任務的制訂與執行一直都是由教師主導，而學生一直處于被動地位，學生的主觀能動性在這樣的模式下難以發揮。從現實出發，在學生制訂學習方案和完成作業時，要及時和教師進行充分地溝通和交流，這樣，學生才能在課堂上實現自己的真實目標，教師也可以獲得良好的教學效果。通過小組活動，學生可以從不同的視角與同學進行交流，既可以增強他們的邏輯思考能力，又可以增強他們的交際能力，是一種很好的教育方式。

（四）實驗計劃的合理完善和探索精神的培養

通過實驗，提高了學生的課堂學習積極性，磨煉了他們的動手能力和創造能力。在教授知識的過程中，教師可以根據教學內容對教學內容進行相應的調整，使學生能夠積極地參與到教學中來，激發他們的探索精神，從而提高他們的求知欲。

例如在“光的色散”一節課上，教師就合理地修改了教科書中的演示實驗。教師將三棱柱放在太陽底下，使它面向太陽，就能看到五顏六色的光線從棱柱中透射出來，從而激發了學生的學習熱情。因為該實驗既安全又簡單，所以教師讓學生自己做一些實驗來探索五彩繽紛的光線。學生回憶教師的教學過程，并對三棱鏡進行了調整，在各種顏色光線的折射下，棱柱是否也是如此？接下來，教師和學生對通過對光色散射進行探索與驗證，從而掌握光色散的基礎知識。

（五）依托生活場景來構建教學情境

物理的生活化教學情境來源于現實生活。一方面，構建生活化的教學情境要求教師仔細觀察生活，具有優化行動的能力，并善于引導學生進行探索;另一方面，在為學生創設生活化教學情境的過程中，教師應充分發揮指導作用，在學生遇到困難時做到精準定位和科學指導。通過對學生的逐步引導，使學生能夠獨立探索現實生活與物理理論知識的關系。但是教師在以生活場景為基礎構建教學情境時，要遵循三個基本的原則。第一是趣味性原則，通過生活化教學和趣味性引導，激發學生的積極情緒，從而促進學生科學思維能力與自主學習意識的提升;第二是典型性原則，教師在構建物理生活化教學情境時，抓取的生活場景和內容要具有典型性特點，這樣學生才能更好地理解知識內容;第三是啟發性原則，教師要善于借助生活的場景來啟發學生的認知，為學生思維的跳躍搭建跳板。這樣不僅可以推動學生實踐探究能力的發展和創新意識的養成，還可以體現出物理教學的探究性及啟發性特點。

（六）培養學生的實踐技能，加強學生的知識拓展意識

將初中物理與生活相結合，是促進初中物理課堂生活化的一種行之有效的方法。因為課堂上時間的限制，教師無法逐個指導學生對生活的各個方面進行分析，所以，有必要在教學中做一些擴展，讓學生將教室里學到的內容應用到生活中。初中物理包括很多生活現象，比如聲音、光線、物體的運動，可以讓學生自己做一些實驗，也可以將物理原理與實際相結合。通過實驗，使學生能夠親身體會物理學的科學本質，提高他們的實際運用能力。

（七）突破傳統教學模式的限制

在物理課程中實施生活化教學也對教師的教學模式提出了更高的標準要求。教師應能在教學中有效地轉變傳統的教學觀念，在對學生的學習觀察和實踐需求的基礎上充分考慮，構建出有利于學生學習的生活化教學模式。教師要處理好傳統的物理教學模式和生活實際嚴重脫軌的問題，并結合學生的學習特點以及生活的經驗來創新教學環境和教學模式。在當前階段，隨著信息技術的高速發展，在初中物理課程實施生活化教學的過程中，也全面介入了多媒體動態教學的模式，因此教師可以在課堂上合理利用多媒體設備，全面構建出物理課程生活化教學的模式，通過生活化教學來培養學生的初中物理核心素養。

（八）將生活化元素融入初中物理實驗教學過程中，提升學生處理問題的能力

在新教改背景之下，初中物理教師應當有效地發揮自身學科優勢，在物理實驗教育教學過程中側重培養和提升學生處理問題的能力和生活實踐能力。在此基礎之上，初中物理教師應該將生活化元素合理地應用到實驗教學中，充分地發揮自身的引導能力，鼓勵學生積極自主地探索和研究物理知識在生活中的實際應用，進一步提升教育教學質量。

四、結語

總而言之，隨著新課標的實施，教育部把重點放在了生活化教學方式上，為了滿足這一要求，教師和學生都應該主動地讓生活中的真實情況來幫助他們進行物理教學和學習，更好地了解物理學。當然，課堂上的學習時間是有限的，在課外拓展的過程中，還要靠學生自身的學習和教師的監督。面對升學壓力，要讓學生和教師轉變學習理念，接受生活化教學方式，是一件非常困難但很有意義的事情。

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（責任編輯：莫唯然）