初中數學課堂教學中的互動交流探索

摘 "要：在傳統的數學教學過程中，教師作為課堂的主導者和指揮者，更加注重將知識通過講述的方式灌輸給學生。可隨著時代的發展，這種方式并不適合現代學生的發展。這種教學方式會導致學生對學習的興趣下降，對數學學習產生厭惡和逃避的想法。這種授課方式雖然對學生在學習數學方面有幫助，但是不利于學生綜合方面的發展和進步。這種傳統的教學方法會導致學生在以后的學習中無法自主思考問題，只會用在初中數學課堂中形成的固定的思維方式去思考問題。這對學生的發展和進步都是不利的，因此面對這種問題，教師應該及時改善，制訂適合初中學生的學習方式。

關鍵詞：數學教學;教學方式;思維能力;交流互動

在新課程標準的指導下，數學課堂的改革也在不斷進行中，教師更加注重學生的主體地位，不再局限于為了獲得一個好成績而讓學生只是學習課本上的內容。教師在向學生提出問題或讓學生討論問題時，應當選取恰當的問題，避免學生在討論的過程中出現僵局，從而導致課堂秩序難以維持，無法讓學生在課堂上學到真正的知識。因此，應當適當組織學生進行合作交流，這樣不僅有利于促進學生之間形成和諧的人際關系，幫助學生提高團隊協作能力，還有利于學生加強對課堂所學知識的理解。

一、開課設置懸念，創造交流氛圍

教師在講述課本內容時不應該開門見山地將書本上的知識向學生講述出來，這種方法會讓學生感到枯燥乏味，以至于無法集中精力去聽取教師口中所謂的知識點或者考試需要考的內容。這種教學方法對學生無疑是不利的，會使學生產生對數學學習不在意、不喜歡的情緒，導致成績下降、對數學的學習興致不高等問題。所以教師更應該關注在講述知識之前，吸引學生的興趣，營造一個適合學生交流討論的環境，從而讓學生在這種環境中獲得益處，而不是讓學生為了討論而討論，這種只是單純的浮于表面的討論，根本不利于學生的學習，也不利于教師課程的進展。因此，數學課堂教學中教師應該注意自己教學的方式，與學生共同去創造適合交流討論的氛圍，與學生共同進步和發展。

比如在學習《生活中的數據》這節課時，教師可以使用情景導入的方法，吸引學生的興趣。在課程開始之前向學生提出問題“是否在生活中見過數據”，組織學生互相討論，鼓勵學生積極回答教師提出的問題。本節課所講述的內容是和生活相關的，讓學生能夠將學到的知識落實到生活中，同時在開課之初使用情景導入這種設疑的方式，可以吸引學生注意力，提高學生在課堂上的學習效率。這種方法不僅可以幫助學生帶著問題走進課堂，還可以讓學生友好地互相溝通和交流，提出自己的看法。無論是在開課之初還是課堂中，教師都可以運用這種方法吸引學生注意力，從而提高其課堂參與程度。學生在初中數學課堂上的交流互動，實則是教師在課堂上組織的教學活動，這種教學活動對學生和教師都是有益的。教師也需要將課堂的大部分時間留給學生，讓其對書本上的知識進行交流討論，不再局限于教師幫助學生解決問題，而是讓學生互相幫助、共同進步。學生在互相溝通交流的同時，也提高了自我的團隊協作能力，發散了自我的數學思維，促進自身全面發展。當然，在一定程度上這種方式也幫助教師在教育教學的過程中擁有更好的效果，提高教學的質量和水平。

二、用現代化教學手段，提高交流水平

在現在的教育教學過程中，現代化的教學手段是必不可少的。無論是在小學課堂中，還是在初中課堂中，這種方法和手段是教師的首選。現代化教育手段使教育教學變得更加生動有趣，幫助學生更好地理解課堂上所學的知識。雖然仍有許多教師沒有改變傳統的思想，但隨著時間的推移和學生的變化，總有一天他們會認識到現代化教學技術融入課堂的好處。當然，教師要合理使用這種現代化教學方式，并且將這種教學手段充分地利用到教學中。在初中數學課堂的教學過程中，教師可以適當使用PPT進行圖像的展示。如果教師能夠靈活地運用這些課件，肯定在一定程度上會吸引學生興趣，增強教師與學生之間的互動和學生與學生之間的交流。

