“語言文字積累與梳理”之融合式實施策略例談

摘 "要：“語言文字積累與梳理”這一基礎性學習任務群貫穿學生學習的全過程， 以融合的方式呈現于所有學習任務群中。文章旨在探索這一學習任務群的課程目標及內容，梳理統編教材中融合本任務群的學習內容，探索融合式實施策略，嘗試具體切實的融合式課例設計。

關鍵詞：語言文字;積累與梳理;融合式;實施策略

一、課程的目標及內容

《義務教育語文課程標準（2022版）》提到，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”這一基礎學習任務群。本任務群在第四學段的學習內容如下：“（1）在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。（2）梳理相關語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律，學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例。（3）繼續豐富積累，分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀書活動積極運用，提升自身的中華文化修養。”這段話闡釋了本任務群在第四學段的目標、內容和方法。從目標來看，積累語言文字是為了加深對文化內涵的理解，在歸類整理中學會運用語言文字，提升自身中華文化修養。從內容上看，積累主要分三個方面，一是積累漢字、成語、對聯;二是積累詩文、名句等;三是積累優秀作品的語言。梳理分為三個層面，一是按照詞類梳理字詞，探究語用規律;二是梳理學過的語言現象，整理典型的語法修辭知識;三是梳理名句、詩文，學會運用。從實施路徑上看，“語言文字積累與梳理”貫穿學生學習的全過程，一是以單獨設置主題的創生學習單元;二是以融合的方式在所有學習任務群中實施。“語言文字積累與梳理”作為基礎性的任務群，與其他任務群的關系可以用一個“金字塔模型”描述。各任務群之間不是孤立的，而是“你中有我，我中有你”的關系，要達到相互交錯、相互融合、相互補充、相互支撐的效果。

二、統編教材中融合的本任務群學習內容

（一）隨文學習積累詞語

字詞是構成語言的最小單位，是語言建構和運用的前提，不積跬步，無以至千里，字詞雖小，但影響深遠。在重慶市2022年A.B卷中，第一題A卷考了“煙縷、嘹亮、水洼、曠野”，B卷考了“披荊斬棘、百折不撓、烙下、殲擊”這些字詞的讀音;第二題A卷考了“水qú、芽bāo、shǎng午”，B卷考了“nà喊、yǒng躍、旗zhì”這幾個字的字形;第三題A卷考了“沉默寡言、人聲鼎沸、花香鳥語、眼花繚亂”，B卷考了“賦予、妙手回春、風流、鞠躬盡瘁”。這些詞語全部是課標中千字表的字詞，而且90%都在統編教材的課文中，在隨文學習中，不能機械地抄寫和死記硬背，而要學會歸類積累、關聯積累和語境積累。在學生學習詞語發音時學生對平舌音和翹舌音易混淆，就用歸類積累法，如“組”是平舌音，歸類梳理“祖、租、殂”也是平舌音。如教學“嘹亮”的“嘹”寫法，運用關聯積累，引導學生區別“眼花繚亂”的“繚”和“瞭望”的“瞭”。重慶市中考題對字詞的檢測全部放在語境中來運用，要求學生在語境中學會積累，如教學“風流”一詞放在“數風流人物”的語境中理解，“風流”就是指能建功立業的英雄人物。

（二）課后習題積累梳理

統編教材的課后習題由“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”三部分組成，除了“讀讀寫寫”中每課必積累的詞語外，“思考探究”“積累拓展”部分有系統、有步驟地安排本任務群的學習活動。

（三）課后補白探究規律

統編教材語法修辭知識采用在課文后穿插知識“補白”的方式呈現，這些補白與所在課文或已學課文相關聯的占了絕大多數。這是隨文學習的典型表現，語法知識由“幕后”走向“臺前”，根據需要隨文分布，便于語言知識與閱讀材料緊密結合，從而能更好地理解知識，也利于更好地解讀課文。并且，這些知識表面上分散，實則能夠連點成線，暗中形成依據學理、符合難易梯度的分布狀態。

