“雙減”政策下初中英語單元整體作業設計與優化探究

摘 "要：作業作為英語課堂教學的延伸與補充，占據著極高的地位。在“雙減”政策進一步落實的背景下，初中英語教師在英語教學中應更加注重學生個性特點的培養，并針對英語教學設置更多個性化作業，以期對學生課堂學習表現有所提升，使其基本英語素養得到真正發展。在這種教育需求之下，教師有必要對初中英語作業設計模式進行改革，促進英語教學優化設計，讓作業更具有針對性。為此，本文針對“雙減”環境下英語單元整體作業設計與優化展開研究。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;單元整體;作業設計

作業是教學活動的延伸與擴展，在教學中起著承上啟下的作用，而合理的家庭作業則能為學生未來的學習奠定堅實的基礎，搭建起整體的聯系，從而確保教學順利進行，減輕學生的課業壓力，改善教育質量。英語教學應該把目前的教學與學生的實際情況相結合，重視對學生復習、思維能力、教學質量和學習成績的提升。家庭作業對發展學生的核心素養具有重要的意義。但就目前英語的教學實踐情況而言，仍然存在著許多問題，其中有一些違背了學生學習和發展的目標。因此提升學生素質是現階段初中教育中熱議的一項課題。

一、“雙減”政策下初中英語單元整體作業設計的必要性

在“雙減”教育方針下，英語教師在教學過程中應針對學生學習特點積極轉換教學思路，開展教學互動。將學生作為教學的主體，遵循生本教學原則、重視差異化教學分析、提供針對性教學指導策略、設計針對性課程作業，以提升學生學習成績。

家庭作業作為初中英語教學的基本單位，是輔助學生鞏固、加強學習的主要媒介。在目前教育領域，教師對英語作業設置應有一定限制，一味地布置書面作業對學生心理有較大負擔，致使學習壓力過大，給學生身心健康帶來不利影響，會使學生出現排斥等不良情緒，進而使學生厭學。學生英語學習表現被動、英語基礎薄弱等問題十分不利于學生綜合學習能力的提升。為達到這一目的，必須先轉變教師主觀觀念，確立正確而嶄新的育人觀念和實施個性化設計觀念。以拓展為原則融合學習內容，強化作業形式多樣化和個性化設置。學生可根據自身需要自主選擇適當的作業形式和自主探究作業。

二、初中英語作業設計存在的問題

（一）作業數量較多

當前許多教師在進行作業設計時，往往依賴大量的參考資料和題庫，而初中生在面對題海時，一方面是為了應付考試，另一方面會誤以為只要完成大量的試題，就能取得好的成績。學生在做家庭作業時，也會產生抗拒、厭倦的心理，把做作業當作一種工作，這樣不但會使作業的設計變得毫無意義，還會對學生的身心健康造成不利的影響。學生在做英語作業時要花費很多的時間，這樣不但會耽誤其休息時間，也會使其喪失學習的興趣，進而導致其學習成績下降。

（二）作業缺乏趣味性

由于受應試教育和考試的影響，教師設計的英語作業大都是以書面形式進行的。在設計時，只注重知識而不注重實際操作，注重寫作而不注重研討。學生進行較多的是機械練習，較少的是自主學習和思考，缺少的是語言練習、口頭交流、小組合作和小組討論。今天抄單詞和詞組、明天抄習題集、后天再寫一份卷子……這些作業的內容既單調又枯燥，也沒有太多的知識性和趣味性，只是一些機械的、重復的、缺少趣味的作業，阻礙了學生的思維活躍性和探索欲，讓學生變成一個“機器”，在學習中處于被動的狀態。

（三）作業缺乏實用性

教師在設計作業時常常千篇一律，采用“一刀切”的教學方法，不尊重個體差異，但由于學生不同的個體特征、不同的基礎，不同的理解和自制能力，導致優等生不能提高學習成績，學困生更是無法進步。隨著時間的推移，尖子生不再拔尖，成績差的學生變得更差，失去了自信。英語作業中沒有充分體現因材施教的原則，制約了學生的個性發展，降低了學生學習英語的主動性。

