多樣化教學在初中化學中的策略探討

摘 "要：初中階段的學生剛剛接觸化學知識，有時容易對化學知識產生錯誤認知。化學知識具有一定的邏輯性和抽象性，不僅需要學生記憶和背誦相關理論知識，還需要學生動手實踐。而這對學生的邏輯思維能力、動手實踐能力、記憶背誦能力等都提出了較高的要求。教師需要結合學生的個性特點以及學科特色，通過多樣化教學豐富初中化學教學內容，提高初中化學教學質量。

關鍵詞：初中化學;多樣化教學;教學策略

初中化學涉及的范圍較為廣泛，而且不同階段學習的化學知識也有一定的不同。教師需要采用多種教學策略，結合學生的個性特點，調動學生的主觀能動性，滿足學生的不同學習需求。多樣化教學策略可以讓學生主動參與到課堂教學活動中，培養學生的學習積極性，提升學生的化學知識理解能力。同時教師還可以利用多種教學策略合理配置教學資源，提升教學資源的利用率，促進教學效率的提升。本文針對小組合作教學、生活化教學、層次性教學、多樣化教學輔助工具、問題情境創設、競爭激勵教學以及課外活動實踐等策略，分析初中化學教學模式。

一、運用小組合作培養學生團隊協作能力

小組合作在初中化學教學中得到了廣泛應用，初三學生在經歷小學階段和初一、初二的學習之后，已經具備一定的自主學習能力，他們的思維也得到了有效發展。教師需要結合學生的化學知識儲備、化學學習能力和化學學習興趣等不同差異，進行針對性分組，提升合作探究有效性。教師可以在小組合作探究教學法的基礎上，科學分配小組，通過優勢互補，實現學生的共同進步。科學設置合作學習任務，讓學生帶著任務去學習化學知識，提升學生的化學學習效率。在設計化學任務的過程中，教師應該充分考慮學生的個性特點以及化學學習能力，結合教學內容針對性地進行任務設計。教師還應該考慮到學生在小組內的職責分工，讓每個學生都可以表現自己，提升學生的學習自信心，實現共同進步。

例如在學習空氣物質的構成相關知識時，教師就可以組織學生以小組合作的方式，探討空氣中蘊含的物質，讓學生辨別物質的元素組成。教師可以布置一個學習任務，請學生利用網絡搜索或者書籍閱讀等方式，了解空氣的成分，并探討空氣成分的物理性質。之后，教師可以組織學生進行共同研究和合作，討論化學知識，并引導他們相互幫助，交流彼此的學習經驗，發揮合作探究的教育價值，提升學生的團隊協作能力。

二、生活化教學強化學生化學知識應用能力

創設生活化情境，結合學生的實際生活進行化學教學，可以讓學生將學習到的知識應用于現實生活中的問題解決。在素質教育背景下，教師需要合理利用生活化教學法，讓學生能夠在日常生活中探索和學習化學知識，樹立終身學習的理念。化學在人們的生活中無處不在，比如空氣、海洋等就涉及豐富的化學知識，蘊含大量化學元素。再比如人們常用的工具，其使用的材料也包含著豐富的化學知識。采用生活化教學，可以充分發揮學生的思維能力和想象能力。初中化學知識擁有較強的邏輯性特點和抽象性特點，而這會讓學生在學習化學知識的過程中很容易陷入誤區。但如果教師將化學知識的學習和學生的日常生活融合在一起，則會讓學生在學習知識的同時對知識內容產生較為強烈的熟悉感，提升化學知識的親和力。這樣可以有效調動學生的主觀能動性，使學生利用所學知識解決生活中出現的問題，培養學生的化學實踐能力。

