提升初中英語課外閱讀有效性的策略探究

摘 "要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是英語教師的工作重點，而閱讀是初中英語課程不可或缺的組成部分，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。但目前的英語課內(nèi)閱讀達(dá)不到新課標(biāo)對初中英語閱讀量的要求。因此，開展英語有效課外閱讀勢在必行。文章探討了當(dāng)前初中英語課外閱讀存在的問題，對提升英語閱讀的有效性進行了探究，旨在探索出易操作的初中英語課外閱讀教學(xué)有效策略與培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外閱讀;閱讀有效性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程教學(xué)的基本理念之一。作為英語課程不可或缺的一方面，閱讀對促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有一定的積極作用。作為課內(nèi)閱讀的一種補充與延續(xù)，課外閱讀不僅能幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有的語言知識，同時為其提升自主閱讀能力提供了一種重要的途徑，因此，培養(yǎng)課外閱讀能力對學(xué)生來說意義重大。

一、開展初中英語課外閱讀的重要意義

當(dāng)前，因教材篇章碎片化、閱讀文本篇幅短、內(nèi)容缺乏趣味性、課內(nèi)閱讀時間少等原因，初中英語課內(nèi)閱讀教學(xué)存在諸多局限性，難以滿足學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。并且新課標(biāo)提出，七年級英語閱讀量應(yīng)累計達(dá)4萬個單詞以上，八年級累計達(dá)10萬單詞以上，九年級累計達(dá)15萬單詞以上，如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀要達(dá)到以上目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在初中英語教學(xué)中，開展英語課外閱讀勢在必行。

在初中英語教學(xué)中，雖然學(xué)生對英語課外閱讀持肯定態(tài)度，但其閱讀動機具功利性，缺乏適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和有效的計劃，且在對課外閱讀材料的選擇及閱讀策略的運用等方面均需幫助與指導(dǎo)。在學(xué)生進行英語課外閱讀時，教師的參與能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”，使其通過接受適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、完成相應(yīng)的任務(wù)、收獲及時的評價來提高課外閱讀的有效性。作為培養(yǎng)閱讀能力的一種實踐活動，有效的英語課外閱讀在學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)發(fā)展中扮演著重要角色。

二、初中英語課外閱讀存在的問題

（一）英語課外閱讀時間較短

閱讀時間對學(xué)生課外閱讀有效性有著重要影響，只有保證較長的閱讀時間，才能充分保障學(xué)生課外閱讀的有效性。而在初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，學(xué)生在課外閱讀上投入的時間并未達(dá)到理想要求，其主要受三個因素影響較大。

首先，學(xué)生對課外閱讀的興趣較低，學(xué)生在進行課外英語閱讀時所接觸的閱讀形式較為單一枯燥，不可避免地陷入形式化閱讀，無趣乏味的課外閱讀不僅讓學(xué)生收效甚微，且限制了學(xué)生課外閱讀的積極性，無形中使其將英語課外閱讀拒之于千里之外。

其次，在初中英語教學(xué)中，許多教師忽略了課外閱讀之于教學(xué)的重要性，對課外閱讀教學(xué)并未引起重視，其日常教學(xué)不僅只將重點停留在課內(nèi)教材上，且缺乏對學(xué)生課外閱讀材料選擇的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以對英語課外閱讀引起重視和激發(fā)興趣，閱讀的有效性自然難以得到落實與保證。

最后，在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生英語課外閱讀缺乏規(guī)律性，碎片化的閱讀時間在提升閱讀有效性上存在一定局限性，許多學(xué)生對課外閱讀缺乏合理的時間規(guī)劃，較長的間隔時間無形中削弱了閱讀的效果。

（二）英語課外閱讀資源較少

在初中英語學(xué)習(xí)中，缺乏課外閱讀資源也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時間較短的重要原因。其一，相比中文閱讀，學(xué)生獲取課外英語閱讀資源的途徑較為單一，不僅數(shù)量較少，且缺乏適宜性。其二，從當(dāng)前的實際情況來看，許多課外閱讀教材更多服務(wù)于應(yīng)試教育，均存在趣味性較低、難度不適中、內(nèi)容不系統(tǒng)等局限性，無法作為學(xué)生的英語課外閱讀材料，削弱了學(xué)生對課外閱讀的積極性。由于閱讀資源不豐富，學(xué)生的選擇不多，因此學(xué)生對課外閱讀的興趣便無從談起。

