助人自助理念下高職院校單招學生資助工作問題與對策研究

許亞柯，麻 珂

（1.湖南化工職業技術學院，湖南株洲 412000；2.湖南信息學院，湖南長沙 410151）

1 研究緣起與文獻回顧

隨著高職院校招生規模不斷擴大，高職單招越來越成為高職院校招生入學考試的重要組成部分。根據湖南教育考試院2022年8月24日公布數據顯示，2022年專科院校學生30.30萬人，其中通過高職單招提前錄取考生13.77萬人，占比達到45.45%，單招學生的不斷增加使其在高校學生資助學生中的占比也不斷擴大。單招學生與普通高考生雖然同時進入大學校門接收一致化的教育，但其自身情況仍具有特征性，這些獨有的特征在學生資助工作的相關研究中也有體現。分別以“高職單招”和“學生資助”關鍵字在中國知網進行主題檢測分別有626個和10 026個結果，其中對高職單招生的學生資助工作有2位學者給予了一定的關注和討論。

霍米薇針對對口單招貧困生普遍存在文化基礎較弱、家庭條件較差、心理悲觀脆弱的特征，認為當前資助工作主要面臨貧困生界定模糊、資助育人工作缺失、學生誠信意識淡薄等問題，提出應該建立“獎、助、貸、勤、免”為主分層次、全覆蓋的多元化資助體系，提高資助效益并加強資助育人工作[1]。當前高校資助已形成以多元化資助體系，錢海峰等則立足于普通本科院校對口單招類貧困學子資助體系，認為當前的資助體系存在資助理念單一、資助模式僵化、資助公平性不足等問題，隨后他從發展性資助體系的資源決策配置、思想教育引領和職業能力培養三個層面，提出構建適應普通本科院校家庭經濟困難單招生全面發展的資助體系[2]。

除此之外，國內學者則將關注點更多地放在高校學生資助工作的創新和發展上，比如李晗以少數民族貧困生資助工作為切入點，認為高校學生資助工作應該加大對少數民族學生的政策宣傳力度，同時大力培育少數民族學生干部管理隊伍以期更多地關注少數民族學生[3]。楊秋玉認為推動高校學生資助工作的重點從以物質保障為主的“救濟型資助”向以物質保障為基礎、滿足學生多元需求、推動學生全面發展為主的新型資助轉變，是新時代對高校貧困生資助工作的新要求[4]。馬益昌等從研究視角和研究方法上創新，以別樣的角度對高校資助育人工作進行重新審視并提出參考性意見。從現有的研究現狀來看，當前關于高校資助育人工作的研究頗為豐富全面，但因高職單招學生在經濟和心理健康等層面上具有的獨特性，既不能將資助育人工作的實施與其他高考生無差別化進行，也不能在研究上不加區分而一概而論。

2 高職院校單招學生資助工作存在的問題

2.1 重經濟輕身心——學生道德品質衡量缺乏

社會的迅速發展和教育事業的不斷進步對學生資助工作提出了更加全面的要求，而當前高職單招學生的資助工作本著即貧即資助的原則實施全覆蓋，在評定和衡量標準上多停留在經濟層面，忽視了對學生道德品質方面的衡量和關注。在訪談調查中發現，在接受資助的同學中有10%左右的學生存在不同程度的違紀行為，更有甚者出現較嚴重的違法行為。在部分訪談中也發現，部分接受資助的學生不僅家庭貧困，同時在思想道德品質方面也存在一些偏差和問題。介于高職單招學生與普通高考學生在個人素質層面上存在差異，高職單招學生資助工作應該更多地關注對學生思想道德品質的衡量與培養。

2.2 重問題輕培育——學生內生動力激勵不足

當前高職單招學生資助工作還存在重問題輕培養的情況，主要表現為對學生內生動力的激勵不足。

（1）從資助的目的來看，目前的高職單招學生資助工作主要著眼于學生經濟層面貧困問題的解決，而對激發學生內在的活力、鼓勵學生樹立堅強的意志和自強不息的品質等精神方面缺乏關注和支持。

