學(xué)科育人視角下的初中數(shù)學(xué)文化類微課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

摘 "要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用深度、應(yīng)用廣度不斷提升，多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常用模式，其對(duì)傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的補(bǔ)充作用，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。文章以自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)科育人的理念出發(fā)，就微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)文化教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，以期為數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;微課

一、學(xué)科育人的內(nèi)涵

學(xué)科育人是學(xué)科教育的核心任務(wù)，是核心素養(yǎng)理念在單個(gè)學(xué)科中的具體轉(zhuǎn)化，其要求當(dāng)代教育要立足于課堂，著眼于學(xué)生的個(gè)人成長和未來發(fā)展，以學(xué)科融合思想為基礎(chǔ)、常規(guī)授課內(nèi)容為依據(jù)，通過教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法優(yōu)化、課程設(shè)計(jì)完善等措施將德育、智育、勞育、美育等精神有機(jī)融合，建立以學(xué)科教學(xué)為主要渠道的育人新模式。

根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》相關(guān)內(nèi)容，學(xué)科育人的關(guān)鍵在于有效發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，將黨和國家的教育方針政策融入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的提升，最終形成課程育人、學(xué)科育人、學(xué)科智育、學(xué)科德育為一體的教育教學(xué)新常態(tài)。

學(xué)科育人不僅是一種教育理念，更是一種教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，其是黨和國家的教育方針政策在教學(xué)活動(dòng)中的具體轉(zhuǎn)化，是黨和國家政策的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的要求。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包含三方面內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的教育價(jià)值，通過數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，這是初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的基本任務(wù);二是以數(shù)學(xué)學(xué)科為中心的技能延伸，如數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)審美等，這是初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的第二重任務(wù);三是以學(xué)科融合思想為核心的數(shù)學(xué)學(xué)科的延伸，如數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史等，通過數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)、豐厚學(xué)生的文化積累，這是初中學(xué)科育人的終極任務(wù)。

二、微課與數(shù)學(xué)文化教學(xué)

微課是基于現(xiàn)代媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)誕生的一種新型的、碎片化的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，以視頻為主要內(nèi)容、單一知識(shí)點(diǎn)為中心的“短課程”，因此微課的整體時(shí)長較短，大多在5min左右，少數(shù)微課可能在7—10min，少有超過10min的微課，因此微課具有容量小、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，也因此具有較強(qiáng)的靈活性，可以實(shí)現(xiàn)快餐化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，在當(dāng)前學(xué)科育人理念下有著較為廣闊的應(yīng)用前景。

（一）微課的特點(diǎn)

1. 短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)

和常規(guī)課程相比，微課由于課時(shí)較短，一節(jié)微課的內(nèi)容是有限的，整個(gè)微課的內(nèi)容均集中于單一知識(shí)點(diǎn)，因此微課大多短小精悍，內(nèi)容上具有極強(qiáng)的針對(duì)性。短指的是一節(jié)微課的整體課時(shí)較短，只需要零散的時(shí)間就可以完成整節(jié)課的學(xué)習(xí);小指的是微課的資源容量小，這也意味著微課的內(nèi)容較為集中，只能圍繞一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解，具有極其明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題;精指的是微課內(nèi)容質(zhì)量較高，不會(huì)像課堂授課一樣具有導(dǎo)學(xué)、練習(xí)、反思等環(huán)節(jié)，大多是開門見山式地講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效率;悍指的是微課能夠達(dá)成的教學(xué)效果較為強(qiáng)大，與微課短、小的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比，學(xué)生可以用微課進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，教師可以用微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的說明。

2. 碎片化學(xué)習(xí)與靈活安排

單個(gè)微課針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因此無論是單獨(dú)學(xué)習(xí)微課還是將微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其均能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)由于微課時(shí)長短，學(xué)習(xí)一節(jié)微課并不會(huì)占用太多時(shí)間，因此教師和學(xué)生可以靈活安排微課的學(xué)習(xí)時(shí)間，將微課與課堂教學(xué)穿插進(jìn)行，也可單純將其作為課堂的補(bǔ)充，用于課堂教學(xué)的延伸。

3. 學(xué)生接受程度高，教學(xué)資源豐富

微課是以現(xiàn)代媒體技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)才能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)方法，微課以龐大的萬維網(wǎng)絡(luò)為數(shù)據(jù)來源，可利用的資源龐大，這意味著微課有著龐大的教學(xué)資源儲(chǔ)備，只要進(jìn)行挖掘就能夠打造一個(gè)龐大的學(xué)科微課體系。此外，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課具有較高的自主性和開放性，使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇自己喜歡的內(nèi)容、喜歡的方式，因此相較于傳統(tǒng)課堂滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)微課的接受程度更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

