“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 "要：課后作業(yè)一直是值得教師關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，在“雙減”政策影響下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)在新時(shí)代亟待革新。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)因內(nèi)容死板、重復(fù)性較強(qiáng)、對(duì)教輔材料依賴(lài)程度高、課后作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配等問(wèn)題而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)法符合新的時(shí)代要求。因此，教師要借助分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性與彈性的作業(yè)以及注重非書(shū)面作業(yè)的生活性手段進(jìn)行初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探索，從而提高學(xué)生作業(yè)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課后作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。該政策中與學(xué)科作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容引起了社會(huì)各階層人士的注意。顧明遠(yuǎn)教授提出：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，不僅影響到身體，而且影響到學(xué)生心理健康。學(xué)生承擔(dān)著沉重的心理壓力，學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅效率不高，而且會(huì)形成扭曲的心理，把學(xué)習(xí)作為競(jìng)爭(zhēng)的手段，把其他學(xué)生作為競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，缺乏抗挫折的能力?！币虼?，如何落實(shí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與革新，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以落實(shí)立德樹(shù)人，還需要積極地進(jìn)行探索。

一、初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與成因

課后作業(yè)與課堂教學(xué)一樣是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。若課后作業(yè)布置不合理，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)。目前教學(xué)過(guò)程中普遍存在課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)大的問(wèn)題，筆者在與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行深入探討后總結(jié)出以下三個(gè)原因：

（一）課后作業(yè)內(nèi)容死板，重復(fù)性較強(qiáng)

我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科教育發(fā)展日新月異，但仍有相當(dāng)一部分教師沿用傳統(tǒng)的方法布置課后作業(yè)，將語(yǔ)文學(xué)科單純理解為“背記默抄”即可學(xué)會(huì)的一個(gè)學(xué)科，因而布置大量類(lèi)似抄寫(xiě)這種機(jī)械性的作業(yè)給學(xué)生。學(xué)生也因此要花大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的、效率低下的抄寫(xiě)工作，從而漸漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且部分教師偏重閱讀訓(xùn)練，輕寫(xiě)作能力積累。很多初中生面對(duì)閱讀分析題時(shí)往往就要犯“暈”：讀不懂、題目多、表述難。為此，教師開(kāi)出了“多做多講”的解決之方。一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練一時(shí)難見(jiàn)成效，要想“分?jǐn)?shù)好看”，閱讀題是關(guān)鍵。眼睛就只盯住閱讀分析題，布置了大量訓(xùn)練閱讀分析的題，卻忽視了課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生難以關(guān)注自己的生活，沒(méi)有加深對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，寫(xiě)作畏難情緒遂現(xiàn)。且部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中未準(zhǔn)備充分的時(shí)間幫助學(xué)生解答作業(yè)中的困惑，一定程度上造成了學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的消極心態(tài)。單調(diào)重復(fù)的作業(yè)形式，會(huì)令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)教輔資料的依賴(lài)程度高

大部分學(xué)校教師在日常教學(xué)中都會(huì)用到各種教輔資料，如“語(yǔ)文作業(yè)本”等。這些優(yōu)質(zhì)現(xiàn)成的資料容易令教師產(chǎn)生依賴(lài)，他們不加選擇地依據(jù)教輔材料中的內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)。不可否認(rèn)，教輔資料往往都有著很不錯(cuò)的題源和鞏固性練習(xí)題。但是值得關(guān)注的是：練習(xí)的重復(fù)性與難度是否與所有學(xué)生實(shí)際水平匹配;教輔資料的題目是否都具有典型性，可以達(dá)到鞏固效果;教師是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度教研后才選擇當(dāng)前練習(xí)作為課后作業(yè)。教師從設(shè)計(jì)教案、作業(yè)、試題、講課到輔導(dǎo)學(xué)生，都是在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而進(jìn)行的艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，若賴(lài)于現(xiàn)成資料，其教學(xué)就失去了目的性、針對(duì)性，也就談不上因材施教、素質(zhì)教育。要提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，教師應(yīng)先提高自身的業(yè)務(wù)能力，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