（三）英語課外閱讀缺乏指導(dǎo)

教師在英語教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)者。而在英語課堂閱讀之外，學(xué)生進行有效的課外閱讀也離不開教師的適當(dāng)指導(dǎo)，否則學(xué)生將不免陷入盲目閱讀。目前，許多學(xué)生對課外閱讀教材的選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀方法的使用等都缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀極具盲目性，成效較低。同時，教師也較少為此設(shè)計主體多元化的評價方式，用以追蹤學(xué)生的課外閱讀進展，因此閱讀有效性便難以得到保障。

三、開展初中英語課外閱讀的有效策略

（一）激發(fā)課外閱讀興趣，感受課外閱讀樂趣

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對課外閱讀更是如此。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在英語課外閱讀中的主體性，激發(fā)其對英語課外閱讀的內(nèi)在動力與興趣，從而提高閱讀成效。教師可以在授課過程中，依托課堂內(nèi)容主題，適當(dāng)引入課外閱讀信息，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生進一步探索課外閱讀的目的，學(xué)生便能自主利用課外時間進行閱讀。

以人教版七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science”的教學(xué)為例，本單元主題為“最喜歡的學(xué)科及理由”，單元寫作任務(wù)為“介紹自己最喜歡的一天的課程安排”。本單元在進行拓展閱讀教學(xué)時，教師可以適當(dāng)引入國外學(xué)生的在校課程安排，引領(lǐng)學(xué)生感受不同的校園文化。當(dāng)學(xué)生對不同的課程安排產(chǎn)生興趣時，教師便可以分組布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過不同的課外閱讀資源搜尋相關(guān)信息，為小組展示做好準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生對英語課外閱讀的興趣得到了提升，與課內(nèi)主題相關(guān)的課外閱讀任務(wù)也使學(xué)生的閱讀有效性得到了充分保障。此外，通過課堂任務(wù)逐步培養(yǎng)的課外閱讀意識及習(xí)慣也將引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間自主開展更多課外閱讀，在感受閱讀樂趣的過程中發(fā)現(xiàn)另一番美好的天地。

（二）充分利用時間，保障課外閱讀

在初中英語學(xué)習(xí)中，課外閱讀時間得到保障是提升閱讀有效性的基本要求。教師不僅應(yīng)提升學(xué)生主觀能動性以保證基本的閱讀時間，還應(yīng)從引導(dǎo)者的角度指引學(xué)生充分利用時間規(guī)劃課外閱讀。

第一，除了課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，教師可以在教學(xué)計劃允許的前提下適當(dāng)安排與本單元主題匹配的閱讀訓(xùn)練。這不僅能加強學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生還在閱讀訓(xùn)練的過程中通過篇章閱讀習(xí)得了生詞。以人教版七年級下冊Unit 2 “What time do you usually go to school？”的教學(xué)為例，本單元主題為“日常行程”，而在本單元課外閱讀訓(xùn)練時，教師可選取與“日常作息安排”主題相關(guān)的篇章作為素材，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不僅閱讀技巧得到了提高，和本單元相關(guān)的語言知識得到了鞏固，且進一步拓展了相關(guān)話題的詞匯與表達(dá)。

第二，在課內(nèi)教學(xué)得到保障的前提下，教師還可以利用第二課堂時間在班級開展“閱讀圈”等活動，既可以選取與當(dāng)下課內(nèi)閱讀主題相近的課外素材作為補充，也可以由學(xué)生自行依據(jù)興趣選取閱讀材料，并通過“戲劇表演”“講故事”及“海報展示”等活動呈現(xiàn)閱讀成果。形式豐富的閱讀活動可以保障學(xué)生的英語課外閱讀時間。以人教版八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains”的教學(xué)為例，本單元主題為“講故事”，學(xué)生對此頗感興趣。而在課內(nèi)閱讀之外，教師可利用第二課堂時間，為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)，組織學(xué)生在“閱讀圈”閱讀自己喜歡的英語課外故事，并通過“講故事”的方式進行展示，甚至開展“戲劇表演”。第二課堂的形式豐富多樣，不僅對學(xué)生更具吸引力，且能保證學(xué)生在教師的指引下開展有效的英語課外閱讀。

