基于核心素養理念的中學語文高效課堂的構建研究

摘 "要：為了促進社會的發展，全面落實終身教育理念，新課改結合當下學生的基本情況，提出了培養學生核心素養的概念，因此全面落實核心素養培養目標是大勢所趨。作為教育的主體，教師教育觀念的改變，對學生的核心素養培養至關重要。教師在教學過程中，要將豐富多元、具有創新性的教學方法融入具體的教學環節中。語文作為中學階段的關鍵學科，在培養學生核心素養和學習能力等方面起到了重要的作用。所以，全面打造高效語文課堂，增強語文教學成效至關重要。基于此，文章重點探究了基于核心素養理念的中學語文高效課堂的構建策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：核心素養;中學語文;高效課堂;構建策略

伴隨著我國綜合國力的顯著提高，我國教育事業也變得備受矚目。現階段，學生正處于新課標改革的新階段，核心素養的有效培養占據著關鍵的位置。中學語文作為培養學生核心素養與綜合素質的有效橋梁，在此學科取得良好的教學效果對學生而言十分重要。因此，中學語文教師應該構建高效教學課堂，努力完善與優化傳統的教學形式，讓學生更加積極主動地加入課堂活動中，提高中學語文的教學效果。本研究重點探究了基于核心素養理念的中學語文高效課堂的構建策略，具有實質性的價值與意義。

一、核心素養理念下語文高效課堂構建的意義

（一）激發學生的語文學習積極性

對中學語文教師而言，基于核心素養的教學背景，結合先進的教學手段，積極構建高效課堂可以讓學生的語文學習興趣得到進一步的挖掘與提升。眾所周知，傳統語文教學大多采用“填鴨式”的教學方式，將學生當成了只需學習的機器人，并沒有尊重學生的主體地位，也沒有秉持以生為本的教育理念。在學生學習地位沒有得到明確的情況之下，教學活動與方案的設計也往往是缺乏人文素養的，對學生語文學習興趣的激發難以起到任何作用。而從核心素養的視角出發來展開語文教學是以培養學生的核心素養為重點的，這一策略肯定了學生的主體地位，是將學生凌駕于學習之上的。教師在設計教學方案時會優先考慮使學生的能力與素養得到提升。在尊重學生人格的前提下展開教育活動，學生會更加自主地去參與到語文知識的學習活動中，與教師一起為構建高效語文課堂而不懈努力。

（二）提升語文學科的教學效率

教師基于核心素養的理念構建高效語文課堂，能夠獲取更加高質量的教學成果。中學語文教師在培養學生的核心素養時，應選擇與核心素養內涵相一致的自主性與探究性的語文教學模式。

而在這種教學模式的影響之下，教師能夠有效培養學生的自主學習能力以及優良的學習習慣，學生在語文學習活動中能夠自主地思考與探究，這有利于挖掘學生自身更多的可能性，激發學生學習語文的潛力，提高學生的語文學習成效。

（三）培養高素質的語文人才

核心素養理念下，高效語文課堂的構建還能有效培養高素質的人才，從而實現中學語文教育工作的人才培養目標。在核心素養理念之下，語文教師改變了傳統教學模式中一味地注重學生考試成績的落后教育思維，將教學重點轉移到了學生的語文素養與能力的培養上，其教學目標也相應地改變為培養高素質的語文人才，提升學生的語文能力和學科素養。

通過對其教學理念與方式進行充分的變革與創新，采取有利于學生發展的新型教學方式，能夠有效培養時代所需要的高素質人才，補全學生在學習活動中的短板，促進當代中學生的綜合素質全面發展。

二、中學語文課堂教學的現狀

（一）學生對學習語文知識的偏見

現階段一些中學生認為語文更加偏向于文科，所以會讓他們產生語文并沒有其他科目那么重要的錯誤認知。很多學生認為語文即使不用認真學習也能取得可觀的分數，這樣會導致學生對語文知識的學習興趣大打折扣。中學生對語文學習的偏見可能會促使其在一定程度上忽視這一學科的重要性，久而久之，學生的語文水平很難得到提升，學生知識平衡狀態會被打破，缺乏語言表達能力，在語文課堂教學過程中敷衍了事，對語文學習產生懶惰心理。

