群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 "要：在初中階段，語文這門學(xué)科對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，教師需要從這門學(xué)科入手，不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識體系。在語文教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到閱讀環(huán)節(jié)的重要地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)方式，提供多樣的閱讀技巧和方法，進(jìn)而在教學(xué)中全面落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式。借助群文閱讀，能夠讓學(xué)生將教材內(nèi)所涉及的文章內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的語文知識體系。群文閱讀的形式能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從宏觀的角度來進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此改善學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知。文章將針對如何在初三階段語文課堂中利用群文閱讀模式展開教學(xué)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：初三語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在初中階段，大部分的學(xué)生都對語文學(xué)科形成了一定的認(rèn)知，但初三階段語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容與之前相比更具復(fù)雜性和廣泛性。故此，教師需要應(yīng)用更加巧妙的方式來進(jìn)行閱讀課程的展開。在課堂中，教師可以通過全面落實(shí)群文閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)閱讀方法和技巧，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生自主閱讀的意識和習(xí)慣。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以充分挖掘教材中的內(nèi)容，將各篇文章的共同點(diǎn)和差異性進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容建立起聯(lián)系，使其對語文這門學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知，逐漸感受閱讀文章的獨(dú)特性和趣味性，從而以一種積極的態(tài)度來面對語文的學(xué)習(xí)過程，使其形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和閱讀習(xí)慣。

一、初三階段語文閱讀教學(xué)所存在的問題

（一）初三教師面臨升學(xué)率的壓力

在大部分的學(xué)校中，教師的績效都與班級學(xué)生的升學(xué)率有著直接的關(guān)系，無論是在學(xué)校還是家長眼中，學(xué)生的成績都與教師的教學(xué)水平直接掛鉤。這種情況在初三階段尤為明顯。因此，在初三教學(xué)階段，教師身上往往都擔(dān)負(fù)著升學(xué)率的壓力，將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識復(fù)習(xí)中，根據(jù)考試要求來進(jìn)行授課。具體來講，語文教師將大部分的時間都放在了要求學(xué)生背誦、讀寫上，這種機(jī)械式的灌輸教學(xué)會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。此外，一部分語文教師只將重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧的講解上，讓學(xué)生掌握套用模板的方式，這種方式會導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)過程變得形式化，大多數(shù)的學(xué)生都會對所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容產(chǎn)生困惑，無法深層次地進(jìn)行分析和思考，難以提升學(xué)生的閱讀水平。

語文是學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行知識技能的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶、思想上的豐富。語文學(xué)科的教師一般也會兼任班主任，在初一、初二階段，教師的教學(xué)壓力并未過于沉重，但到了初三，班主任的工作量會迅速增加，無論是在班級管理還是教學(xué)方面，教師都會背負(fù)較大的工作負(fù)擔(dān)，工作的難度也會越來越大。在班級管理這一方面，教師需要對班級風(fēng)氣進(jìn)行管理;在教學(xué)這一方面，教師需要在講解初三階段的新內(nèi)容基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種情況會導(dǎo)致許多教師忽略了情感思想上的教育，而只注重對學(xué)生進(jìn)行知識講解。

（二）語文閱讀時沒有采用正確的方法

初三階段，教師在開展閱讀教學(xué)時，需要以融會貫通的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在積累知識的基礎(chǔ)上，掌握閱讀的方法和技巧。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往僅通過單一、死板的方式來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如古詩詞的閱讀教學(xué)，教師經(jīng)常要求學(xué)生通過死記硬背來進(jìn)行記憶，這種記憶方式會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式下，大部分的學(xué)生僅擁有短期記憶，無法真正掌握這部分內(nèi)容。如詩詞“煙籠寒水月籠沙”，許多學(xué)生都容易將“沙”寫成“紗”，如若教師對這一詩句進(jìn)行全面的分析解讀，讓學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵，學(xué)生便能夠避免形成錯誤的認(rèn)知。在長期的閱讀過程中，學(xué)生雖能積累一些閱讀材料，但在寫作時卻無法靈活運(yùn)用，只是死板地將材料進(jìn)行復(fù)制粘貼，很容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對題的現(xiàn)象。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生全面理解文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要采用正確的方式和巧妙的方法來進(jìn)行群文閱讀活動的展開。

