探究實驗教學法在初中物理教學中的運用研究

摘 "要：實驗是物理學科教學中十分重要的組成部分，不僅起到了驗證學生所學的作用，還對學生綜合素質與能力的構建有著較大的良性價值。因此在進行初中物理學科教學方案設計時教師應當對實驗教學法的應用引起高度的重視，從客觀實際著手進行教學方案的改進和優化，為學生提供更為優質的教育服務，讓學生在其中取得更大的進步。基于此，文章將對實驗教學法在初中物理教學中的運用展開研究。

關鍵詞：實驗教學法;初中物理;實際運用

一、實驗教學法在初中物理教學中的運用要點

想要讓實驗教學法在初中物理教學中的應用呈現出理想化的效果，教師需遵循以下要點。首先，教師應當積極地落實以學生為主、教師為輔的教學策略，為學生提供更多自由探索的空間，使學生能夠在這一過程中產生更多的思考，更好地掌握實驗操作的技巧，并在實驗中獲得相應的概念知識，有效提高物理學習效率。其次，教師應當保持定期創新的步伐，在實驗課中不斷引入新的元素和素材，切實優化課堂教學結構，推動學生在其中取得更大的進步。

二、物理實驗教學法對教學的影響

從教學角度來分析，物理是一門研究自然的科學學科，直接將知識灌輸給學生，學生無法理解物理規律，只能通過背誦知識學習物理，這會導致物理教學流于形式，也難以實現讓學生學好物理的教學目標。但是通過將原有的應試教育改革為實驗教育法，可讓學生在自主觀看與做物理實驗的過程中，產生對物理的濃厚學習興趣，全身心地投入物理學習，物理學習能力與效果自然都會高效提升。

再從學生的學習角度來說，初中生已經具有一定的思維認知能力，將知識強制性灌輸給學生會適得其反，讓學生失去對物理的學習興趣，產生對物理的抵觸與厭惡，這會嚴重阻礙學生物理學習的正常進行。而在做各種物理實驗或是觀察實驗現象中學習物理，學生則能親身感受到物理學習的樂趣與意義，激發熱愛物理與科學的學習意識，也能透徹地理解與掌握所學物理知識獲得更好的物理發展。所以，物理教師要認識到創新實驗教學法開展物理教學，對學生有著積極的促進作用，要立足于學生的發展，設計好物理實驗教學模式，確保學生物理學習的實效性，使物理教育能更上一層樓。

三、實驗教學法在初中物理教學中的運用措施

從學習的角度而言，學生才是物理學習的主體，應該讓學生在實驗中學習物理，可讓學生為了檢驗某種物理理論或假設，進行實驗操作，在此過程中，學生會親身經歷物理知識的形成過程，從內心深處理解與掌握物理課程知識，保證學習效果。相比于傳統的“滿堂灌”教學方式，學生會從“被動”學習變為“主動”學習，不再依賴教師學習物理，而是能自己在實驗現象的基礎上，分析事實物理結論，真正感受到物理學習的樂趣，也能真正學會物理。教師要運用好實驗教學法，保障學生的物理真實學習效果。

（一）做好實驗演示操作

物理實驗操作存在一定的復雜性，對操作經驗較少的初中階段學生而言具有較大的挑戰性，所以教師應用實驗教學法開展物理教學工作時應當重視實驗操作的示范，以較為直觀的方式呈現實驗操作的全過程，讓學生可以更好地了解各個環節的操作要點以及實驗反應，為學生更好地記憶實驗的所有步驟，并順利地完成實驗操作做好鋪墊。此外，教師在進行實驗示范教學方案的設計時還需注意結合學生當下的物理學科知識學習情況以及興趣愛好進行合理化的調整，在引入更多極具趣味性的素材的同時有效地拉近實驗教學和學生的實際生活之間的距離，讓學生從一個全新的角度思考物理實驗，緊跟教師的示范操作指導做出相應的嘗試，通過親自操作檢驗觀點的正確與否，讓學生能夠對事物的根本規律和原理擁有更多的理解和認識，以此實現實驗教學法應用下的初中物理教學有效性。