（二）教師受到傳統教學模式的限制

雖然新課程改革步伐在不斷推進，但仍舊有一些語文教師的教學方法受到傳統教育理念的影響，教學思維停滯不前。在開展教學活動時，依舊只是簡單地復述教材中的內容，以“填鴨式”的方式讓學生展開學習。這樣照本宣科式的教學缺乏與學生之間的互動，導致課堂乏善可陳，學生不僅不會主動地投入課堂中，還會出現嬉戲打鬧、開小差甚至上課睡覺的情況，這樣會使語文課堂的教學效率極為低下。

（三）教師自身教學能力的限制

在開展中學語文課堂教學過程中，教師自身教學能力的高低與教學效果有著緊密的關聯。很多教師雖然擁有豐富的教學經驗，但其教學理念卻沒有隨著時代發展而更新，教學方式毫無創新可言，這是教學能力不足的體現。學生也會感受到教師能力的不足，導致學生對教師的敬畏之心被大打折扣，限制了語文教學活動的開展，從而形成了惡性循環，不利于提高語文課堂教學成效。

三、基于核心素養理念的中學語文高效課堂的構建策略

（一）創建情境課堂，打造趣味陣地

基于情境語文課堂教學模式來構建中學語文高效課堂，對語文教學來說能夠起到至關重要的作用。情境教學法是指教師根據教學目標，在教學過程中創設相應的教學氛圍與畫面，讓學生具有身臨其境之感，促進學生在教學情境中感受到學習的趣味性與生動性，使其切實感悟到文字所表達出來的真情實感，這是語文教學中的一種新型教學手法。中學語文教師可以通過教學情境的創設來展開教學活動，并在情境中引導學生自主地去思考與解答問題，讓學生以踴躍的熱情投入語文教學活動中，繼而牢固地掌握語文知識，在這一過程中，學生的語文核心素養也隨之得到培養，為其今后的發展與成長夯實基礎。

例如在部編版中學語文八年級《回憶我的母親》一課的教學中，教師首先可以結合實際生活經歷來創設討論情境，促使學生根據文章內容來回憶自己的母親，并講述與母親之間發生過的事情，以及與母親日常的交流與生活。這種與實際生活相關的話題可以激發學生的學習積極性，學生會積極踴躍地和其他學生一起分享自己和母親之間的事情和對母親的感情。當良好的課堂氛圍營造出來之后，教師可以將主題迅速轉移到本節課的課文講述中，鼓勵學生先對文章展開自主閱讀，然后嘗試解答一系列關聯問題，思考各種語句及寫作手法在文章中的作用，為后續的課程教學鋪墊基礎。在良好的課堂氛圍中，學生的學習自主性能夠顯著提升，進而為其核心素養的有效培養提供有力的支持。

（二）運用翻轉課堂，提高自學能力

對語文學習來說，預習是學習過程中的關鍵組成環節。中學語文知識包羅萬象，豐富多元，需要記憶的內容也較為復雜，這給有些學生的語文學習帶來一定的難度。對新知識展開預習，能夠幫助學生在教師上課之前對相關內容展開進一步的瀏覽與閱讀。這樣在課堂上學生也能夠更好地跟進教師的教學節奏來學習新知識，從而在語文課堂上一直保持較高的專注力與活力。在傳統教學模式中，學生對語文課程的預習方法較為簡單，無法對其中的新知識展開深度的思考。當教師將翻轉課堂的形式引入課堂中，學生預習不到位的現象能夠得到顯著的好轉。

例如在部編版中學語文八年級《藤野先生》一課的教學中，教師可以利用信息技術設備讓學生對該文章的寫作背景展開了解。多媒體手段的視聽成效能夠充分引發學生的好奇心，因此其在視頻觀看時也會更加集中注意力，進而從中了解到更多與課文相關的知識與內容。