（二）數(shù)學(xué)文化教學(xué)的積極意義

關(guān)于“數(shù)學(xué)文化”，到目前為止學(xué)理界尚未形成統(tǒng)一的定義，認(rèn)可度較高的解釋主要有兩種。一種是從狹義的角度對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行解釋，認(rèn)為與數(shù)學(xué)有關(guān)的精神、思想、方法、觀點(diǎn)、語言等此類應(yīng)用信息屬于數(shù)學(xué)文化。另一種則是從學(xué)科的角度對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行廣義的解釋，認(rèn)為一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，不僅包括數(shù)學(xué)應(yīng)用信息，還包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)的教育、數(shù)學(xué)審美等與數(shù)學(xué)有關(guān)的觀念性成分、人文性成分。

本研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一個(gè)宏觀的概念，數(shù)學(xué)文化即與數(shù)學(xué)有關(guān)的文化，無論是應(yīng)用性信息還是人文性信息，與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息均應(yīng)當(dāng)屬于數(shù)學(xué)文化的范疇，數(shù)學(xué)文化不應(yīng)當(dāng)局限于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，而是要站在學(xué)科融合的角度對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行解讀。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化教育是對(duì)一種踐行學(xué)科育人思想的策略，其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)廣度、深度地延伸均有著重要意義。一是數(shù)學(xué)文化教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)史的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生從歷史故事、趣聞軼事中了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，更加準(zhǔn)確地理解“什么是數(shù)學(xué)”。二是數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，相較于單一的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)，融合了數(shù)學(xué)文化教學(xué)的數(shù)學(xué)課程更具趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的驅(qū)使下更容易被數(shù)學(xué)的魅力吸引，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升有著積極意義。三是數(shù)學(xué)文化是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的有效補(bǔ)充，有些時(shí)候?qū)W生可能無法理解數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)技能的原理，但結(jié)合數(shù)學(xué)文化后就能夠有效理解數(shù)學(xué)公式的意義，從而幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)技能。

（三）微課在數(shù)學(xué)文化教學(xué)中的應(yīng)用可能

微課是一種可用于數(shù)學(xué)文化教學(xué)的可行策略。一方面，微課能夠獨(dú)立于課堂教學(xué)而又與課堂教學(xué)存在聯(lián)系，這與初中現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程體系較為適配，能夠在不占用日常教學(xué)時(shí)間、不影響教學(xué)秩序的前提下，通過課程補(bǔ)充的形式完成對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教學(xué)，具有較強(qiáng)的可操作性;另一方面，整體上來看，初中教學(xué)任務(wù)較為繁重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，專門開設(shè)一門用于教學(xué)數(shù)學(xué)文化的課程并不符合現(xiàn)階段的初中學(xué)情，利用微課進(jìn)行教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，其能夠單獨(dú)使用也能夠與課堂教學(xué)穿插使用，符合初中緊張的學(xué)情，同時(shí)微課還可作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)期間的“調(diào)味劑”使用，在課件中插入一段與數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史故事，通過視頻講一段與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣聞，能夠產(chǎn)生課程先導(dǎo)的效果，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課間放松，豐富學(xué)生的見聞、緩解學(xué)生的壓力。

三、微課在初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）將微課作為課堂的補(bǔ)充使用

學(xué)科育人背景下，通過數(shù)學(xué)文化教學(xué)幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)涵、了解學(xué)科的發(fā)展對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要意義，因此在針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能實(shí)施教學(xué)時(shí)，要兼顧數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，將數(shù)學(xué)文化教學(xué)與數(shù)學(xué)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)廣度與深度的提升，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

教師可以制作與課堂教學(xué)有關(guān)的微課，課堂中著重講解數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)應(yīng)微課則可圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。比如在“圓周率”的教學(xué)中，常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中側(cè)重于圓周率的數(shù)值、計(jì)算、應(yīng)用以及與之有關(guān)的公式教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握?qǐng)A周率的使用方法。但圓周率不僅是一個(gè)數(shù)字或數(shù)學(xué)符號(hào)，其在未來的圓錐曲線、高等數(shù)學(xué)中還是一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)工具，通過反復(fù)的練習(xí)雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用圓周率，但很難形成深刻印象，但如果將與圓周率有關(guān)的故事作為記憶圓周率的“聯(lián)想記憶點(diǎn)”，學(xué)生對(duì)圓周率的印象將較為深刻，甚至能夠深層次理解圓周率相關(guān)公式的原理，建立起更加立體的認(rèn)知。此時(shí)，教師不妨將微課作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，通過微課延伸課堂教學(xué)，通過微課補(bǔ)充課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地理解課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）將微課作為獨(dú)立的課程體系