（二）優化實驗室環境

實驗教學法在初中物理教學中的應用僅僅依靠教師的努力還遠遠不夠，學校也加強重視起來，加大資金投入，積極地優化實驗室環境，為學生的實驗操作提供更為可靠的空間，使學生可以在其中全面地經歷發現問題、嘗試實驗以及最終獲得結論的全過程，對物理學科知識產生更為深刻的理解，并實現應用所學學科知識解決實際問題能力的有效提升，促進初中物理學科教學效率和質量的雙重提升。另外，除了采購更為先進的設備、美化實驗室環境之外，學生的實驗操作習慣也是保護實驗室環境的一大因素，教師應當給予學生合理化的指導。例如在學習“聲音的產生與傳播”時，教師可以組織學生進行“真空罩中的鬧鐘”實驗，并在這一過程中為學生詳細地講解實驗室的相關規則，要求學生嚴格按照規范程序執行操作，加強對學生實驗過程的監督，以此避免實驗材料浪費或實驗室環境無法長期保持的現象出現，為物理實驗教學水平的持續提升奠定良好的基礎。

（三）提高實驗教學趣味性

初中階段的學生正處于青春期，對新鮮、具有趣味性的事物有著本能的好奇心和探索熱情，但對一成不變或單一化的事物則有著較強的抵觸心理，這也就導致傳統的初中物理教學模式不再能夠被學生接受，如果教師持續沿用傳統化或單一化的方式教學，將會造成適得其反的效果，引發學生的抵觸心理，對今后物理學科教學工作的開展都有著一定的負面影響。所以，在新時期教師必須及時做出改變，摒棄傳統化和單一化的固有教學方法，將提高學生的實驗操作興趣放在首要位置上，結合學生的興趣愛好進行極具趣味性的實驗教學環節設計，使學生可以在感性思維的驅使下更為高效地完成實驗學習任務，取得更多的收獲，并在這一過程中發現實驗的趣味性，對持續參與物理實驗探索學習充滿興趣，創造出更多的優質成果。例如在學習“平面鏡的成像特點”一課時，教師可以先向學生提出以下問題，如“平面鏡成像有哪些特點？”“平面鏡的成像原理在生活中都有哪些應用？”等，將物理學科與現實生活相連，有效調動學生的探索好奇心，使學生積極參與其中，進行理論部分的學習研究，有效地提高理論教學的效率。在學生基本掌握理論知識后，教師需要將學生劃分成幾個小組，組織學生進行“平面鏡的成像”實驗競賽游戲，切實激發學生的參與熱情，最終高效地完成實驗教學法應用下的初中物理教學任務。

（四）運用物理生活實驗，磨煉學生的意志

從教育本質來說，物理也是分析生活現象的科學，運用生活實驗開展物理教學，能幫助學生降低物理學習的難度，有效磨煉學生的意志與品質，讓學生養成觀察生活的良好習慣，豐富自己的物理經驗，一步步提高物理實驗能力。在教學過程中，物理教師可組織學生開展生活化的物理實驗，讓學生感受到物理就在身邊，激發學生的實驗熱情與物理興趣，使學生能快樂、快速進入物理實驗學習狀態，更加高效地學習物理知識，進一步提升物理學習能力以及實驗探究水平。

在學習“阿基米德原理”這節課時，從生活實驗著手教學，與學生共同研討“氣球的上升機理是什么？”，運用氣球、酒精杯等物理實驗器材開展實驗，使學生深度學習課本中的阿基米德原理，探究如何在實驗中解釋這一原理在氣球中的運用，充分調動學生的主觀能動性，使每個學生都能大膽提出自己的想法與教師交流，如“可以運用充滿空氣和沒有空氣的氣球做實驗嗎？氣球的自重與它上升有關系嗎？”在實驗過程中與教師有效交流，教師操作實驗過程中為學生講述阿基米德原理，幫助學生深化對物理知識的理解，使學生真正掌握阿基米德原理并學會書寫其數學表達式，去解釋現實生活中的科學問題，不斷提升個人物理能力。

