基于語文核心素養提升初中閱讀教學有效性的策略

摘 "要：對初中學生而言，閱讀教學是在學生掌握足夠漢字、詞語、語句之后，靈活運用所學技巧和掌握的字詞句進行語文知識積累的重要途徑，通過閱讀可幫助學生積累更多的知識，且通過閱讀不同體裁文學作品能夠感悟人生的哲理和道德思想，這對學生語文學科核心素養的培養有著至關重要的作用。初中學生語文學科核心素養的培養是新課程標準和新教學大綱中所明確強調的新要求，教師需要重視從語文核心素養培養目標出發，提高初中語文閱讀教學有效性。文章從多角度針對基于語文核心素養提升初中閱讀教學有效性策略做出具體的論述，以期能夠為初中語文閱讀教學的改進與創新帶來啟示。

關鍵詞：初中語文;核心素養;閱讀教學;教學有效性

近年來，隨著教育體制改革的深化和教學理念的轉變，教育部門對各學段教學提出了新的要求，同時也進行了課堂教學目標及各項標準的細化。以初中語文閱讀教學來講，根據最新《中小學語文課程標準》相關規定，初中學生的語文閱讀總量不可低于260萬字，且要能夠在教師的引導與輔助下，學會制訂符合自身閱讀能力和閱讀節奏的閱讀計劃，要廣泛接觸及閱讀多種不同類型的閱讀素材。而語文核心素養的培養目的是促進學生的全面發展，通過閱讀教學幫助學生積累豐富的語文知識，拓展其語文語言思維，促進學生思維發展、鍛煉學生審美鑒賞與創造能力，培養學生優秀傳統文化傳承意識，并提高學生對傳統文化的深入理解，也是語文學科核心素養的重要核心，這就需要教師依據閱讀教學實際來構建出高效的閱讀教學課堂，提升學生語文核心素養。

一、利用有效問題引導學生自主探究，培養學生語言建構與運用素養

初中閱讀課堂教學開展中，教師不能一味地要求學生提升閱讀量，而忽視閱讀目標，要讓學生有目的地閱讀，準確地、有重點地閱讀，在閱讀過程中要能夠讀出“奧妙”，在閱讀過程中能夠感受到作者對語言建構的獨特思路及對語言知識的靈活運用，并從中領悟到應該如何更具創造性地運用各類漢語語句、詞匯，從而在精準把握閱讀素材中心主題和核心思想的同時，也能逐漸掌握語言建構與運用的技巧。這首先需要教師通過閱讀問題的設計來引導學生學會自主探究。教師可在閱讀前為學生設計一些問題，讓學生在閱讀過程中通過對字詞及文章內容的理解而尋找到問題的答案，掌握關鍵點，即為解答型閱讀。而在這一教學過程中，教師所設計的問題極為關鍵，如果過于簡單，對學生來說沒有難度，則難以激發其主動探究的興趣;而如果問題難度過高，則容易打擊學生自信心，從而使其失去自主探究的欲望。因此，教師需要結合閱讀文章素材及體裁合理設置問題，逐步引導學生去閱讀并找到問題的答案。

例如，在開展部編版語文教材八年級上冊第九課《三峽》一文的閱讀教學過程中，教師需要根據學生當前的理解能力和閱讀水平，分層次設計階梯性的問題，合理地設計問題難度，也更加有利于引導學生理解整篇課文。具體問題設計如下：

問題一：作者在文中主要是圍繞著哪條線索來開展三峽風光的描述？

問題二：作者在課文中都描寫了哪些三峽的風景？

問題三：文章表達出作者怎樣的情感變化？

在布置了三個問題后，讓學生帶著這三個問題展開閱讀，使其可以有目的地進行課文內容的閱讀，并快速定位到其中與問題相關的關鍵詞或關鍵句。在閱讀完成后，由學生思考并自由討論，以小組形式共同討論文中所描繪的三峽風光，對比自己在閱讀過程中所尋找到的問題答案，讓學生通過對關鍵詞與關鍵句的分析及討論快速確定問題的答案。在感受課文中對三峽風景的描繪中逐漸理解文中詞句的用意，或修飾，或隱喻。在問題的思考和答案表述中讓學生學會如何組織語言，通過對思路的梳理以及對答案的綜述，來幫助學生學會語言建構與運用。

