試論“雙減”環境下初中數學課堂教學方法的創新

摘 "要：初中數學課堂教學模式在“雙減”背景下發生了變化，現代初中數學教學側重于減少學習壓力和課后作業負擔，使學生感受到數學學習的樂趣。但是，要在初中數學教學中實行“雙減”政策，教師就必須采取創新的教學方法，考慮到當今學生的學習特點和需要，以及未來的教育趨勢，文章將就如何在“雙減”的背景下對初中數學教學中進行創新提出一些意見和建議。

關鍵詞：“雙減”環境;初中數學;課堂教學;方法創新

創新教學方法要求初中數學教師對當前初中數學教學中存在的問題有全面的認識和理解，并在教學過程中采用現代教學方法，以創新課堂教學方法，這將有助于激發中學生學習數學的興趣。但是，實際情況卻是在初中數學教學中實行“雙減”政策沒有產生顯著效果，導致初中學生數學學習的學習壓力增大。在初中數學教學中實施“雙減”政策是促進初中學生健康成長和幸福學習的重要手段，因此，作為初中數學教師，要重視教學方法的改革與創新。

一、當前影響初中數學教學實施“雙減”政策的主要因素

（一）過于注重考試結果致使學生學習壓力較大

現階段對初中數學教學的研究分析表明，教學過程中影響教學創新和“雙減”政策實施的因素較多，例如一些數學教師對考試結果給予了過多關注，從而在教學過程中過度傳授理論知識或大量教學數學解題公式，在這類教學中，中學生的學習壓力越來越大，一些學生為完成教師交給他們的教學任務，選擇通過背誦記憶數學公式和概念，這不僅不能提高效率，還對他們未來的學習和發展產生了影響，初中數學教師教學時應該注意這個問題。

（二）單一的教學方法難以激發學生的學習熱情

教學方法單一也是初中數學教學中的一個常見問題，例如一些教師以實例解釋的形式教學，使學生能夠結合實例解決過程進行學習，在這個過程中學生的主體地位得不到凸顯，并且無法發散思維，雖然學生在課堂上學習了解題的技巧，但是并不能留下深刻的記憶，時間一久部分學生就會出現遺忘和記憶混亂的現象，無法達到提高初中數學教學效率的目的，也無法貫徹落實“雙減”政策對初中數學教學的要求。

二、“雙減”環境下初中數學課堂教學方法的創新分析

（一）加強課堂師生互動，引導學生深入學習

作為“雙減”背景下初中數學教學創新的一部分，教師必須主動與學生溝通交流，了解學生的學習狀況，引導學生進行深入學習。此外，通過課堂上教師與學生的互動，學生可以了解自己的學習狀況，并有針對性地為自主學習奠定基礎。例如在“數據收集”教學中，教師可以通過與學生互動，指導學生深入學習，讓學生思考如何收集班級學生考試結果，以確定學生的學習目標。當學生思考如何收集數據時，教師隨后可以與學生互動，對如何收集學生考試結果提出建議，以指導學生，使學生能夠在教師的指導下完成本節課的學習，從而減輕學生的學習壓力，并進行教學創新。

（二）創新作業設計，激發學生完成作業的興趣

“雙減”背景下的初中數學，教師既要減輕學生課堂學習壓力，又要減輕學生的課后作業負擔，因此教師要創新作業設計，激發學生的學習興趣，使之從創新的作業形式中感受作業樂趣，以積極的態度完成作業，有效減輕學生完成作業的壓力，并在初中數學作業設計和方法上實行創新。例如在“軸對稱”這一初中數學課程的教學中，教師可以通過創新作業形式，實施“雙減”政策。例如教師可以利用互聯網上的信息，為學生布置“畫一個軸對稱圖形”這樣的作業，并給出示例，從而使學生能夠直觀地看到軸對稱圖的示例，并在作業設計的形式上實現創新，改變學生的學習方式。

（三）結合學生個性化差異實行分級教學，降低學生學習壓力

由于學生的基本知識和學習能力差別很大，教師必須在“雙減”背景下設計初中數學教學內容，同時考慮到學生的個人差異，以避免教學內容妨礙學生的進一步發展。結合學生個人差異的教學模式滿足了中學生的個人需求，實現了初中數學教學的創新，落實了“雙減”政策的要求。例如在函數與二元一次方程教學中，學習能力強的學生可以進行更難的二元一次方程練習，學習能力差的學生可以為其設計基礎性練習。