（三）初一、初二的知識基礎(chǔ)不牢固

在初三階段開展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生初一、初二的知識基礎(chǔ)越牢固，學(xué)習(xí)效果便會越好。但在實(shí)際的教學(xué)中，因教師的教學(xué)手段過于死板，導(dǎo)致初三階段開展群文閱讀時學(xué)生無法將之前所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行遷移和運(yùn)用，致使群文閱讀效果不盡如人意。另外，很多教師在教學(xué)過程中，沒有意識到要進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受限，這也在很大程度上影響了群文閱讀的效果。

二、群文閱讀在初三語文教學(xué)中的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣

在傳統(tǒng)理念的長期影響下，學(xué)生往往難以感知讀書的樂趣，這在很大程度上降低了學(xué)生閱讀的主動性，導(dǎo)致閱讀效果不理想。而全面落實(shí)群文閱讀模式，能夠拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀文本，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，同時也能夠豐富學(xué)生的知識體系和文化素養(yǎng)。教師在展開群文閱讀的過程中，需要為學(xué)生提供主題思想積極向上的書籍，也可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，為學(xué)生提供一些課外的閱讀材料。這一過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行材料的選擇，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸形成主動閱讀、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生的閱讀能力

在全面落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式的過程中，一般都是先由教師進(jìn)行閱讀主題的設(shè)定，之后再根據(jù)此類主題來進(jìn)行各類文章的選擇，使學(xué)生能夠接觸大量的閱讀材料。學(xué)生能夠通過分類閱讀的過程，了解多種寫作風(fēng)格、文章主題及其所應(yīng)采用的閱讀方式和閱讀思路，讓學(xué)生能夠通過循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的知識體系，掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、初三階段語文課堂中利用群文閱讀模式展開教學(xué)的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)群文閱讀的創(chuàng)新

在初三階段，教師在落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式的過程中，應(yīng)先選取某一話題來作為文章的填充，并將這些文章進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，以固定的流程來進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。群文閱讀這種教學(xué)方法，核心是圍繞著話題、閱讀、構(gòu)建、過程這四個層次來進(jìn)行開展。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于會受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致實(shí)踐過程十分枯燥乏味，為了避免這種情況，教師需要為學(xué)生打造出具有趣味性的群文閱讀模式，不斷拓寬學(xué)生的知識層面，拉近教師和學(xué)生之間在閱讀理念上所存在的差距，與學(xué)生達(dá)成共識，圍繞共同的目標(biāo)來進(jìn)行群文閱讀的開展。

首先，教師可以讓學(xué)生從默讀開始，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。通過反復(fù)練習(xí)、長期實(shí)踐的過程，不斷加快學(xué)生默讀的速度。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初三階段的學(xué)生，在閱讀現(xiàn)代文時，在一分鐘內(nèi)一般可以閱讀500字左右。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適合自己的閱讀目標(biāo)，提前想好有關(guān)閱讀文章的問題，并在閱讀的過程中根據(jù)這些問題來作為指導(dǎo)進(jìn)行具體的分析，在閱讀后找到問題的答案。

例如，教師在為學(xué)生講解明清時代古典小說這部分內(nèi)容時，以此為主題，教師便可以將《香菱學(xué)詩》《范進(jìn)中舉》《楊修之死》《智取生辰綱》這四篇文章提供給學(xué)生，對學(xué)生開展群文閱讀學(xué)習(xí)。教師將這幾篇文章組合在一起后，便可以向?qū)W生分析當(dāng)時社會生活復(fù)雜的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀這些動人的故事后來分析其中所出現(xiàn)的各個人物的形象和性格。通過跌宕起伏的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠根據(jù)這一主題全身心地投入閱讀中。

