學定教，因材施教——分層教學在小學數(shù)學教學中的應用

摘要：在新課改的背景下，小學數(shù)學的教學模式、途徑、手段的各類新思想、新理念、新方法也不斷涌現(xiàn)，持續(xù)不斷地為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新與變革注入活力。而分層教學法是基于“以人為本”理念的一種全新教學策略，旨在通過關注學生之間的認知差異，為每一個學生提供公平參與、全面發(fā)展的機會，讓學生在符合自身認知特性的層級內提升認知能力。在小學數(shù)學課堂中應用分層教學的方法，這樣既能有效發(fā)揮各類教學資源的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)對學生個性的尊重，勢必將小學數(shù)學教學推向新的高度。本文基于分層教學法，從三個方面提出具體應用的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學法;應用策略

引言：數(shù)學知識具有較強的復雜性、抽象性、寬泛性，且不同學生在認知上有一定的差異性，所以在面對一些發(fā)散性、延展性的數(shù)學問題時，一些學生會因為理解不深而陷入認知倦怠，導致數(shù)學教學的預期目標難以達成。在小學數(shù)學課堂中使用分層法不僅能夠提高課堂質量，還能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，分層教學法也有突出的價值：一是可以為每一個學生提供公平發(fā)展的機會;二是可以實現(xiàn)對各類教學資源的整合，以拓寬教學路徑，達成課堂教學目標;三是可以切實凸顯“以人文本”的理念，讓教師了解學情，為教學任務、活動、目標設定提供參考。

一、根據(jù)以學定教思想，進行科學分層分類，實現(xiàn)層級合理分布

根據(jù)每個學習者的實際學習狀況對每個學習者的發(fā)展精確、科學、合理有效地分類，是有效運用分層教學法的重要基石。這就要求，老師們在實施課堂輔導時，不能“一刀切”，而是必須通過不同方法、渠道，廣泛掌握每個學習者的實際狀況，并以此為依據(jù)，為分層教學法的有效實施提供了基礎條件。

首先，要能夠針對每個學習者的能力狀況進行層次分類。廣泛掌握關于每個學習者狀況的一手資源，并通過試卷評價、上課成績、作業(yè)品質、思維能力、趣味活動程度、學業(yè)基礎等綜合情況，對每個學習者進行精確、深入地分類，分析每一位學習者的發(fā)展?jié)摿臻g，并以此為參考，把學習者發(fā)展分類為各個層次，為實施分類教育提供了基礎條件。其次，小學數(shù)學教師要針對學習者的主觀需求，進行層次分類。可根據(jù)課程、教學目標、能力要求等，研判各個學生在教育中的興趣愛好和特點，對每個學生的心態(tài)、意志、能力等因素進行研究，并以之為進行分類教育的理論基礎，使對學習者層次、類型的界定盡量科學、全面。唯有科學、合理地界定學習者層次，才可以切實凸顯分類教學法的實效性、針對性。

二、踐行以人為本理念，提供公平發(fā)展機會，構建分層教學生態(tài)

分層教學法雖然強調因材施教，但又提倡對學生一視同仁，旨在切實踐行“以人為本”的理念。這一方案重視不同學習者的知識差異性，給每一位學習者創(chuàng)造平等的發(fā)展機遇，使學習者真正成為課堂的主體，并在自由思維、自主參與、自主探究、協(xié)作互助中完成學習任務。所以，老師在運用分層教學法中，要充分考慮每一位孩子的認知情況和個性特征，在課堂上設計輔助性分類任務、分級目標，使每一位孩子都能參與課堂的各個環(huán)節(jié)，從而真正推動學生的整體成長，使孩子在分層課堂上也能提高自我。

數(shù)學源于生活，在生活中無處不在，用來解決實際問題，小到買菜結賬，大到國家科研都離不開數(shù)學。在小學數(shù)學課堂教學過程中，老師更要積極引導學生跳出課本，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，將數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，將生活與數(shù)學問題進行結合，從而讓學生利用數(shù)學知識解決身邊的問題，提升學習的趣味性和實際應用性，以此提升自身數(shù)學思維的深刻性。小學數(shù)學教師還要在課堂上要營造出輕松、民主、平等的課堂環(huán)境，構建說理課堂，讓學生勇于表達自己的想法和問題，激發(fā)他們的主動性，促進他們參與課堂教學。

三、科學落實教學評價，結合學情進行激勵，完善學生認知體系

教師的評價是激勵學生成長進步的重要方式，每一位學生對老師都抱有崇拜的心理，自然，對于老師的評價會十分看重，對于學生的學習發(fā)揮著十分重要的作用。在分層教學中，教師對不同層級學生的評價與引導，會直接影響其認知發(fā)展，對小學數(shù)學育人目標的達成也會產生重要影響。因此，教師應根據(jù)不同層級學生在分層教學中的表現(xiàn)，開展科學有效的評價、指導工作，借助必要的引導與鼓勵，幫助學生實現(xiàn)認知體系的構建與學習能力的提升。而且，針對不同層級學生實施差異化的教學評價，勢必更為貼近學生的認知需要，更利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語：總的來說，基于分層教學有助于改變過去“一刀切”的小學數(shù)學課堂，關心關注每個不同層次學生的學習和理解狀況，有助于實現(xiàn)整體教學水平的提升。小學數(shù)學教師應以分層教學法為引領，對各類教學資源進行整合、深度開掘、高效構建，并結合學生的認知現(xiàn)狀，將學生劃分為不同層級和類別，并落實分層指導、分類推進，為每一個學生提供同等的機會，讓學生在同學的幫扶、教師的引導下不斷完善自己的認知結構。另外，教師應關注不同學生在分層教學法中的表現(xiàn)，并適時調整教學策略，切實延展教學路徑，充分落實教學評價，以逐步激活其認知潛能、培育其學習興趣、促進其認知發(fā)展，只有這樣才能真正告別“填鴨式”的傳統(tǒng)應試教育模式，提升小學數(shù)學教學水平，讓分層教學法更好地發(fā)揮作用，更好地服務于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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