（2）從資助的手段來看，高職單招學生的資助手段單一，主要以直接撥款、捐助物資等經濟手段為主，而運用小組工作、社團活動和組織受資助學生開展勵志感恩教育活動等非經濟手段缺乏，在精神層面上的資助幫扶和滋養手段不夠。

（3）從資助的結果來看，現有的資助工作在高職單招學生收到資助款項后，即意味著資助工作的結束。這種簡單式的結果導向使資助效果評價也多側重資助數量、規模等經濟效果。

2.3 重落實輕探索——補充性資助要素探索不足

重落實輕探索是當前高職單招學生資助工作中存在的又一個問題。

（1）在學生資助工作體系上，貧困學生可接受的經濟資助項目雖然可獲得性高，但這些資助項目多來自于頂層設計性和上傳下達性式資助政策，高職院校結合學校實際情況開發的獨有的特色資助項目和自主項目較少。

（2）在學生資助的類型上，高職院校對非經濟性資助多處于停滯和零探索的狀態，結合自身院校特色對單招學生進行軟性的和非經濟性資助的探索比較缺乏，這也導致了高職單招學生資助類型單一的境地。

（3）在參與資助的部門和機構上，高職院校學生資助工作多由高校學工部門參與，學校的二級學院以及其他部門機構、社會慈善機構和企業公益部組織對高校的資助工作參與度不夠，尤其是對非經濟性資助活動的探索性參與還不夠。

2.4 重結果輕過程——過程性資助育人手段不夠

高職單招學生資助工作整體呈現出重結果輕過程的特征，突出表現在結果性資助與過程性資助的失衡。

（1）學生資助工作主要集中在每年的十月到次年的三月，該段時間也是學生資助工作最繁忙的時間，而到了每年的其他時間卻很少聽到學生資助工作的有關事項，因而現有的學生資助工作是一個階段性、周期性而非常態化和常規性工作。

（2）現有學生資助工作主要圍繞資助款項的發放對象、資助數量、資助標準等方面的衡量和評定，且學生收到資助款項即意味著資助工作結束。整個資助工作對受助者、受助學生家庭及社會關系情況的關注在資助的全過程中有忽視的風險存在。

（3）高職單招學生資助效果多以資助的覆蓋面、資助金額、資助力度、資助滿意度等作為主要衡量標準，對資助的過程性指標比如資助手段的多樣化、資助時間的跨度性、資助主體的多樣性、資助工作的常規化等過程性要素缺乏關注。

3 高職院校單招學生資助育人優化路徑

3.1 將學生道德品質納入資助動態評價體系

高職單招學生資助工作應該將學生道德品質作為重要的衡量標準納入學生資助動態評價體系。

（1）要將學生道德品質評價列為確定資助對象和資助范圍的一項重要參考標準，在資助的門檻和條件上進行源頭性把控。

（2）對學生道德品質的衡量應該實施動態性評估，并納入學生資助對象的動態調整中，以期塑造思想品德好、政治素養的資助對象。

（3）學生資助體系應該是一個動態的體系，對學生道德品質的動態評價要完整地納入到這一資助體系中，比如在資助范圍、資助標準、資助金額、資助頻次等方面要動態參考學生道德品質變化，適時進行動態調整。

（4）要將學生道德品質作為學生資助工作效果評價的一個重要參考標準，教育部門要完善資助評價體系，適當增加資助育人工作對學生道德品質養成等方面的指標和在整體評價體系中的比重。

3.2 加強學生勵志教育營造校園感恩氛圍

高職單招學生資助工作應該吸收社會工作中助人自助理念，加強學生內生性動力的激勵和內生性力量的培養，例如在校園內加強學生勵志教育，營造感恩學校、感恩社會的良好氛圍，具體來說，要做好以下幾個層面的工作。

（1）在不斷提高經濟性資助力度的基礎上，強化資助工作的教育性、引導性和激勵性作用，可以通過一些諸如公益慈善活動和感恩勵志教育等活動，強化資助工作對貧困生在道德品德和社會主義核心價值觀上引導的培育性。