此外，教師也可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來進(jìn)行各項(xiàng)人物心理變化的分析，讓學(xué)生理清故事情節(jié)的發(fā)展過程，深入挖掘文章的主題和思想。這幾篇文章都擁有相似的時代背景，在進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生能夠?qū)@一時代背景產(chǎn)生更加深刻的感悟，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)深入分析這幾篇文章所要表達(dá)的主題和內(nèi)涵。同時，通過表演的過程也能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的閱讀效果。

（二）從寫作方法角度來展開群文閱讀教學(xué)

教師在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，可以從寫作方法這一角度入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的賞析，教師可以以寫作方法作為問題來對學(xué)生進(jìn)行閱讀思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從作者的角度來進(jìn)行具體的分析。同時，這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生提升知識的遷移能力，這樣能夠更好地促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的全面落實(shí)，充分發(fā)揮出其對提升學(xué)生語文水平的重要作用，讓學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙秋思》《次北固山下》這四首詩的過程中，可以從寫作手法這一方面入手，為學(xué)生確立群文閱讀的主題，即情景交融的寫作方式。教師可以向?qū)W生講述詩人將自己的情感與景物進(jìn)行聯(lián)系，給景物賦予情感，這種巧妙的寫作形式能夠使作品更加生動。以情景交融為入手點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過比較這幾首詩來進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生主動地分析哪些詩句運(yùn)用了這一寫作手法，分別表達(dá)了詩人怎樣的情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會對情景交融這一寫作手法擁有了一定的理解。之后，在講解另外幾首詩時，學(xué)生便能夠更好地進(jìn)行分析和理解，產(chǎn)生良好的閱讀效果，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸總結(jié)出閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）整合教學(xué)目標(biāo)開展群文閱讀教學(xué)

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在固定的時間內(nèi)進(jìn)行多篇文章的閱讀，這種新穎的閱讀模式與傳統(tǒng)的方法相比，需要學(xué)生擁有更快的閱讀速度，對學(xué)生閱讀提出了更高的要求。這一過程中，教師需要幫助學(xué)生整合教學(xué)目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，科學(xué)地拓展閱讀內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀過程帶來推動作用，讓學(xué)生能夠以一種正確的方式來面對群文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解《再塑生命》這節(jié)課時，教師需要讓學(xué)生充分挖掘文章所要表達(dá)的思想和主題。再為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生真正理解熱愛生命的深刻內(nèi)涵。之后，教師可根據(jù)文章的寫作主題為學(xué)生拓展《我與地壇》《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成》等作品，為學(xué)生思想水平的提升、生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變帶來重要幫助，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解《再塑生命》這篇文章的同時做到開闊眼界、博覽群書，讓學(xué)生根據(jù)文章中所描述的人物事跡對實(shí)際生活產(chǎn)生深刻的理解，并要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)在課上進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度來分析文中各類人物的思考，幫助學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深刻的理解，逐漸感受文學(xué)作品的魅力。

四、結(jié)語

本文首先主要講述了初三階段語文閱讀教學(xué)所存在的問題，其中包括初三教師面臨升學(xué)率的壓力、語文閱讀時沒有采用正確的方法、學(xué)生對初一初二知識基礎(chǔ)不牢固。其次講述了群文閱讀模式在初三語文教學(xué)中所具有的重要意義——能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。最后，本文針對如何在初中階段語文課堂中利用群文閱讀模式展開教學(xué)這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議，包括加強(qiáng)群文閱讀的創(chuàng)新、從寫作手法入手來進(jìn)行群文閱讀模式的展開、整合教學(xué)目標(biāo)開展群文閱讀教學(xué)，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔姓Z文教師提供一些幫助。

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（責(zé)任編輯：向志莉）