（四）作業間缺少關聯性

英語作業的針對性不強，其原因有二：一是與課堂沒有密切的關系;二是與學生的現實生活沒有密切的聯系。現在許多教師在課堂上講授的都是課本上的內容，而在做作業時卻脫離了課本，參照了大量的輔導書、習題冊等。由于作業布置缺少與學生的實際生活相結合，使得學生在完成任務時會遇到許多困難，不但會影響教學效果，而且也會導致學生的學習興趣降低，因此，在教學中的作業要有針對性。

三、“雙減”政策下初中英語單元整體作業設計策略

（一）設計互動作業，提高語言能力

合理的家庭作業可以激發學生對家庭作業的情感共鳴，幫助學生了解特定的文化、心理知識，進而實現跨文化交際。英語作業的設計主要是為了提高初中生的文化素養，而體驗型的作業是針對學生的年齡和心理特征，使學生能更好地了解和運用英語，并由此產生一種獨特的文化體驗，同時也能感受到英語的魅力。英語互動作業的目的是使學生能夠輕松、快樂地學習英語，并能提高學生的學習興趣。教師可以根據自己的興趣，為學生設計問題，營造具有持續話題的英語情境，通過單元式教學，培養學生的英語自主意識，并培養其核心能力。

例如在人教版初中英語九年級全一冊有關節日單元的學習中，教師可以要求學生在國慶期間，用英語口頭介紹各個節日的時間、舉行的活動和意義，并用視頻或音頻等形式記錄下來，通過微信等方式發給教師，教師及時給出反饋評價。學完Animals一課后，教師可讓學生從生活實際中觀察和找出自己喜歡的一種動物并對它的行為、習性等進行描寫。通過作業的方式，降低學生對作業的排斥感，節省作業時間，學生在平時的生活中對知識有了學習和運用，在實踐活動中既能完成作業、實現目標，又能放松心情、增長知識、提高語言能力。再如學習七年級下冊Weekend話題，教師可以將課后的“假期生活”作為一種靈活的作業，學生在課間閱讀課文時，遇到發音、語義、語感等方面的問題，可通過微信、QQ等方式向同學求助，讓學生進行合作學習，這樣可以幫助學生積累英語作業完成的經驗，也可以讓學生更好地掌握課外閱讀的方法，提高學生的語言能力。

（二）設計表演作業，提高學生表達能力

在“雙減”的環境下，教師在設計單元整體作業時，可以采用“表演”形式的作業，從而提高學生的語言表達能力以及學生的英語口語水平。無論從哪個方面來看，表演類作業都是在單元式學習環境下出現的一種新的作業，讓學生深入單元中，對特定的內容進行扮演，這樣不但可以提升學生的溝通能力，還可以將自己的觀點，融入集體活動中，從而提升學習效果。在此過程中，學生的口語運用能力得到了極大提升，在持續地表達中，學生能夠熟練地掌握特定的英語知識，從而達到加深和全面學習特定單元的目的，提升英語的基本素質。在實施單元式教學時，若仍采用以往的單一作業設計模式，不但會使學生的英語學習興趣大為下降，而且與“雙減”政策的要求不符，對學生的學習與發展也是不利的。例如教師可以根據每個人的特點，將學生分成幾個小組，每個小組都有自己的任務，每一篇文章都會有自己的表現，保證每一篇文章都不會重復，這是一種很好的自我練習，既可以減輕學生的家庭作業負擔，也可以增強學生的主動性，從而提升學生的英語水平。

例如在人教版初中英語七年級上冊有關Subjects單元的學習中，教師讓學生積累學習經驗，學習新詞時，要求學生使用卡紙和馬克筆等材料制作自己的課程表，從而進行單詞學習和鞏固，這樣既加深了學生的印象，又增強了學生的興趣，使學生擺脫了枯燥和無趣的學習狀態。例如在人教版初中英語七年級下冊school trips這一話題的學習中，教師要求學生對該部分的全部內容進行復習，其中就包括詞匯、短語與語法，對其重點與難點加以剖析，以加深印象。為調動學生學習積極性，教師可通過畫思維導圖的方式對全單元知識進行總結與加強，提升學生的思維能力。