例如在學習“維持生命之氣——氧氣”的相關知識時，教師可以利用生活化教學法，強化學生的化學實踐能力。教師可以先讓學生了解氧氣的性質和用途，之后傳授給學生簡單制取氧氣的方式，使學生結合自己的日常生活探討氧氣的實際用途，并制作氧氣。教師還可以讓學生思考，如果空氣中只蘊含氧氣，那么人們的生活是否會更好？在學生討論出不同結果和答案之后，教師可以進行總結，并幫助學生了解燃燒的具體條件以及在火災中滅火的具體原理。學生在學習知識之后會積累相應的經驗，如果日常生活中只有氧氣，會導致火災發生概率大大提升。教師可以聯系日常生活中的滅火器，或者讓學生回憶一下生活中經常會用何種方式來滅火，思考滅火的原理以及氧氣的作用，讓學生對氧氣的相關知識有更加深入的理解。

采用生活化教學法，可以讓學生在化學知識學習過程中感受生活，尋找化學知識在生活中的足跡，提升學生的學習效果。教師需要激活學生的舊知識系統和已有生活經驗，這樣才可以結合學生認知特點，激發學生的學習興趣，發揮生活化教學法的教育作用。

三、層次性教學滿足學生個性化學習需求

層次性教學法能夠滿足學生的個性化學習需求，使不同性格特點和學習能力的學生都能夠得到針對性提升。初中生在智力和非智力因素方面都存在相當程度的差異，有的學生在小學階段擁有良好的學習習慣，因此學習理解能力較快;而有的學生則缺少良好的學習習慣，學習成績很難提升。如果教師不加以引導，則會導致學生的學習自信心下降。在初三階段，學生之間的化學學習成績、化學學習能力以及基礎化學知識的積累和自主學習能力等都存在一定的差異。教師要避免制訂統一的學習目標，一方面會導致一部分學習能力較強的學生浪費寶貴的學習時間;另一方面一些學習能力較弱的學生無法有效完成任務，不利于學生的個性化發展。在利用層次教學法進行教學時，需要教師積極調查學生的實際情況，收集并整理學生的個性數據，將學生科學分成不同學習層次，結合具體教學任務，引導學生學習化學知識，培養學生的綜合能力。

學習生命之源“水”的相關知識時，教師就可以布置以下學習任務：第一，通過多種方式了解水資源在人們日常生活中的用途，并結合學習到的化學知識了解水的組成。第二，結合學習到的化學知識，思考質量守恒定律的本質，學習有關水這一物質的化學方程式和相關知識。第三，結合學習到的質量守恒定律和化學方程式，思考利用何種方式制作水或者如何將水進行分解。以上三個任務層層遞進，環環相扣，難度由易到難，能夠滿足不同階段學生的學習需求，從而實現層次性教學。前兩個學習任務分別為學習能力較弱和學習能力中等的學生準備，而最后一個學習任務則難度較高，需要教師引導學生動手實踐，來完成該學習任務。

層次性教學是促進學生個性化發展的重要方式，教師可以結合學生的最近發展區合理控制教學內容的難度，實現學生的個性化發展。

四、運用輔助工具使化學知識生動形象

教師需要合理運用教學輔助工具，來消除化學知識的抽象性。初中化學知識中有很多概念、公式，不同的實驗操作還會產生不同化學現象。在信息時代下，教師可以充分利用多媒體設備、電子白板以及小管家等軟件來調動學生的主觀能動性，培養學生的化學學習能力。一方面，教師可以在信息技術的幫助下為學生展示化學實驗的現象以及用到的實驗器材，從而使學生能夠在這一過程中高度集中注意力，提升學習效率。另一方面，教師可以采用小管家和問卷星等，調查學生的實際學習情況，并讓學生利用智能設備，隨時隨地學習化學知識，利用碎片化時間提升化學學習質量。

比如在學習有關燃料的相關知識時，教師可以充分利用現代教育技術，采用動畫視頻的方式，將燃料燃燒的相關現象生動形象地展現在學生眼前，使學生對燃料有初步的認知和理解。之后教師可以展示潔凈燃料以及組成燃料的主要元素相關圖片，讓原本抽象難懂的化學知識更加簡單易懂。教師還可以利用問卷星調查學生對燃料的了解情況，讓學生填寫自己對燃料的認知和理解，收集學生的學習情況。除此之外，教師還可以用小管家布置學習任務，這樣不僅可以有效節省教學時間，留出更多時間引導學生進行合作探究，還可以激發學生的學習興趣，讓學生在輔助教學工具的幫助下，理解抽象的化學知識和化學實驗現象。