另外在視頻播放過程中，教師也可在一旁引導學生對課文中的一些問題展開思考，同時鼓勵學生接下來帶著相關問題去預習課文。每個學生的特點各不相同，他們對文章的理解程度也不同，故而教師不可對相關教學內容展開一刀切的教學，而是要不斷豐富語文教學手段，同時不斷鼓勵學生通過預習的方式展開自主學習，這樣學生的自主學習能力才會有所提高。這一過程中，教師要打破傳統的應試教育思維，給予學生更多獨立思考的空間，使學生的思維獲得進一步的發展。

（三）整合教學資源，強化核心素養

學生語文核心素養的形成與培養是需要長期堅持的工作，要求教師在教學中遵循學生的學習特征與發展需求，對語文教學方法進行進一步的創新與優化，整合課堂內外的教學資源，將語文教學的優勢切實彰顯出來，為學生提供良好的學習條件，讓學生在解讀文本以及查找資料的過程中掌握相關的語文知識，促使語文教學過程更加的高效。

例如在部編版中學語文八年級《背影》一課的教學中，教師可以讓學生對這篇文章的核心主旨進行了解，隨后展開對比教學。部編版中學語文教材中還有作者朱自清先生的另外一篇文章《春》，雖然題材不同，但可以讓學生進行對比學習，明確其寫作手法的相同和不同之處。通過對比學習，學生可以了解到作者兩篇文章的構思、情感是具有差異的，并對文章中心展開關注，了解作者情感的變化過程，形成基本的審美觀念，發展學生的核心素養。

有的學生通過對比發現，《背影》這篇課文的描寫并不華麗，也沒有大量運用優美的辭藻和精彩的寫作手法，但是卻能從課文中感受到作者的濃郁情感，可以從課文中多次描寫的背影，以及側面烘托的手法感受到強大的生命力。教師應科學有效地解讀學生的學習過程，進而順利整合教學資源，更好地促進對學生核心素養的培養。

（四）展開問題導入，促進語言發展

在中學語文課堂教學開展過程中，教師可以通過問題導入的教學形式來推動學生語言能力的發展，并通過在課堂教學中應用問答互動教學模式來讓師生關系進一步地拉近，提高語文課堂的有效教學能動性，豐富課堂教學活動內容，為學生語言表現力的進一步提升以及和諧課堂氛圍的構建提供支持與保障。教師科學設置有針對性的教學問題，能夠進一步促使學生的語言能力得到綜合發展，拉近師生之間的彼此距離，達到核心素養的培養目標，進而取得優化中學語文課堂教學的成效。

例如在部編版中學語文七年級《濟南的冬天》一課的教學中，教師可以通過帶領學生展開聲情并茂的朗讀，對課文的中心思想以及情感主旨進行了解，通過問題設置的教學形式，將學生引入教學內容的深度理解中。“經過閱讀，你們知道本篇文章的中心句子是什么嗎？”“你是如何理解文中‘溫晴’這個詞的含義的？”“針對這篇文章，作者進行了哪幾方面的描繪？”“這篇以濟南冬天為主的描寫，作者又描繪了其他景色，這樣寫的好處是什么？”學生在參與課堂教學活動的過程中，通過教師提出的這些問題，在與其他學生進行探究與思考的過程中，自身語言能力和素質可得到進一步的發展。同時教師與學生之間的互動能夠形成融洽的課堂氛圍，有效推動課堂教學模式的優化進程，實現培養中學生語文核心素養的成效。

伴隨著時代發展步伐的加快，傳統的教育教學方式也應得到優化與改革，促進學生在實踐學習過程中提升學習效率，同時使學生的思維能力與品質得到有效的培養。在核心素養理念的影響之下，教師應當積極改變自身傳統落后的教學方法，對具有高效性、趣味性以及多元性的教學方式積極地進行探究與應用，在教學過程中重視對學生語言能力、思維能力、審美能力以及創新能力的有效培養，構建高效的教學課堂，從而為中學語文教學穩定發展帶來推動作用。

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（責任編輯：秦 "雷）