（三）設計對比作業，培養文化意識

對比單元式作業設計是在向學生傳授知識的過程中，以一個單元的形式進行預習，將所有的內容組織起來，使學生彼此間的關系更加緊密，在頭腦中建立起一個完整的知識庫，這樣既能提高學生的邏輯思維能力，又能提高學生整體的學習能力。要培養學生英語的基本素養，提高英語應用能力，教師應明確目標，并在此基礎上注意聽、說、讀、寫四個要素。在課堂上敢于提問，有助于學生在學習過程中反思，加深對所學知識的認識，培養學生獨立思考的能力。在單元整體作業設計中，英語教師要靈活地布置作業，同時也要給學生留出足夠的活動空間，以提高學生的學習興趣。為了避免學生在作業中遇到難以解決的問題而舉棋不定，通過單元整體作業設計既有利于英語教學的滲透，又可以強化學生在作業中的溝通和協作解決問題的能力，從而使學生的作業水平得到提升，豐富學生的文化素養。

例如在學習人教版初中英語八年級Hobbies這一話題時，在課堂上，教師可以利用抖音、“B站”等了解外國的文化，同時也可以通過其他不同的方式讓學生了解不同的文化。通過視頻講解和知識的融合，可以幫助學生加深對知識的了解，開闊學生的眼界，加深學生對文化差異的認識。通過交流，教師也可以在看完視頻后發表自己的觀點，加深對中國文化的理解，使學生能夠更好地理解中西文化的差異。此外，最好的方法是背誦，但是總體上不能離開學生的聽說讀寫技能，要在家庭作業中強調這四個要素，以加深學生對文化的了解。

（四）設計分層作業，增強學習能力

英語課后作業安排要考慮學生的年齡、思想發展水平，并根據學生的學習規律來安排作業。雖然初中的學生年紀相仿，但每個人的基礎都不一樣。教師可以針對這種情形進行不同的作業安排：有的學生頭腦靈活，學習能力強，教師可以安排更高難度、更具挑戰性的任務;有的學生基礎比較弱，要重視打好基礎，教師可以安排一些比較基礎的家庭作業，為這些學生打好基礎;對那些勤奮卻又缺乏創造力的學生，可以在英語課后作業中適當地添加一些創新的課后作業，以增強學生的思考能力;而對那些不夠努力的學生，則可以用家庭作業來使學生的認真和踏實。這既要了解學生的學業狀況、個性特征，又要掌握各種作業的種類，清楚地知道如何才能提高學生的成績。分層布置作業并不需要教師指定每個學生的任務，但可以讓學生根據自己的喜好來選擇一些作業。畢竟，興趣是最好的教師，如果學生對這個話題有了濃厚的興趣，那么學生就會很努力地去做，這樣才能使英語成績更上一層樓。

例如在教學人教版初中英語七年級下冊How to get to school這一單元的所有知識后，就可以深入到學生中，了解學生的學習狀況，并將學生分成不同的等級，如果是那些有一定學習能力的人，教師就可以給學生安排一些比較困難的任務，如讓學生結合特定的單元，激發學生的思維，從而形成一篇英語作文。對部分中等水平的學生，教師應該將特定單元的詞匯和句型作為作業的起點，讓學生進行仿句練習，這種作業的難度比較普遍，能很好地鞏固單元知識;而對那些沒有足夠學習能力的學生來說，則要注意基礎的設計，例如讓學生練習和記住一些基本的詞匯，如語法、把基礎打牢。采用分層作業的方法，既能達到“雙減”的要求，又能使學生在單元整體教學中得到全面的發展，從根本上提升作業設計的有效性，減輕了學生的課業負擔，促進了學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，在布置作業時，教師需按照學生分層、合作、探究等理念設計作業。讓學生在實踐中對英語基本知識有更多的鞏固與內化，綜合提高應用能力。基于此，優化英語作業設計，充分體現了“雙減”思想，降低了家庭作業負擔和緩解學生學習心理壓力，給學生營造了一個好的作業環境，讓學生能很好地適應英語專業作業特點，以減輕其負擔和提高其學習效率，促進學生全面而有個性地發展。

參考文獻：

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（責任編輯：羅 "欣）