比如在學習《豐富的圖形世界》時，教師一般都是運用畫圖的形式來表達，或者讓學生觀察身邊的事物。然而在教室中存在一般的圖形經過展開和折疊，學生就無法理解其中的含義。初中階段是培養學生思維能力的階段，這個階段的學生對空間的想象能力還是存在一定欠缺的。而這種情況會導致學生無法理解課上教師所講述的知識點，開局不利，從而對數學的學習陷入腦海中只存在不容易理解、困難等貶義詞的困境。例如教師在講解棱柱的展開和折疊時提及兩個相鄰的側面的交線叫作側棱，普通的講解方法讓許多學生無法理解交線的位置，從而無法達到教師要求的效果。在這種情況下，就算教師使用了讓學生交流討論的方法，達到的效果也是微乎其微，學生之間互相不理解，根本無法進行有效的討論。因此，在教學過程中使用現代化教學方式，可以幫助學生在一定程度上充分理解圖形之間的展開和折疊。教師使用動畫的方式向學生展示，讓學生理解圖形的變化，從而在討論的過程中能夠充分地表達自己的看法，也可以幫助一些基礎薄弱、理解不透的學生加深理解。這樣的方式既能讓學生之間互相幫助，培養學生的協作能力，又可以幫助學生交流更多不同的想法，從而豐富自己對數學問題單一的思考，具有針對性地提高自身能力。

三、教師對小組進行指導，確保有效的小組討論

教師在課堂上除了對學生進行一問一答這種一般的提問之外，還需要主動去幫助學生，讓他們積極參與課堂的學習，主動地去回答一些教師提出的問題，從而保證學生能夠對課堂上的知識點理解透徹，提高在數學課堂上的學習效率。

在數學課堂上的交流并不局限于小組之間的交流，還可以是學生和教師之間的互相交流。因此，教師在課堂教學過程中，不能只關注某一個小組，應該將注意點放到每一位學生的身上，時刻關注著他們的情況。在數學課堂中，學生才是學習的主體，需要讓他們主動參與學習，感受學習的樂趣，讓他們在群體中體驗學生之間互動交流的樂趣在群體中互相成長和發展。

比如在學習《有理數的加法》這一小節內容時，在教學過程中，可能會出現學生對加法法則不理解的情況。因此，教師在組織小組討論的過程中，應觀察小組討論之間的情況，如果發現某個小組之間討論激烈或者并不討論的情況，應積極地進行指導和幫助，從而幫助學生解決加法法則學習中出現的一些問題。

所以教師在教學過程中應該保證每一位學生都能夠參與課堂，讓學生在交流互動的過程中將教師講述的定義、例題、應用等全都牢牢記住。數學課堂中的互動需要教師的有效指導，同時也需要學生的積極配合，兩者缺一不可。教師應當更加關注課堂互動的重要性，不能單純地為了互動而互動，也不能為了互動導致課堂失控。課堂上的互動和交流是為了讓學生能夠更好地發展和進步，在交流的過程中互換想法，從而獲得豐富多彩的看法。同時，在學生相互討論的過程中，激發學生對數學學習的興趣，交流互動在一定程度上可以提高學生的數學思維能力，是為學生以后學習數學奠定基礎的重要保障。

四、進行豐富多彩的評價，促進師生互動

新課程標準明確提出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”而在新課程標準的指導下，教師應該對學生針對問題的回答給出豐富多彩的評價。