（三）課后作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配

在同一個(gè)班級(jí)中總會(huì)存在水平能力各異的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都有所不同。若教師不能根據(jù)學(xué)生水平針對(duì)性地布置作業(yè)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)轭}目較難而受挫甚至敷衍了事;基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得作業(yè)太容易，自己無(wú)法得到進(jìn)步，從而失去興趣。這樣一來(lái)，從作業(yè)中受益的學(xué)生僅有“適合”的那一批，收效甚微。教師在布置課外作業(yè)時(shí)，往往籠統(tǒng)地設(shè)定某某練習(xí)冊(cè)或?qū)W習(xí)用書(shū)的“第幾課”“第幾頁(yè)到第幾頁(yè)”，而作業(yè)內(nèi)容的難度、作業(yè)完成所需的時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，預(yù)計(jì)學(xué)生完成的效果都沒(méi)有考慮進(jìn)去。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會(huì)喪失挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生會(huì)喪失積極性，勢(shì)必對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和鞏固、語(yǔ)文能力的提升產(chǎn)生極為不利的影響。

二、初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層設(shè)計(jì)課后書(shū)面作業(yè)，提高時(shí)間效率

受“雙減”政策的影響，嚴(yán)格控制書(shū)面性作業(yè)是教師首先要考慮的。因此，教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，借此減少學(xué)生做無(wú)用功的可能，縮短學(xué)生因課后書(shū)面作業(yè)與自身水平不匹配而耗費(fèi)的無(wú)謂時(shí)間。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)前，教師可以先對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平做分層處理。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。高層次、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以考慮給其設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)，拓寬學(xué)生思維;中層次、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以考慮給其設(shè)計(jì)理解性的作業(yè)，加深學(xué)生的理解;低層次、學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，可以考慮給其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要充分做到“備學(xué)生”。這樣才能將分層工作落到實(shí)處。

例如，當(dāng)天的課后作業(yè)可以分為三層。A層學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，教師可以就今天學(xué)習(xí)的文章設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題兩個(gè)：①對(duì)課文后續(xù)的想法;②通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找一下與原文主旨接近的課外文章進(jìn)行閱讀。B層學(xué)生成績(jī)相對(duì)中等，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)與文章相關(guān)問(wèn)題，令其對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解。C層學(xué)生成績(jī)相對(duì)落后，教師可以主要考查其是否理解課文，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)理解鞏固類(lèi)問(wèn)題使其進(jìn)行鞏固提升。以上練習(xí)，可以避免以往教師將三類(lèi)作業(yè)同時(shí)設(shè)計(jì)給全班導(dǎo)致達(dá)不到作業(yè)效果的尷尬境地，也充分減少了學(xué)生做無(wú)用功時(shí)間，達(dá)到“課后作業(yè)減負(fù)”的效果。

（二）設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性或彈性作業(yè)，注重積累與歸納

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者多用多寫(xiě)，注重積累。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性或彈性作業(yè)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有所積累，增強(qiáng)學(xué)生的能力。對(duì)長(zhǎng)期性作業(yè)，教師可以要求學(xué)生在每日學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的困惑、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等進(jìn)行收集，同時(shí)強(qiáng)調(diào)當(dāng)日事當(dāng)日畢，要求學(xué)生盡快解決當(dāng)前問(wèn)題。這類(lèi)作業(yè)要求教師引導(dǎo)學(xué)生明確不可將其當(dāng)成“既定的任務(wù)”，而是需要將它理解為“自己進(jìn)步的小臺(tái)階”，讓學(xué)生不對(duì)這類(lèi)作業(yè)有畏難怕難的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生勇于直面自己的問(wèn)題。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立“困惑本”，每學(xué)完一堂課后先在腦海里進(jìn)行自我反思，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，找出自己的問(wèn)題后摘錄于本中。之后盡快找到其他的學(xué)生或者教師進(jìn)行解答，再將答案記下。

對(duì)彈性作業(yè)，教師可以每天給學(xué)生一份“小加餐”，對(duì)這個(gè)作業(yè)不做硬性要求，給學(xué)有余力又想繼續(xù)突破的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自信心。教師可以每天都多設(shè)計(jì)一份統(tǒng)一的作業(yè)，如一篇閱讀理解或者一本名著的某個(gè)章節(jié)。做作業(yè)較快又想繼續(xù)鍛煉一下自己的學(xué)生，可以選擇性去完成。教師可在第二天和學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性或彈性作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的選擇，讓教師也有更多發(fā)揮的空間。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以通過(guò)日常的積累逐步提升，逐漸解除疑惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，彈性的作業(yè)可以讓學(xué)生有更多突破自己的機(jī)會(huì)。這兩種作業(yè)，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人;教師也可以定期抽查學(xué)生的作業(yè)，不僅能在長(zhǎng)期性的作業(yè)中查出學(xué)生真正存在的問(wèn)題，也能看到彈性作業(yè)的完成質(zhì)量，看是否需要增添或削減難度。