三、“語言文字積累與梳理”之融合式實施策略

（一）語境分析法

語境分析法，即引導學生注意語境和交流的關系，能根據具體的語境理解詞語和語句的表層含義、隱層含義及其作用，區分并體味重要詞語和語句在語義和情感上的細微差別。選編進統編教材的課文都是文質兼美的文章，妙詞佳句層出不窮，要結合語境分析詞語的妙用。比如在教學《社戲》中的“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。”在此句中，“朦朧”一詞似乎運用不當，常常說“月色朦朧”或“睡眼朦朧”，一般做形容詞用，這里活用為動詞，寫出來了鄉村月夜，水氣氤氳，月色如華的如夢如幻的美景，表達了對故鄉的懷念。通過詞性活動，達到語言“陌生化”的效果，產生新奇的審美體驗。

（二）課內外互補法

本任務群既應安排課內活動，也應安排課外任務。課內活動的安排可以結合統編教材課后習題的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”有系統、有步驟地安排本任務群的學習活動。課外活動的安排可以利用《說文解字》《現代漢語詞典》等工具書及網絡資源或當地的文化特色，或結合學生閱讀與寫作的實踐，開展豐富多彩的學習活動。

（三）例規法

例規法是指從例子到規則的學習，它符合從現象到規律，從個別到一般的認知規律。統編教材中語法修辭知識內容大量采用舉例分析的方式，常從例句入手，再上升到知識的總結。活用例句便于將所學知識回歸到課文中，加深對課文的解讀。如七上第20課介紹了代詞，首先舉出已學課文中的例子，然后結合例子分別介紹了人稱代詞、指示代詞、疑問代詞，再又回到課文語例，更好地解讀課文。

四、融合設計例談

（一）在“文學閱讀與創意表達”中的融合

新課標中“文學閱讀與創意表達”在第四學段的學習內容第二條指出“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會通過語言和形象構建的藝術世界”。而“語言文字積累與梳理”側重引導學生積累語言材料和語言經驗，探究漢字構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵。所以“文學閱讀與創意表達”任務群中對文言文的教學更值得研究。

對于古文教學，應該放在古代漢語常用詞匯的常用意義上。只有學生正確理解和掌握了古文中常用詞匯的常用意義，才能讀懂、讀通文言文的內容。因此，需要對文言文中的重點字詞進行梳理歸類并加以運用。

例如教學《陳太丘與友期行》，先分析課文中需要掌握的重點實詞有“期、至、舍、委、引、顧”，然后以“顧”字為例，設計學習活動。

學習任務：“瞻前顧后析結構，溯古追今探詞義”

活動一：組字成詞，析“顧”人際關系網

1. 積累與“顧”有關的兩個字詞語，討論詞性和用法。

（1）顧字在前邊：顧客、顧問、顧慮、雇傭、顧惜、顧盼

（2）顧字在后邊：照顧、光顧、環顧、回顧、主顧、不顧

2. 積累“顧”字的成語，小組討論“顧”有哪幾種意思。

瞻前顧后、顧名思義、奮不顧身、自顧不暇、三顧茅廬、顧影自憐

這一任務旨在引導學生梳理詞句語法結構的不同類型，積累常用詞語，梳理其構造方式，小組合作探討認識顧字的詞語可做名詞和動詞，現代漢語中“顧”字有“看”“照顧”“考慮”“拜訪”的意思。

活動二：溯古追今，看“顧”七十二演變

1. 閱讀下列材料，了解“顧”的演變史，理解“顧”的本義。

2. 查資料，理解下列句子加點字的意思。

（1）元芳入門而不顧（回頭看）——《陳太丘與友期行》

（2）顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。（回頭看）——《狼》

（3）拔劍四顧心茫然（看）——《行路難》

（4）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中（拜訪，訪問）——《出師表》

（5）屈平既嫉之，雖流放，眷顧楚國，系心懷王。（眷念，顧及）——《史記·屈原賈生列傳》

（6）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。（顧慮，考慮）——《史記·項羽本紀》

（7）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（反而，卻）——《為學一首示子侄》

歸類整理：“顧”的本義為“回頭看”，引申有兩義：一個是看，引申出探望，探望當然要關心，照顧。探望往往是出了問題，如果事情向不好的方向發展，就虛化引申為“顧慮”;一個是表示轉折，輕微的相當于“而”，重的相當于“卻”“反而”。

3. 用思維導圖梳理“顧”的詞義演變史

這一任務旨在讓學生發現漢語的詞義隨著時代發展不斷演變而日漸豐富的特點，梳理平時的文言筆記，就詞義的演變深入探究，發現規律，如詞義的轉移、擴大、縮小等。

（二）在整本書閱讀中的融合

課標中第四學段整本書閱讀的第二條要求：“獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開討論”。下面以《駱駝祥子》為例，探討在整本書閱讀中融合“語言文字積累與梳理”的策略。