微課本身內(nèi)容較為集中且體量較小，學(xué)習(xí)微課并不會(huì)耗用太多時(shí)間，這使其具備了成為獨(dú)立課程體系的可能。

在學(xué)科育人視角下，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)期間落實(shí)數(shù)學(xué)文化教學(xué)，不一定要將數(shù)學(xué)技能板塊與數(shù)學(xué)文化板塊強(qiáng)行合并成一個(gè)課程體系，教師可以形成以傳統(tǒng)課堂為主的數(shù)學(xué)技能課程體系以及以現(xiàn)代微課為主的數(shù)學(xué)文化課程體系，使兩者并列且相輔相成。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，又能夠豐富數(shù)學(xué)相關(guān)課程體系，促進(jìn)課程內(nèi)容的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也具有積極意義。比如在進(jìn)行“函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以將函數(shù)發(fā)展史的紀(jì)錄片制作成微課，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)抑或者在課間預(yù)備時(shí)播放，學(xué)生感興趣就會(huì)多聽，學(xué)生不感興趣也會(huì)在耳濡目染中逐漸積累數(shù)學(xué)文化知識(shí)，此外上傳至平臺(tái)后學(xué)生也能夠根據(jù)自身喜好選擇是否進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，將選擇權(quán)交給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不用刻意強(qiáng)調(diào)微課的學(xué)習(xí)，而是將微課作為課堂教學(xué)之外的獨(dú)立課程體系使用，由學(xué)生自主安排是否學(xué)習(xí)。這樣一方面給予學(xué)生更大的自主權(quán)，一定程度上有利于學(xué)生數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)興趣的提升，另一方面則是學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，避免數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致本末倒置問題的產(chǎn)生。

（三）將微課作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可將數(shù)學(xué)文化相關(guān)微課作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先導(dǎo)，將其作為課堂教學(xué)的一部分使用。比如在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以播放《周髀算經(jīng)》中關(guān)于三角形邊長的紀(jì)錄片片段，用微課引出“勾股定理”概念和計(jì)算方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”的興趣。同時(shí)，由于微課先導(dǎo)中已經(jīng)對(duì)“勾股定理”進(jìn)行了簡單釋義，在實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)文化教學(xué)與數(shù)學(xué)技能教學(xué)的統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、數(shù)學(xué)文化微課制作思路

（一）整合資源

使用微課進(jìn)行教學(xué)的第一步就是要對(duì)微課資源進(jìn)行整合，教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集網(wǎng)絡(luò)上公開的視頻資料，從中甄選符合初中學(xué)情的視頻資料，對(duì)其進(jìn)行整理與整合，形成符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科育人理念的微課資源庫，使用時(shí)即可從庫中直接調(diào)取。如果在網(wǎng)絡(luò)上未檢索到好的資源，教師也可自行錄制，根據(jù)想要講解的內(nèi)容錄制相應(yīng)視頻，也可通過動(dòng)畫制作軟件合成制作。

（二）資源的剪輯與整理

對(duì)收集到的微課資源需要進(jìn)行剪輯和整理，以提高微課的使用效率。一是對(duì)時(shí)長的調(diào)整，微課的整體時(shí)長不宜過長，維持在5-7min最佳，這是初中生注意力比較集中的持續(xù)時(shí)間;二是對(duì)不符合初中學(xué)情或者不符合數(shù)學(xué)文化教學(xué)需要的內(nèi)容予以剔除，以提高微課本身質(zhì)量;三是對(duì)資源聲音、畫面的調(diào)整與優(yōu)化，便于學(xué)生更好地理解微課內(nèi)容，提高微課質(zhì)量。

（三）微課的使用

微課的使用可以作為日常教學(xué)中的一種補(bǔ)充手段，如將其作為日常數(shù)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果、豐富課程容量，也可將微課上傳至線上平臺(tái)，由學(xué)生自主選擇。兩種方式各有優(yōu)劣，將其作為學(xué)校課程體系的補(bǔ)充能夠提高學(xué)校數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的緊湊程度，提高課程內(nèi)容的針對(duì)性。上傳至平臺(tái)的優(yōu)勢是將微課學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、探究習(xí)慣的培養(yǎng)具有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇靜靜. 初中數(shù)學(xué)文化類微課的優(yōu)化策略及其應(yīng)用研究[D]. 南寧：廣西師范大學(xué)，2022.

[2] 金杰. 指向數(shù)學(xué)文化品質(zhì)習(xí)得的初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 寧波：寧波大學(xué)，2018.

[3] 柳俊雅. HPM微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[4] 陳家寧. 數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐及課例分析——以2013年人教版數(shù)學(xué)教科書農(nóng)村初中教學(xué)為例[D]. 南寧：廣西師范大學(xué)，2017.

[5] 賈婷婷. 微課促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[6] 王學(xué)萌. 中英初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化比較研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）