語言建構與運用與初中學生表達能力和寫作能力的水平有著直接的關系，因此教師需要從多方面出發，不能拘泥于某一種方法，而是要多措并舉，要鼓勵學生多想、多說、多寫，方能培養學生的語言組織建構能力和運用能力。

二、運用細致品讀提升學生感悟能力，促進學生思維發展并提升素養

初中學生在經歷了多年學習后，已經積累了一定的語文詞匯和語句，并簡單掌握了一些修辭手法和寫作方法，但在實際運用中往往不能融會貫通，無法將詞匯、語句及修辭手法快速地與所閱讀的課文相融合，影響了語文知識應用技能的提升。這就需要教師注重學生語文思維的培養，要讓學生借助品讀來感悟文章內容，理解其中所蘊含的情感。要引導學生主動去接收教師所講述的語文知識，運用多種不同的語文閱讀方式方法提升自身閱讀水平，使其詞匯量與修辭方法的掌握程度得到進一步鍛煉提升，從而使學生在閱讀中獲得更好的閱讀體驗，這也是促進學生思維發展與提升的有效途徑。初中語文教師要主動改變傳統的閱讀教學方式，讓學生學會精讀文章，使其通過精讀去體驗與感悟文章字里行間的用意和表達的內涵，逐漸領悟到文章中所蘊藏的情感，從而拓展固有的語文閱讀思維，在品讀文章的同時逐漸學會思考，運用不同思維形式、從不同角度去感受文章內容，從而快速進入作者的內心世界，了解到文章的寫作初衷和表達的情感思想。

例如，在開展部編版語文教材九年級上冊第十五課《我的叔叔于勒》一文的教學時，教師應明確，作為一部諷刺小說，其不但是在諷刺文中主人公家人的行為、語言，更多的是諷刺當時的社會背景下對人性的影響，尤其是文章所揭露的人性自私冷酷、極度虛榮心理以及底層小人物的辛酸和無奈。從不同人物的視角與立場來看，雖然無情，但確實是在當時社會背景下一種殘酷且現實的必然現象。

閱讀教學中，教師要引導學生從多個方面去進行文章描述內容的品讀和文章對話內容的品讀，尤其要懂得將文章的相應內容進行對比，發現其中所存在的反差，這種反差中反映出的細節表現及對人物心理的刻畫都需要學生在仔細品讀與思考中去發現、總結，這對學生的思維而言是一種挑戰，但只要思路清晰，其必然能夠從中感受到主人公的內心感受。

教師應引導學生通過文章中對一段場景、一個行為的描述去體會出作者表達人物個性的幾種隱晦的方法。如在品讀過程中，會有學生發現，“菲利普”一家對待吃牡蠣的態度，部分學生會認為“菲利普”一家并不喜歡吃牡蠣，但“為什么還是要去吃牡蠣呢？”在反復閱讀“我的父親”觀察“吃牡蠣”的人和對“吃牡蠣”動作的描寫可以明確“吃牡蠣”是屬于當時有錢人身份的彰顯，所以“父親”想要通過“吃牡蠣”來扮演有錢人，但真實的想法仍是對“于勒歸來”的一種盼望，是在為夢想中有錢人生活所做出的預演。這種需要學生通過思維轉折進行理解的閱讀對學生思維的拓展和提升有著良好的作用。

三、采用生活導讀營造良好閱讀情境，培養學生審美鑒賞與創造素養

初中語文教材中雖然收錄了大量古今中外優秀的文學作品，但相比于浩渺的文學海洋仍然是“滄海一粟”，而這些優秀的文學作品所體現的是每位作者或真實或想象的生活世界，其中所表達的情感及思想也各不相同，這就需要學生懂得如何去理解課文內容、欣賞課文中所蘊藏的美，而大部分文學作品均來自生活，是對生活最為真實的反映，但卻又高于生活，是對生活的升華。因此，初中語文教師要學會采用生活導讀方式，從學生實際生活入手，增強學生閱讀與自身生活實際之間的聯系，尤其要能夠聯系課內外閱讀來創造出更加豐富多彩的生活化閱讀情境，讓學生在熟悉的場景中懂得如何去鑒賞這些文章中所蘊藏的美，并運用這份感悟去嘗試創造出獨屬于自身情感世界表達的習作作品，在提高閱讀能力和審美鑒賞能力及創造能力的同時，也能夠讓學生對作品留下更加深刻的印象，使學生形成一種創作“記憶”，在今后的閱讀及寫作中能夠靈活運用。