（四）積極利用現代教學技術

隨著互聯網的加速發展，現代信息技術和多媒體培訓設備已融入課堂，并在初中教育中發揮著重要作用。為此，教師必須應用現代教育方法，提高教學效率和質量。在教學中使用多功能計算機，可以引導學生在課堂上進行思考和評估，并闡明和詳細解釋一些抽象的知識內容。例如利用多功能計算機的易用性和信息搜集的快速性，來輔助學生進行寫作，以便每個學生都能互相幫助、取長補短。例如通過創新教育方法（小程序、系統）提高學生的學習興趣和教師的能力素質。此外，教師必須能夠在互聯網上整合高質量的培訓資源，并通過及時反饋幫助學生獨立思考、合作、互動、正確評估學習成果。

（五）將課堂效率作為教師評價的主要指標

在數學教學中落實“雙減”教學，教師必須盡可能高效，提高教學效率。為此，對教師能力和教育水平的評估應主要以提高課堂效率為基礎。第一，要從根本上判斷教師是否認真對待教學，以提高教學效率。編制教案不僅是教學過程的起點，也是實施教學的藍圖。如果教師將其智力應用于編制教案，并在課堂上根據能力進行調整，取得教學成果，那么教師就能夠提升課堂效率，突出自身品質。第二，取決于教師能否在教學過程中實施創新的教學方法，以提高教學效率和質量。教師可以通過創新性的方法，讓每個學生自主學習，及時完成學習任務。

（六）創造教學情境，讓學生在情境中自主學習和探索

初中數學教學采用情境創造方法，能夠使學生獨立學習和探索情境，使他們能夠從被動學習轉向主動學習，并改變教師的教學模式和學生的學習方法，使學生在積極學習過程中感受到學習的樂趣和成就，減輕學習壓力，創新初中數學教學。例如在教學“初步數據分析”課程時，教師可以提供一套超市年終庫存數據，使學生能夠分析和總結這些數據，最后報告結果，這使學生能夠從被動學習轉向主動學習，改變學習方式，獲得對所學知識更深入的記憶和理解，減輕學習壓力。

（七）背景建設，思想解放

為了充分執行“雙減”政策，教師須按照學生思想解放、以放松和愉快的姿態學習的原則，調整整個課堂的環境。加強對現代教學方法的利用，充分利用情境對思維的活躍功能，促使學生在觀察和感知過程中進行深入思考，幫助學生獲得良好的啟發和理解，進一步提高對數學的整體認識。例如在“軸對稱”教學中，為了讓學生形成良好的圖形思維，激發他們的自主創新意識，可以向學生展示具有代表性的軸對稱圖形，然后鼓勵他們獨立觀察其數學特征。在教學設計中，教師還可以深入探索生活中有趣的元素，鼓勵學生參與生活實踐，更好地發展思維。這確保了學生對數學基本概念的理解更加系統化，具有一定程度的真實性，也使其數學學習獲得了一定的自主感。例如在教授隨機事件和概率時，可以向學生介紹一周的天氣變化，引導他們思考天氣變化的隨機特征，并進行概率統計和分析。

（八）增加有趣的教學內容，提高學生學習積極性

由于初中數學課本知識有限，學生在課堂學習過程中易提不起興致，導致一種無聊和抵制的心態，從長遠來看，這也可能導致對數學學習缺乏興趣。教師可以添加有趣的元素，以激發學生的學習熱情，從而使學生和教師之間能夠進行良好的溝通，拓寬學生的思維，引導學生積極探索知識，敢于說出自己的想法。例如在三視圖教學中，教師可以向學生展示一個三維圖形模型，使他們能夠在觀察中獨立探索三維圖形模型，以提高對空間的認識。同時，它還可以使整個課堂更加活躍，提高課堂教學的效率。

