深研新課標 聚焦新教學

摘 "要：文章從新時代新的培養(yǎng)目標、適應社會需求的課堂內容結構化教學和課程教學應情境結合、引導學生思考問題解決問題以及教師評價的重要性五方面，闡述了在新課程標準要求下，英語教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，充分調動學生積極性的必要性，以期為教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供強有力的支撐。

關鍵詞：新課標;核心素養(yǎng);內容結構化;任務情境;學業(yè)評價

教育部于2022年4月頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據(jù)“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務教育階段英語課程應著力培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。基于教育部新課程標準的變化，教師應明確新課標下的人才培養(yǎng)目標，基于社會發(fā)展需求，提升自我知識儲備和教育教學能力，調整課程內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從被動接受轉變到主動學習。英語教學應將知識與實際相結合，讓學生感受到英語的魅力，學習國外優(yōu)秀文化的精髓，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)能思考、能創(chuàng)新、肯擔當?shù)母咚刭|人才是當今教育事業(yè)發(fā)展的核心。

一、新時代下英語課程的培養(yǎng)目標

《義務教育英語課程標準（2022版）》的出臺，標志著我國基礎教育英語課程改革已經(jīng)全面進入核心素養(yǎng)時代。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

英語課程要培養(yǎng)學生的語言功底、學習能力，這體現(xiàn)了英語課程的工具性。英語課程還要培養(yǎng)學生必備的品格，包括文化意識和思維品質，這是英語課程人文性的體現(xiàn)。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，語言能力是基礎，語言能力的提高有助于學生熟練使用語言知識，使其在日常生活中能更好地使用英語來表達自我，在考試時更好地理解題目，也提高了學生英語表達和溝通能力，培養(yǎng)語言能力就是搭建與國外文化接軌的橋梁。學習能力的提高也是英語課程中需要重點培養(yǎng)的目標，自主學習可以促使學生積極融入課堂，在輕松愉悅的學習氛圍中更好地學習英語。自主學習能力的提高既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生自主思考的習慣。可以自主學習的學生，在生活中也能善于思考，運用發(fā)散思維，更能適應社會需求，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力必不可少。思維品質是核心素養(yǎng)的一部分，英語課程在培養(yǎng)語言和學習能力時，還要注重學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維能力可以提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的邏輯思維能力，幫助他們從更深層次去思考問題、解決問題。文化意識的培養(yǎng)是英語課程的重要內容，如何對待外國文化，需要深入研究本國文化與外國文化的差異，發(fā)現(xiàn)兩國文化之間的共同點，理性認識和學習外國文化，取其精華去其糟粕，加深學生對中華文化的認同感，樹立國際視野，堅定文化自信。

1949年至今，我國共進行了八次課改。其中，國務院在第八次課改中提出“深化教育改革，全面推進素質教育”，探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式，改變了過去教學“一言堂”的狀況，具有里程碑的歷史意義。這次課改于2001年啟動，強調“三維”教學目標;2011版《英語課程標準》提出了“綜合語言運用能力”的培養(yǎng); 2022年版《義務教育課程標準》強化課程育人導向，圍繞“核心素養(yǎng)”確定課程目標，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，是本輪課改中的一次質的飛躍，“核心素養(yǎng)”也是“能力立意”基礎上的一次進步和升華。

二、課程內容結構化適應社會發(fā)展需要

為切實落實英語課程內容知識結構化要求，在日常教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，廣大英語教師應從英語課程的育人價值層面，對課堂教學的功能進行重新審視和定位，在教學設計和課堂實施中落實課程標準的理念和要求，立足大單元積極探索整體教學。

