基于項目學習的初中生命觀念培養策略

摘 "要：生命觀念作為生物學學科核心素養中至關重要的一個因素，能夠培養學生科學的世界觀與生命觀，對初中生有重要的影響。本文在介紹生命觀念對學生的重要影響基礎上，簡要介紹在初中生物教學中應用項目學習的優點。在分析當前初中生物教學中生命觀念的培養現狀后，簡單介紹項目學習的操作流程，然后提出基于項目學習的生命觀念培養策略。

關鍵詞：項目學習;初中生物;生命觀念;培養策略

新課標指出，生物學科核心素養是生物課程目標的集中體現，也是具有生物學科基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感態度與價值觀的綜合體現。核心素養強調知識、能力、情感態度與價值觀的有機統一。核心素養不是由教師直接教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來的。在生物學科核心素養的指導下，初中和高中的生物教學都發生了改變。以往教師大多從輸入端（固定的教材、擅長的教法等）開始思考教學，而不是從輸出端開始思考教學，即從預期結果開始思考教學。在新課改的今天，教師應當思考如何以評價學生的學習結果為出發點進行教學設計，促進學生的深度學習，進而培養學生的核心素養。

一、初中生生命觀念培養現狀

在初中生物教學中，培養學生生命觀念是非常重要的，但就目前來看，大部分教師在培養學生生命觀念的過程中存在以下問題。

（一）教師拘泥于傳統教學模式

在傳統應試教育的影響下，社會、學校、家長、教師、學生都將注意力放在成績上，而忽視與成績無關的生命觀念的培養。在這種情況下，教師為了有效提高學生的學業成績，在教學過程中往往采用灌輸式、“填鴨式”教學方法，將精力僅放在知識的傳輸上，使學生處于一種被動接受的狀態。長此以往，學生變成只會死記硬背的學習機器，限制了邏輯思維能力、合作探究能力等的發展，不利于學生的長遠發展。

（二）教師對生命觀念重視不足

隨著時代的進步，教育改革不斷深入，教育部門對教師有了更高的要求。要求教師不斷提高自身的專業素養，豐富自己的知識儲備，更新自己的教學理念，以適應教學的改革與發展。但目前大部分教師的專業素養相對缺乏，沒有深入理解核心素養與生命觀念對學生發展的重要性，因此沒有深入研究應如何在課堂內外培養學生的生命觀念。另外，在現有教育制度下，教育部門與學校并沒有一套對生命觀念教學成果檢驗的機制，導致教師普遍不重視學生生命觀念的培養。

（三）忽視學生課堂主體作用

當前我國初中生物教學中，仍以教師為主體。教師完全掌握課堂進程，利用大量時間講解知識概念。與之相對應的，學生在課堂中處于被動地位。學生在課堂中只是機械式聽講，接受教師對他們單方面的知識傳輸，記憶這些知識。這個過程雖能夠讓學生記住一部分知識，但其他方面的能力卻沒有得到鍛煉，所以知識掌握得不牢固，一段時間后容易遺忘。這種課堂模式會導致學生失去在課堂上探索和研究的樂趣，限制學生個性的發展，降低學生學習生物的興趣，不利于學生生命觀念的培養。

二、項目學習操作流程

（一）選定項目

在項目學習的實施過程中，選擇一個恰當的項目主題至關重要。項目內容和主題的確定，會影響該項目學習是否能真正創設一種實現學生多元探索與活動的學習環境，能否創造出促進學生多方面素質發展的學習機會，進而影響項目學習的作用與效果。在選定項目主題時應注意以下幾點。

1. 項目內容的選擇應具有一定的趣味性，能吸引學生興趣，激發學生探究欲望，驅動學生進行有深度、有廣度的探究。

2. 項目內容應結合《義務教育生物學課程標準》，緊密聯系生物學核心素養，使學生在項目學習過程中鍛煉各種能力，同時牢牢掌握教材核心概念、原理。

3. 選擇項目內容要考慮學生的實際知識儲備情況，要合理地超出學生的能力范圍，又不至于完全不了解相關知識，達到學生經過合作學習、課外探究就能有所收獲的這一教學效果。

4. 項目內容要源自真實情境，緊密貼近學生實際生活，或者是相關社會熱點內容，這樣可以激發學生進一步探究的心理，提出與之相關的問題，并引發進一步的思考探究。

（二）制訂計劃

1. 確定小組成員。項目學習需要學生以小組為單位進行探究、學習，所以在分組時應注意保證各個小組內學生總體成績的均衡，還應充分考慮男女比例、學生性格等因素，一般控制在2～7人。

2. 安排學習任務。在安排學習任務過程中，教師應只起到引導者的作用，教師只需給出一個總體框架，由小組內成員共同商議如何制訂項目學習的進度表和活動時間表，以此幫助教師和學生更好地掌握、調節活動進度，以便在時間范圍內完成項目學習的內容。

（三）項目實施

這一過程是學生收獲知識、培養能力的關鍵環節，小組成員根據已制訂的計劃分頭完成各自任務，通過多種方式收集相關資料，通過小組討論的形式對信息進行加工處理，最后解決問題得出結論。在這一過程中，教師應全程監督指導，根據實際對學生的學習情況進行調節。

（四）制作作品

制作作品是項目學習區別于其他學習形式的典型特征，可側面展示出學生經過探究活動后對知識的掌握情況以及能力的形成與否。作品形式不受限制，可以是論文、報告、PPT、圖像、錄像、話劇表演等。