（2）學生資助工作應該要激發學生奮斗上進的內驅力量，結合當前高職院校思政教育的特色領域和重點方向，幫助學生樹立志向堅定、努力奮斗、不懈拼搏的精神風貌，鼓勵學生養成早當家、早創業、早回報社會等優良品質。

（3）要在全校和全社會營造出資助時全民出戰、資助必為民出戰，貧困時全民資助、富裕時資助全民的感恩互助氛圍。只有當全社會影響了一種良好的風尚，學生在步入半社會化的大學生校園后，才能不斷保持其向上的精神風貌和優良的道德品質。

3.3 重視搭建學生社會支持網絡

相比于普通高考學生而言，家庭經濟條件困難的高職單招學生的社會支持網絡普遍貧乏，因而高校單招學生資助工作應該重視學生社會支持網絡的搭建，并善于利用社會支持網絡來開展資助育人工作。

（1）要關注高職單招貧困學生在學校、班級中的中觀社會支持網絡和微觀社會支持網絡，對于性格內向或社交障礙的學生要從多個角度采取多種手段搭建起寢室、班級、二級學院的社交支持微網，使貧困單招學生有健全的多層次的社交網。

（2）要重視高職單招貧困生原生家庭網絡的修復和重建，通過家訪和日常聯絡機制洞悉貧困學生社會支持網情況，對于社會支持網絡匱乏的要通過家校社三方力量幫助其建立基礎性社會支持網，對于社會支持網存在問題和不足的，要從家庭支持網絡、朋輩支持網絡和社會性支持網絡之間的貫通層面去完善和健全。

（3）要從整個學校和社會角度營造良好的資助氛圍，通過聯誼活動和專項慈善公益活動等外部力量的推動，搭建單招貧困生內部朋輩支持網絡，以促進朋輩同類人員間實現自助和互助。

3.4 完善高校學生過程性資助配套措施

實現高職單招貧困學生助人自助的目的還要重視高校過程性資助配套的建設，過程性資助配套措施不僅是完整資助體系的重要組成部分，從長遠來講，它對資助的效果起著關鍵性的作用。要完善高校學生過程性資助配套措施，要從以下幾個層面去考慮。

（1）資助前需要對學生家庭經濟情況和家庭社會關系情況進行全方位的了解和評估，尤其是從入校后就要建立起學生社交人際情況的動態監測機制，以期為貧困生開展良好的資助活動做充足準備。

（2）非經濟資助工作要貫穿到高職單招貧困生在校期間的全過程，通過個人談話、集體活動、公益活動、社會活動等方式為貧困生搭建起自主配套的過程性資助方案和針對性措施。

（3）在資助的效果評價上，應該將過程性資助配套納入到結果評價中來，并在評價指標中占據不低于40%的比重。

4 研究結論與展望

相較于普通高考貧困生，高職單招貧困生無論是在經濟層面還是在身心層面都具有更大的特殊性，隨著高職單招規模的不斷擴大，高校學生資助工作應該充分吸收社會工作助人自助的理念，通過對資助育人思路和手段的創新發展，創造性解決單招學生資助工作中遇到的各種問題和困難。當前高職單招資助育人工作主要面臨著諸如學生道德品質衡量缺乏、學生內生動力激勵不足、補充性資助要素探索不足、過程性資助育人手段不夠等問題，要解決這些問題應該從學生思想道德品質的培養、勵志感恩教育的營造、社會支持網絡的搭建和過程性資助配套等四個方面去構思和完善，爭取在不斷的工作創新發展中提高學生資助育人的效果，為高職院校的發展助力獻策。

5 結束語

高職單招學生與高考生不能相提并論，正如高職院校和普通本科院校不能不做區分一樣，高職單招學生在文化基礎和心理層面更具特殊性，需要資助工作者給予更多關注和思考，也需要學者們去做更多的區分性研究和獨立研究。未來隨著高職單招學生的不斷擴招，高職單招貧困生在高職院校中的比重也會不斷擴大，他們在資助領域內的特殊性也將越來越凸顯，這不僅需要資助工作者在不斷的實踐中調整和完善資助體系，更需要從院校實際、學生實際和社會環境出發，進行更多關于單招學生的基礎性研究和資助工作的理論研究。