教師要從傳統(tǒng)的碎片化知識學習和應試教學模式中走出來，向以素養(yǎng)為導向的單元整體教學實踐轉變。教師要探索和形成以學生發(fā)展為中心的教學方式，由傳授知識向培養(yǎng)能力轉變，由闡明道理向引導發(fā)現(xiàn)轉變，由結果呈現(xiàn)向共建過程轉變，強化單元教學的整體性，激發(fā)學生的學習自主性。教學設計時以單元整體為基礎，從單篇教學改為單元教學，統(tǒng)籌安排，重組學習計劃，建立單元教學目標，促進學生形成正確的態(tài)度和價值觀。基于大觀念的建構組織單元整體教學，針對單元學習目標的完成度，及時調整教學方式，幫助學生更好地理解知識。“興趣是學生最好的老師”，英語課程內容應當從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，寓教于樂，以一種輕松的方式讓學生融入課堂中，以現(xiàn)實為依托，理論聯(lián)系實際，以此適應多元化社會發(fā)展需求。科技的不斷發(fā)展為教學內容的呈現(xiàn)提供了技術支撐，教師可以利用多種信息技術教學手段，使教學更具趣味。

在大單元整體教學的設計與實施過程中，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標與教學主線，對單元教學內容進行結構化關聯(lián)，以強化單元教學的整體性與實踐性，促使學生核心素養(yǎng)的全面提升。大單元教學是相對課時教學而言的，大單元教學任務是在一系列任務中為學生輸入建構性的學習目標，如創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務、確立觀念、制作方案、項目學習、實現(xiàn)創(chuàng)意、形成作品等。學生輸出遷移性的學習目標才是最終目標，即讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。該目標最終指向學生的成長，教學要為學生的個性、共性、整體發(fā)展服務。核心素養(yǎng)的內涵遠比知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀豐富，是比“三維”目標更上位的表達，它指向的是學生在情境中完成某項任務的綜合能力，是一種綜合性的描述。大單元教學的完整性，使學生單元知識更連貫，學習目標更清晰，能提高學生融會貫通的能力。大單元教學可以克服“只見樹木，不見森林”的教學現(xiàn)狀，建構“森林”的概念，根據(jù)學生的認知，合理安排課時教學，然后一步步走近“樹木”。大單元教學通過對語篇內容的分析，把握文章之間的內在聯(lián)系，推動關鍵知識和技能結構化，強化學科實踐，促進學生學習方式的根本改變。

三、教學以任務驅動情境結合

課堂即“舞臺”，學生是舞臺上的“主角”，教師是為學生搭建舞臺的人。教師在課堂上精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識，及時提供教學素材和咨詢，讓學生體驗觀看、模仿、記錄、思考、辨析、整理的過程，然后再刷新認知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成觀點、享受樂趣，讓學生有“出彩”的表現(xiàn)。教師從關注“教”到研究學生“學”，在這個教學舞臺上，學生身臨其境，抓住了主題線索，掌握了知識結構，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，拓展了學習能力。

教學情境包括生活實踐情境和學習任務情境，通過實物、圖像、活動、語言、新舊知識與觀念的關系、背景、問題創(chuàng)設等情境作用于學習主體，使“情”與“境”融會貫通。教師應把握住英語課程六要素之間的聯(lián)系，促進義務教育全過程學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。學生學習任務群的完成以一個情境為基礎，項目、任務、問題、評價都在真實的情境中展開，幫助學生將問題用學科語言表達出來。教師進行教學設計時，應將理論知識與學生實際相結合，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習自主性，參與一系列相互關聯(lián)、循序漸進的語言學習和運用活動，如主題意義的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于啟發(fā)、喚醒和激勵。”創(chuàng)設情境恰恰是這樣一門藝術，情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。情境是對與學生生活有關的真實事件的模擬，它拓寬了教育空間，具有情真、意切、思遠、理蘊等特點，可以使學生的認識與情感融為一體，使思維與形象相互統(tǒng)一，使學生在體悟中得到身心的全面發(fā)展。教學中可采用直觀演示創(chuàng)設形象情境，生動講述創(chuàng)設想象情境，設疑啟智創(chuàng)設探究情境，營造氣氛創(chuàng)設合作交流情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設實際教學情境等方式，使實際生活寓于教材教法中，讓學生充分體悟。把知識融入情境，教學才能彰顯活力與美感。學生對學習的困惑感受是產生問題的根源，不同的情境會引出不同的問題，情境問題的來源是多樣的，即使在同一個情境下，不同的人也會從不同的角度去理解學習的內容。情境會隨著需要和教學條件的靈活變化而發(fā)揮效用，適應各層次的學生需要，以此提高學生的積極性與主動性，學生的學習效率也隨之提高。