（五）成果展示

項目學習最終要形成公開有質量的成果，可以進行展示交流。交流的場所不局限于教室，也可以是體育館、圖書館或者走廊等地方。成果展示過程不受時間限制，也可以利用家長會、班會等時間。其他的教師、學生家長、學校領導等都可以參與。在這個環節中，小組內、小組之間彼此分享項目學習過程中的收獲、心得體會、遇到的一些問題以及相關解決方案，進而相互學習，共同進步。

（六）評價反思

項目學習的評價是豐富且多元的。項目學習中的評價與一般評價有明顯區別：首先，項目學習強調的是深層次的概念理解和問題解決;其次，項目學習的評價考查范圍更加寬廣;最后，評分者具有多樣性，包括教師、小組成員以及學生本人。評價內容是多方面的，主要包括學生查閱資料的情況、學生進行活動探究的情況、探究過程中學生的參與程度、作品制作的實用性與新穎性等。通過評價反思環節，可以幫助學生對整個項目學習的情況進行梳理與總結，明確自己在項目過程中收獲了哪些知識和技能，還存在哪些不足，需要在之后的項目開展中改進。在進行評價交流的過程中，幫助學生培養自我反思能力。

三、基于項目學習的生命觀念培養策略

（一）創設真實情境

教師應該從課堂教學出發，培養學生的生命觀念，創設貼近學生實際生活的教學情境，讓學生的學習不再局限于枯燥無味的書本知識，而是可以與生活實踐相結合。這樣可以更好地使學生理解生物學知識、生命觀念等，有利于給學生創造一個自主學習的機會，啟發學生思維，激發學生學習興趣，培養學生生命觀念。在項目學習的過程中有一個重要環節叫作“創設情境，引出項目”。教師會創設與學生學習內容相匹配的情境，把學生即將學習的知識與學生的生活實際聯系起來，將學生引入學習情境中，引導學生去發現問題、解決問題，進而完成學習任務。好的情境可以瞬間抓住學生眼球，引起學生好奇，激發學生的探究興趣，便于引出項目。例如在下達“細菌與傳染病”這一項目時，筆者設計如下情境：播放視頻《1932年大瘟疫，席卷關中的霍亂是如何散去的》營造出相關情境，再進行教師提問：霍亂是由一種名為霍亂弧菌傳播導致的傳染病，1932年的中國就爆發過一次霍亂，當時全國上下多個省份都受到波及，傳染性非常強，甚至是“一人患病，全家難免;一家患病，全村遭殃”。對霍亂，你們有哪些了解？你們又想了解什么呢？

學生1：霍亂是怎么傳播的？

學生2：霍亂的傳染性為什么這么強？

學生3：霍亂弧菌對他們的身體做了什么？

學生4：為什么北平的死亡率高達80%，而上海華界的死亡率僅為7.4%？

學生5：應該如何預防霍亂這種傳染病呢？

在情境的引導下，學生很快參與到課堂中來，引發學生后續的思考與探究。所以，通過項目學習創設情境的方式培養學生的生命觀念，會讓學生對生物學知識、生命現象有更加深刻的理解，從而使學生形成良好的生命觀念，學習效率也會大大提高。

（二）開展探究活動

初中生物是一門實踐性很強的學科，在教學中單純采用理論教學并不利于學生生物知識的掌握與相關能力的培養。為了更好地培養初中生生命觀念，教師需要在初中生物課堂教學中融入一些探究性活動。將生命觀念的內容與生物學學科核心素養充分融入探究活動中，從而使學生能夠在探究過程中培養自身的生命觀念。開展探究活動的基礎是學生先分工學習，然后與其他學生合作、交流，這個過程引導學生開動腦筋，彼此交流擴展知識面，開闊學習視野，提高學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。最后學以致用，學生可以運用自己掌握的知識解決生活中的實際問題。項目學習的本質就是一種基于真實問題的探究性學習。通過進行項目學習，學生學會收集、分析、使用信息，學會評價自己并積極尋求改進策略。在項目學習過程中一個重要環節就是項目實施，在這一環節中學生以小組為單位，依據項目計劃書進行合作探究活動，學生自主查閱資料，針對計劃書中驅動性問題提出假設，然后通過小組討論共同探索進行驗證，通過分析思考概括出探究的結果，最后完善解決問題的方案。在這一過程中培養了學生生物學學科素養及學生的生命觀念。

（三）轉換師生角色，學生成為主體

傳統教育方式以教師為主體，采取灌輸式教學模式，不利于學生綜合能力的培養。在初中生物課堂中培養學生的生命觀念，就要順應生命觀念的教學理念，轉換師生角色，突出學生的主體地位，讓學生通過自己的分析思考、合作探究獲取知識。使學生親身感受到生物的本質，讓學生更加熱愛生命，敬畏自然，促進學生綜合發展。項目學習恰好就是一種以學生為主體、教師為指導者的教學模式。教師創設一個貼近學生的情境，讓學生圍繞一個項目主題下的驅動性問題進行探究，通過查閱資料等多種途徑來獲取信息，將信息整合后應用知識去解決問題，在這個過程中學生憑借自己的努力獲取知識并掌握相關能力，所以通過項目學習可以有效培養學生的生命觀念。

本文設計圍繞生物學科核心素養，從學生的學習結果出發進行教學設計，關注學生的實際收獲。并圍繞項目學習主題設計了一系列的表現性任務評價，使學生在自我評價和自我管理的過程中發現問題、提高能力、促進理解。教師可以通過表現性任務來評價學生的核心素養，如模型思維、結構與功能觀等。總之，基于項目學習的初中生命觀念培養是有效落實生物學科核心素養培養的重要手段，值得在教學實踐中深入研究。

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（責任編輯：向志莉）