在傳統的教學模式中，教師一般都不注重對學生的評價，對學生的評價一般都是相同的，這樣的做法會讓學生感覺自己不受教師重視，因此心理產生落差。教師應當根據學生自身的特點，調整評價方法。教師在教學過程中采用豐富多彩、各種各樣的教學方法是為了吸引學生的興趣，讓學生在課堂上感受到學習的樂趣，評價方式也是如此。因此，評價方式也應該具有針對性，對每個學生的學習情況和回答問題的情況，教師應當給予準確的評價，從而幫助學生提高回答問題的信心，在之后的學習中，更加主動地回答教師在課堂上提出的問題。

比如在學習《認識三角形》這節課時，教師向學生提問，學生回答問題之后，教師如果給予“說得不錯”的評價或者干脆不給予評價，會導致學生傷心，認為自己得不到教師的認可。因此，原本能將三角形的定義補充全的學生會因為得不到教師的評價而喪失自信心。所以教師對學生的評價是最為重要的，這對幫助學生培養自信心而言是必不可少的。

例如在學習水平較好的學生回答完問題之后，教師可以對他提出表揚，并贊許他對上節課的知識掌握得非常牢固，希望他繼續保持。而對學習程度較差的學生，教師應該對他們進行鼓勵，并期待他們下一次繼續回答問題。這樣具有針對性的評價可以讓學生覺得教師能夠充分了解他們的需求和認知，并且在下一次的回答問題中更加積極主動，甚至在遇到困難時，主動向教師尋求幫助。教師應當更關注于學生各方面的發展，使之前在課堂上教師直接將問題答案告訴學生的情況慢慢減少，讓學生自主去思考解決方法。教師與學生之間的交流溝通是必不可少的，二者只有在互相了解的情況下進行合作學習，才能使學習的效果達到最好，提高教師課堂教學的質量。

五、幫助學生參與課堂，融入課堂

討論不僅是為了讓學生對數學這門科目產生興趣，還是為了讓學生在課堂上發揮自己的主動性，參與課堂教學，形成一種獨立學習的能力。不管是傳統的教學方式，還是現代的教學方式，都是為了讓學生能夠學習得更好，促進自己的各方面發展。如今的學生學習數學，不僅是為了考試，還是為了形成一種數學思維能力，去解決更多數學上的問題。教師運用新的教學方法幫助學生形成良好的學習習慣，能夠促進學生在數學課堂上全方面發展。

比如在學習《圖像的平移和旋轉》這一堂課時，教師在教學過程中對圖形轉變的演示，只是在課堂上向學生展示，并沒有做到讓學生參與其中，融入課堂。這種現象導致學生無法正常融入課堂，與教師進行交流。在課堂上，教師可以在進行演示的同時，向學生提出問題。

例如在經過平移圖形有什么特點，學生回答經過平移對應點所連的線段平行且相等。而數學課堂上的交流討論無疑是最為關鍵和重要的，這種交流和討論對課業繁重的初中生來說并不常見。恰當的交流和討論可以幫助學生進行信息互換，讓學生在同班同學的幫助下進步，作用并不亞于教師在課堂上對所學知識的講解。所以作為教師，應該時刻關注學生的需求，針對學生在學習中出現的各種問題進行解決，及時調整教育教學的理念，在初中數學教學過程中采用互動、討論、交流的方式開展教學。這種方式不僅有利于幫助學生更好地學習數學知識，還可以讓學生更好地參與課堂，促進師生之間的關系。

六、結語

綜上所述，數學課堂上的交流互動無疑是對學生有幫助的。近年來，課堂交流越來越受到教師的重視，他們將課堂交流互動運用到了自己的教學過程中，不再只是為了迎合新課程的要求讓學生進行交流討論，而是真正認識到在課堂上進行交流對學生和自己所教科目的好處。而在數學課堂上的交流，不僅讓學生敢于表達自己的意見，主動參與課堂，還使其能夠對教師提出的問題主動進行探討和學習，從而達成對學生素養，師生關系等各方面的全方位提升。

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（責任編輯：鄒宇銘）