四、引導學生思考并解決問題

最好的教學在于激發(fā)學生思維，引導其探索和做正確的事情。新課程標準強調學習過程是從理解到應用，再到遷移創(chuàng)新，主要著眼于學生用知識做事情，正確做事，做正確的事。在教育教學中，如果教師沒有把適合的任務安排在情境中，沒有把真正的“主人”角色賦予學生，沒有讓每個學生在角色扮演中經(jīng)歷問題的解決過程，新的人才培養(yǎng)目標將很難實現(xiàn)。

古人云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”教學需要引導學生思考問題，使其在思考問題的過程中發(fā)散思維，運用自己所學知識來解決問題，因此大單元教學應將培養(yǎng)學生思考能力納入教學目標中，將教學內容融入實際問題的解決中，通過設定一些開放性問題，培養(yǎng)學生思考能力，既讓學生加入課堂中來，也讓學生理解并運用自己所學的知識。教學方式也要改變，從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，這就要求教學方式應當帶有任務感，任務的完成讓學生既有新的收獲，又有堅持下去的力量。教學應當堅持學思結合，教會學生舉一反三，在當前理論知識的基礎上，創(chuàng)新性地提出問題，并自主探索新的解決方法，鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。

五、教師評價的重要性

新版《義務教育課程標準》注重“教、學、評”一體化設計，增加了學業(yè)質量標準，在命題思想上提出了素養(yǎng)立意。這一變革具有重大的理論和實踐意義，對義務教育階段的學業(yè)評估工作將產生不可忽視的影響。

根據(jù)新課標的新理念、新建議，教學將以識記、理解為切入點，向以問題解決為導向的教學邁進;將以先學后用為特征的能力培養(yǎng)理念，向以“做中學、用中學”為目標的能力培養(yǎng)模式邁進;將以先零后整、零碎積累的組裝式學習，向應用驅動的整體性學習邁進，邊做邊學;從更加注重知識學習的系統(tǒng)性和準確性，走向更加注重理念理解的深刻性和遷移性;從更加重視學習的結果層次，走向更加重視學習的過程特征。命題將依據(jù)“教、學、評”一體化的原則，堅持“無應用情境、無紙筆測試”的思路，與“無應用即無學習”的教學原則相一致。

評價就是最好的管理。教師的肯定是學生學習力量的源泉，教師應根據(jù)教學任務，制訂單元教學目標，結合學生學習情況，將評價加入教學課程規(guī)劃中，挖掘不同學生的不同特點，具體問題具體分析，引導學生積極參與評價活動，充分調動學生的積極性，讓學生能以更高的熱情來進行每個階段的學習，例如進行英語朗讀評比、英語角色扮演等，通過對優(yōu)秀學生的表揚與獎勵，鼓勵更多學生積極展現(xiàn)自我，表達自我。

新修訂的《義務教育課程標準》與時俱進，在強調中華傳統(tǒng)文化的同時，又表達了學習國外優(yōu)秀文化的重要性，在學習理論知識的基礎上，又激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力;在提供課程理論指導時，又引入實際情境，在實際中把握自然規(guī)律，自主解決問題。新課標明確了義務教育階段的學科培養(yǎng)目標，為義務教育優(yōu)質均衡、高質量發(fā)展提供了有力支撐，為新時代下創(chuàng)新型高素質人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了助力。

一線教師每一次基于課堂教學的變革，都必須抓住新課標、新理念、新教學。從理念到設計與執(zhí)行，從全局著手，培養(yǎng)新時代需要的高素質創(chuàng)新人才是根本目標，從細節(jié)出發(fā)，落實好教學建議，抓住每一個教學要素，優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，大力推進教學改革，轉變育人方式，有效提升教育教學質量。

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（責任編輯：羅 "欣）