（三）設(shè)計(jì)貼近生活的非書(shū)面作業(yè)，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力

語(yǔ)文教學(xué)除了需要一些基礎(chǔ)的書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固基礎(chǔ)以外，也需要合適的非書(shū)面作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言能力。針對(duì)“雙減”政策下減少書(shū)面作業(yè)的要求，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以更多地補(bǔ)充一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻與影視劇集的作業(yè)，幫助學(xué)生更深入地了解作者，了解文章創(chuàng)作的歷史背景與環(huán)境，來(lái)鞏固和加深已有學(xué)習(xí)成果。通過(guò)設(shè)計(jì)一些視頻作業(yè)如即興小演講、分角色朗讀、配音等來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，雖然學(xué)校的考試中并不考查學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)，但是這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)至關(guān)重要。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課程之后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)回憶性散文和傳記的特點(diǎn)把握，了解學(xué)生對(duì)刻畫(huà)人物方法的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值和意義的思考，可以設(shè)計(jì)這樣的課后復(fù)習(xí)作業(yè)：

1. 回憶在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)過(guò)或讀寫(xiě)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤的生字詞。目的在于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)字詞的積累有所要求，這樣能夠使學(xué)生更好地識(shí)詞認(rèn)字同時(shí)避免重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)，并且在今后的學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)字的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2. 請(qǐng)結(jié)合本單元內(nèi)容和你對(duì)人物的了解，選擇一個(gè)你喜歡的人物幫他把簡(jiǎn)歷補(bǔ)充完整。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)梳理文章情節(jié)，理解文章的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖或表格等形式提煉關(guān)鍵信息，將長(zhǎng)文讀短，為以后的小說(shuō)閱讀打下基礎(chǔ)，從文中人物的生平事跡中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)。

3. 在本單元中任選兩篇文章分小組討論其在描寫(xiě)人物方法上的不同點(diǎn)及好處，組長(zhǎng)做好記錄并匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平分層進(jìn)行分組，由小組成員自己推選組長(zhǎng)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)不能忽視閱讀練習(xí)，通過(guò)布置對(duì)比性作業(yè)，分析對(duì)兩個(gè)人物描寫(xiě)手法上的不同，思考作者這樣寫(xiě)的好處，這樣學(xué)生不僅能掌握刻畫(huà)人物的方式，同時(shí)也更深入地理解了文章的主旨，使學(xué)生的理解能力和人物描寫(xiě)能力得到提高。

4. 自己查找一篇回憶性散文或人物傳記閱讀，如胡適《我的母親》《貝多芬傳》等，選擇自己最喜歡的一篇，說(shuō)說(shuō)自己的所思、所想、所感、所悟。

鑒于初中生的年齡與性格特點(diǎn)，將作業(yè)由以往單調(diào)枯燥的寫(xiě)改成查和說(shuō)，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與自主能動(dòng)性，將課內(nèi)知識(shí)自然而然地遷移到課外，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和自主表達(dá)能力。這四道題是基礎(chǔ)必做題，還有三道課外拓展題可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平任選其一：

1. 通過(guò)外貌與動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)班內(nèi)某位學(xué)生的某種性格特點(diǎn)。

2. 運(yùn)用抒情議論的方式，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)母愛(ài)的感觸。

3. 自選一個(gè)人物，用欲揚(yáng)先抑的手法，寫(xiě)一個(gè)小片段。

這樣設(shè)計(jì)的目的是由簡(jiǎn)入難，層層深入，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的分層，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，抓住人物的特征，以描寫(xiě)人物的手法為核心，以小練筆的方式，讓他們?cè)谔嵘\(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，獲得生命的養(yǎng)分和思想的啟迪。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要真正落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)又提質(zhì)”的目標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)正視并反思當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)困境，才能在未來(lái)找到突破的方向與方法，讓學(xué)校教育真正發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把立德樹(shù)人落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：向志莉）