第三，教師還可以利用課前與課后時間，為學(xué)生布置與本單元課內(nèi)活動相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生在課內(nèi)活動驅(qū)動下，自主進行課外閱讀。以人教版七年級下冊Unit 4 “Don’t eat in class”的教學(xué)為例，本單元主題為“規(guī)則”。學(xué)生雖對日程生活中的規(guī)則較為熟悉，卻不太了解國外的家庭及校園規(guī)則。因此，教師可以通過布置“展示令人意想不到的家庭/校園規(guī)則”等任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生進行相關(guān)話題的英語課外閱讀。在此過程中，學(xué)生不僅拓展了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了自主課外閱讀意識與習(xí)慣。

（三）豐富課外閱讀資源，建立閱讀材料體系

當(dāng)前，學(xué)生的英語課外閱讀受限于匱乏的課外閱讀資源。因此，教師可以從多渠道為學(xué)生拓展英語課外閱讀資源。除現(xiàn)有的《21世紀(jì)報》和《學(xué)英語·環(huán)球閱讀》等書籍、報刊類傳統(tǒng)課外英語閱讀資源外，教師還可以結(jié)合學(xué)生特點和興趣，幫助學(xué)生選取題材新穎、內(nèi)容豐富、話題相關(guān)的課外閱讀資源。其中，英文網(wǎng)站可提供大量多模態(tài)課外英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀文章、視頻等。而作為學(xué)生引領(lǐng)者的教師，若能為學(xué)生在良莠不齊的英語課外閱讀資源中整理出主題適當(dāng)、難度適中、內(nèi)容豐富的閱讀材料，并建立起系統(tǒng)的閱讀材料體系，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量便能得到保證，課外閱讀有效性自然能夠得以體現(xiàn)。比如，Twinkle教學(xué)網(wǎng)站提供了可涵蓋學(xué)齡前到高中階段的英語教學(xué)資源，可選范圍較廣，其中的分級閱讀資源便可作為英語課外閱讀材料的選擇來源。教師在建立系統(tǒng)的英語課外閱讀材料體系時，還可以新課標(biāo)提出的“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，對所選材料進行分類，指引學(xué)生在不同的分類下進行主題閱讀，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)立閱讀目標(biāo)，合科學(xué)制訂計劃

學(xué)生課外英語閱讀的有效性離不開合理的目標(biāo)設(shè)立與計劃制訂，在此過程中，教師發(fā)揮著不可或缺的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生對英語課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，課外閱讀時間得到了保證，課外閱讀資源可選擇性增強;與之相反，盲目的課外閱讀只會事倍功半。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，設(shè)立合理的閱讀目標(biāo)，并制訂完善的閱讀計劃。比如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有水平設(shè)立每日時間及閱讀量，選擇難度適中的閱讀材料。以教師為學(xué)生建立的英語課外閱讀材料體系為例，教師可以新課標(biāo)提出的初中英語閱讀量為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)立學(xué)年目標(biāo)，并將此分解為每日閱讀目標(biāo)，合理規(guī)劃每日閱讀時間與閱讀量。學(xué)生在有計劃、有步驟、易操作的過程中便能得到良好的英語課外閱讀體驗，從而提升閱讀的有效性。

（五）設(shè)計多元評價體系，追蹤學(xué)生閱讀進展

在引導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀時，適當(dāng)?shù)脑u價體系不僅能夠幫助教師追蹤學(xué)生的閱讀進展，還能在閱讀策略上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而促進“教學(xué)相長”。因此，教師對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不應(yīng)僅限于上述幾個方面，還可以設(shè)計主體多元的評價體系以追蹤學(xué)生的閱讀情況。比如，教師可以設(shè)計主體多元化的形成性評價量表及模板，在閱讀材料中設(shè)計相應(yīng)的閱讀試題與學(xué)生自評表，使學(xué)生在“自評”與“師評”中落實英語課外閱讀有效性。

四、結(jié)語

作為初中英語課程不可或缺的組成部分，閱讀的重要性不言而喻。而作為課內(nèi)閱讀的一種補充與延續(xù)，課外英語閱讀在學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方面同樣發(fā)揮著不可或缺的作用。鑒于當(dāng)前初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題與局限性，開展有效課外閱讀與落實核心素養(yǎng)培育應(yīng)當(dāng)成為一線英語教師的終身課題。通過以上拙見，希望能為廣大英語教師提供解決當(dāng)前英語課外閱讀教學(xué)各項問題的策略參考，真正提升學(xué)生閱讀的有效性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。

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（責(zé)任編輯：羅 "欣）