在運用教學工具進行輔助教學時，教師需要注意不能一直依賴教學工具進行教學。這樣會偏離原本的教學目標，不僅不會提升教學效率，還會使學生更難理解化學知識。初中化學知識較為復雜，因此輔助工具的運用本身存在一定程度的局限性。教師可以結合教學工具，用學生生活中熟悉的實物代替，滿足學生的學習需求，提升初中化學教學質量。

五、創設問題情境發展學生化學思維

在初中化學教學中教師需要激發學生的問題意識。創設問題情境作為一種創新型教學方法，能夠有效貫徹新課程教學理念，培養學生的化學綜合能力。在創設問題情境的過程中，教師需要針對性設置問題。在以往的初中化學教學中，教師通常采用閉合性問題進行教學。這種問題答案固定化，通常只有一個準確答案，無法應用于問題情境的創設中。教師需要設置開放性問題，保證答案的多樣化，引導學生深入研究。

例如在學習有關金屬的化學知識時，教師可以設計以下問題：尋找生活中常見的金屬材料，并整理它們的用途;結合不同金屬材料的用途，思考一下金屬材料在應用過程中利用了哪些化學性質，除此之外還具備哪些化學性質;收集這些金屬的化學性質相關資料，結合學習到的知識，思考如何珍惜與保護金屬資源。通過設計開放性問題，為學生打造生動形象的問題情境，發展學生的化學思維，提升學生的化學學習能力。

六、競爭激勵教學促進學生相互監督、共同進步

初中生擁有較強的自尊心和好勝心，因此在進行初中化學教學時，教師可以運用競爭激勵教學法，讓學生互相監督、交流學習經驗，營造和諧良好的競爭氛圍，促進學生化學成績的共同進步。在進行教學時，教師可以開展學生個體之間的競爭。除此之外，教師還可以利用小組間的競爭來引導學生對化學問題進行討論和分析，提升學生的學習積極性，發展學生的化學思維能力。教師還需要避免學生在競爭失敗之后失去學習自信心，應及時進行表揚和鼓勵，讓學生再接再厲。

在開展競爭激勵教學法之前，教師需要為學生講明競爭規則，避免學生在競爭過程中出現惡意競爭的行為，競爭失去公平性。教師如果要組織學生以小組為單位進行競爭時，需要合理分配小組，避免小組之間化學能力差距過大。通過科學合理設置小組成員，讓學生能夠在競爭結束后坦然接受競爭結果，為競爭的順利進行提供有力保障。

七、開展課外實踐活動培養學生動手實踐能力

在初中化學教學中，教師可以利用多樣化的課外實踐活動讓學生走出課堂，感受豐富的化學知識，培養學生的動手實踐能力。教師可以在分析教材的基礎上，結合學生日常生活中出現的化學知識，讓學生進行探究和討論，激發學生化學學習興趣。教師還可以在生活化教學的基礎上，為學生創設相應的生活情境，引導學生參與課外實踐活動。除此之外，教師還需要設置多種競賽，比如化學知識競賽、化學實驗競賽等。以實踐為主，培養學生的動手實踐能力，鞏固學生的化學知識，提升學生的化學學習能力。

八、結語

綜上所述，多樣化教學策略在初中化學教學中至關重要，教師需要結合教學內容以及學生的學習特點和學習興趣，培養學生的化學綜合能力。采用多樣化教學策略可以幫助教師發展學生的化學思維，促進學生對化學知識產生更加深刻清晰的認知與理解。教師需要不斷探索和實踐，加強教學反思，改進教學過程中的不足和問題，創新初中化學教學方式。

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（責任編輯：向志莉）