學習任務：雅俗共賞品“京味兒”

活動一：“‘京味兒’語言我來讀”班級朗讀會

課前準備：整理三段“京味兒”語言特別突出的片段。

朗讀材料一：她也勸祥子把錢放出去，完全出于善意，假若他愿意的話，她可以幫他的忙：“告訴你，祥子，擱在兜兒里，一個子兒永遠是一個子兒！放出去呢，錢就會下錢！沒錯兒，咱們的眼睛是干什么的？瞧準了再放手錢，不能放禿尾巴鷹。當巡警的到時候不給利，或是不歸本，找他的巡官去！一句話，他的差事得擱下，敢！打聽明白他們放餉的日子，堵窩掏;不還錢，新新！將一比十，放給誰，咱都得有個老底;好，放出去，海里摸鍋，那還行嗎？你聽我的，準保沒錯！”

朗讀材料二：他不肯往下走親戚，我不論（lin）。我喜歡你，喜歡就得了吧。管他媽別的干嘛，這事兒非得我自個兒辦不可。咱們是先斬后奏，你說呢，我這么想吶，大年初一你給他拜個年。我看等他一樂，你干脆認他做干爹，日后我再慢慢兒叫他知道我身子不方便。他準審我。我就給他來個“徐庶入曹營——一語不發”。我早想好了，我就說這孩子是新近死的杠房（gang，100年前出租殯葬用品的商店）二掌柜的，他由哪兒究根兒去呀？你本來是干兒子，再當女婿，順水推舟，省得大家出丑，這么著（zhao）了呀。

朗讀材料三：看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背;扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“出號”的大腳！是的，他無疑的可以成為最出色的車夫;傻子似的他自己笑了。

學生活動：

1. 小組長現場抽簽朗讀材料。

2. 小組內推薦代表參加班級朗讀會，有朗讀有解說。

3. 小組討論本組材料的“京味兒”語言有哪些，合作完成閱讀任務單。

4. 變式朗讀，用重慶方言把上面的話朗讀一遍，比較兩種不同的語言風格對塑造人物有何作用。

活動二：“‘京味兒’語言我來理”讀書筆記秀

1. 小組認領角度，每生在書上圈點批注。

角度提示：（1）老北京人獨特的兒化音;（2）老北京方言;（3）老北京口語。

2. 組內讀一讀，品析“京味兒”，說說“京味兒”在作品中的表達效果。

3. 用任務單或思維導圖梳理《駱駝祥子》京味語言的類別，分析構詞特點及表達效果。

4. 一周后，班級展覽，小組長進行評分。

活動三：“‘京味兒’語言我來探”論文展

1. 學生收集資料展示

（1）京味文學的源起。

（2）老舍與“京味兒”。

（3）名著中對老舍語言的注釋。

（4）課本專題四對“京味兒”的提示。

2. 寫一篇小論文，談談老舍先生的“京味兒”語言

通過分析小說中的“京味兒”語言，梳理“京味兒”語言現象，對《駱駝祥子》中描繪的老北京的風土人情有了更深入地理解，對祥子、高媽這類下層勞動者生活不易充滿了同情，對理解小說的主題起到了很好的助力作用。所以，在整本書閱讀中，合理整合資源，形成專題訓練。但萬丈高樓平地起，每一個專題中仍離不開“語言文字的積累與梳理”這一基礎性任務群。

五、結語

總之，“語言文字積累與梳理”是六大任務群中的基礎性任務群，它是開展其它任務群活動的基礎。在獨立設置學習任務群的同時，也融合包含在其它任務群中。既可以單獨設計學習單元，也可以與其它任務群結合設計單元組織教學。教師要根據學習任務群的特點，學生學習程度妥善處理各任務群的關系，避免遺漏缺乏，有規劃創造性地進行教學。語言積累貫穿其他任務群，語言的運用在所有任務群中都有體現，其他任務群為“語言積累與梳理”任務群提供豐富的學習資料。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 申宣成. 初中語文義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀[M]. 北京：教育科學出版社，2022.

[3] 張廣錄. 輸入與輸出并舉：“語言文字積累與梳理”的行動策略[J]. 中學語文教學，2022（07）：8-12.

（責任編輯：淳 "潔）