（九）通過教學情境，提高課堂效率

基于中學生學習的心理特點，教師圍繞情境教學目標建立了多種創新的數學課堂教學情境，提高了學生參與情境學習的有效性。歷史情境、問題情境、游戲情境、實驗情境、生活情境等是初中數學教學中常用和有效的情境教學方法。教師以數學課堂教學的目標為基礎，考慮到情境創造的規范性、創新性和趣味性，與課堂教學的知識點密切配合，幫助學生理解數學知識、構建數學知識體系。貼近舊數學知識或現有生活經驗創造教學情境，可以減少學生學習新數學知識的困難，促進數學知識的遷移，減輕學生對新知識的學習負擔。例如在平行四邊形教學中，學生之前學習的平行四邊形的概念是理解平行四邊形圖形特征的認知基礎，教師能夠依據此進行課堂教學情境的創設。教師隨后介紹了平行四邊形的圖形概念，并安排學生嘗試結合平行四邊形的概念來繪制平行四邊形。在新舊數學知識的共同支持下，學生迅速繪制了各種形狀和大小的幾個平行四邊形。教師建議學生剪下這些平行四邊形，折疊它們，畫對角線等，加深對平行四邊形圖形概念的理解，幫助學生理解平行四邊形的圖形特性。教師以學生數學新知識學習的認知為起點制訂教學方案，為學生在數學課堂上的探索反思打造立足點，逐步引導學生理解圖形特征。

（十）合作研究減輕壓力

為落實“雙減”政策，教師必須改變傳統的課堂教學模式，正確運用合作研究模式，引導學生以合作方式研究相關的數學問題。這將使學生形成良好的數學思維，并能夠總結互動過程中優秀的數學學習經驗。以全等三角形教學為例，教師首先發布具體的研究任務，總結確定全等三角形的判定方法，然后讓每個小組通過構建模型和組織具體實例來進行分析，使其思路更加清晰。

（十一）全面執行基于分層教學構想的“雙減”政策

“雙減”政策要求初中數學教師切實減輕學生的壓力和負擔。但是，對具有不同學習能力的學生來說，同樣的作業也可能產生不同的壓力。因此，在分配作業時，教師必須根據班級學生的實際情況設計分層教學，以確保學習基礎不同的學生能夠選擇不同的作業，從而更好地平衡作業壓力。在這一過程中，教師可以考慮采用一種綜合的作業設計方式。也就是說，設計一個與本章內容相對應的問題庫，并根據難度劃分層次，讓每個學生都有機會根據自己的實際情況選擇一部分作業，并以最好的狀態完成。

（十二）優化課堂評估

在傳統教育中，教學和評估是分開的。課堂教學用以傳授新知識，而評估是以小測驗、中期考試、期末考試等形式進行的，具有反映學生學習成績的固定分數。現代數學教學評價的概念認為，有效的課堂必須充分實現教學、學習和評價的一體化，教學評價必須包括教學過程的所有階段。在教學過程中，教師有義務隨時掌握和評估各種教學現象，包括學生對學習的態度、參與課堂學習情況、主動提問及回答問題情況、課堂討論的熱情。教師應盡量減少使用負面評價語言，避免損害學生的自尊和學習熱情，及時贊揚和鼓勵他們，然后激勵、指揮和指導他們，幫助學生掌握數學技能。評價方法也應多樣化，應鼓勵學生積極參與課堂評價，無論是教師評價、學生評價還是學生相互評價。評價結果的表現形式可以是口頭表揚、分組評分和小禮物等，要使評價形成一種機制，激發學生的學習熱情，使之受益于學習的快樂。

三、結語

總之，在“雙減”的框架內豐富初中數學教學，運用創新的數學方法，為學生的成長和學習創造有利的環境，提高教育的有效性。因此，作為初中數學教師，應該采用現代教育方法來處理數學教學中出現的問題，以減輕學生的學習壓力，進一步深化對數學教學的改革。

參考文獻：

[1] 胡文靈. 淺談新課程下初中數學教學方法[J]. 中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2016（06）：222.

[2] 韓士龍. 初中數學教學中落實“減負增效”的有效性探究[J]. 數學學習與研究，2020（28）：36-37.

[3] 郭世華. 新課程背景下初中數學教學方法分析[J]. 新課程教學：電子版，2019（06）：16.

（責任編輯：鄒宇銘）