（五）以疑導學，培養學生嚴謹的實驗態度

設計問題引導學生觀察物理實驗，也是一種有效的物理實驗教學法。如若直接為學生演示物理實驗，學生較難產生興趣，反而會機械化地觀察實驗、學習物理，這會嚴重影響學生的物理實驗學習效果。所以，教師可創設這種問題導學的實驗教育模式，讓學生產生對物理知識的強烈欲望，培養學生嚴謹與認真的實驗態度，使學生能主動分析實驗產生的種種現象，與教師積極互動，在課堂中形成良好的物理實驗學習氛圍，學生也能真正融入實驗中進行學習，不斷提高學生的物理實驗能力以及教師的實驗教育效果。

例如在進行“液體的壓強”一課的教學時，教師先帶領學生到實驗室，為學生演示玻璃管中注入不同液體后橡皮薄膜的不同變化，之后，一邊做實驗一邊提問：“你看到橡皮薄膜凸出的變化了嗎？為什么不同的液體會產生不同的壓強？”通過提問啟發學生對物理的深度思考，讓學生帶著疑問全神貫注地觀察分析，主動說出“我認為是玻璃鋼內部產生了壓強，壓強作用在薄膜上，致使薄膜產生變化的力就是壓強”，教師再依據學生的回答指導學生正確分析，培養學生分析實驗現象與數據的能力以及學生的探究性思維能力，使其能高效地理解液體內部壓強的規律，在今后的實驗中也以嚴謹的態度分析實驗現象，切實提高學生的物理學習效果。

（六）優化實驗教學評價機制

實驗評價機制的構建是實驗教學法在初中物理教學中運用有效性呈現的關鍵所在，對學生物理學科知識內容學習能力和實驗操作水平的持續提升有著較大的促進作用，教師在以實驗教學法為依托進行物理實驗教學方案的設計時應當對此引起重視，積極地進行評價標準、方式等多方面的優化創新，在課堂中帶給學生更多優質的教育指導。其一，初中階段的學生剛剛接觸物理學科，對實驗的認識還相對淺薄且實驗技巧積累不足，這極容易導致學生在參與課堂實驗的過程中處處碰壁，出現自信心受損、參與實驗學習積極性嚴重下降的現象，這不僅會影響學生的物理實驗學習，還對學生的身心健康發展有著較大的負面作用。面對這一情況，教師在開展初中物理實驗教學時應當及時地對課堂評價進行優化創新，將激勵學生作為核心評價目標，加強對學生在實驗課堂中的動態化學習過程的觀察，及時發現學生的閃光點，不吝嗇對學生的鼓勵和表揚，使學生可以逐步發現自身的優勢，對參與實驗課堂學習充滿自信心，更有勇氣攻克一個又一個重點與難點知識，為最終取得理想化的學習成果奠定堅實的基礎。其二，每一個學生都有著不同的特點，在物理實驗課堂中有著不同的表現，所以教師在對學生實施課堂評價時應當重視評價標準的多元化，以此作為基礎促進評價機制的進一步優化，讓不同的學生都能夠得到不同的評價，保證每一個學生的閃光點和不足都能夠被及時發現，敦促學生改正，為學生能夠始終保持進步的狀態做好鋪墊。另外，在傳統的物理實驗課堂中教師是評價的唯一發出者，這極容易導致課堂評價全面性以及客觀性的缺失，不利于課堂評價參考價值的發揮。因此，在實驗教學法應用下的初中物理教學中評價的主體應當及時進行拓展，使教師和學生都成為評價的發出者，構建出師生評價、生生評價等多種評價形式，幫助學生更為清晰和明確地認識到自己在物理實驗操作中的表現，同時讓教師認識到自己在開展實驗教學工作上存在的不足，進行改進和創新，實現師生之間的互相成就，構建出更為優質的初中物理實驗教學課堂。

四、結語

總而言之，在初中物理課堂教學中實驗教學法的應用發揮了諸多良性價值，是學生高效掌握學科知識并實現對所學知識靈活化應用的重要途徑，教師必須對此引起高度的重視，從客觀實際著手進行教學方案的改進和創新，引入更多新思想和新方法，為學生提供更多優質教育服務，讓學生在其中受益匪淺。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）