例如，部編版初中語文教材選編了很多魯迅先生的文學作品，如《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經》《藤野先生》《故鄉》《孔乙己》等。魯迅先生筆下的文章大部分為白話文，文筆質樸卻不失內涵，且文字語句結構簡單易懂，情感真摯濃烈，能夠快速激起讀者閱讀興趣，而文章中大多是對“我”的生活的描述，大多是對真實生活的映射，既滲透出一定程度上的生活趣味，也透露出一種屬于當時時代背景下底層人民的辛酸，更加包含了對當時社會和國家前途命運的慨嘆與深思，教師可為學生推薦一些魯迅其他的文學作品或作品集推薦給學生，讓學生可以在閱讀過程中感受到一些生活中比較熟悉的場景或畫面，在自身生活常識的引導下，思考魯迅先生所描繪的生活與自身生活之間的微妙反差，進而分析魯迅先生為何要這般處理，其目的是什么，由此開始逐漸理解賞析文學作品的方式，懂得從哪些角度和思路去展開鑒賞，在逐漸積累各種方法和語言表達技巧后嘗試創造，進而提升學生的核心素養。

四、重視情感目標設定引領學生閱讀，培養學生文化傳承與理解素養

我國有著悠久的發展歷史，在漫長的歷史長河中形成了深厚的文化底蘊和豐富多彩的傳統文化內容，大部分優秀傳統文化都是借助于文字記載方式而廣為流傳。所以，閱讀教學已經不僅僅是一種培養學生閱讀能力、學習能力、語言積累、鍛煉表達和培養素養的手段，更是實現文化傳承與傳播的載體。因此，初中語文教師也要注重以多種方法進行學生文化傳承與理解素養的培養，尤其要重視情感目標的設定，激發學生對傳統文化傳承的信心與責任心，提升其使命感。教師要多加運用古代文學作品，深度挖掘其中所蘊含的文化精髓，并利用這些古文啟發學生，構建古與今的聯系，讓學生可以從歷史出發，觀察現在并展望未來。

例如，教師開展部編版九年級下冊課本的第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》和第二課《梅嶺三章》的詩歌閱讀教學時，除需要學生進行反復閱讀感受詩歌韻律，還需其從作者角度去體會詩中所表達的情感，從而準確地把握住作者所描繪出的“時代脈搏”，在精神感染與情感熏陶以及意涵滲透下，讓學生在閱讀中明確詩歌主題，同時可引導學生嘗試將詩歌與九年級上冊第一單元《沁園春·雪》和《我愛這土地》放在一起進行對比和深入解讀，從而深刻感受作者所表達出的強烈的愛國主義思想，以及厚重的歷史責任感，進而培養學生的愛國之情。

在進行部編版初中語文九年級上冊文言文《岳陽樓記》的閱讀教學時，文章中有著諸多朗朗上口且易于記憶的經典名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”等，這些名言佳句對后世每一代人都產生了十分深遠的影響，學生在了解作者范仲淹的生平及背景后，就能夠體會到范仲淹的“以治國安邦為己任，憂在天下人之前，樂在天下人之后”的憂患意識及寬廣的胸懷，使學生產生強烈的民族自豪感，從而提升學生文化傳承與理解素養。

五、結語

綜上所述，閱讀教學是初中語文學科教學中重要的組成部分，是拓寬學生的視野和積累語文知識的渠道，能夠推動學生接觸更多新語文的知識，打開一扇通往“多彩世界”的大門。因此，初中語文教師需要能夠重構初中語文閱讀教學課堂，激發學生閱讀興趣，開闊其眼界，從多角度圍繞初中語文核心素養中語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面，制訂出不同的教學策略與方法，從根本上提高閱讀課堂教學的有效性，增強學生語文核心素養培養的效果。

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