淺談教學資源的處理
——以六年級下冊第二單元為例

遼寧省阜蒙縣教育服務中心 李志宏

課標、教材、教師用書是教師用于教學的重要依據、內容和可資參考的教學資源。如何使用并處理好它們之間的關系，是教師的必修課。本文以六年級下冊第二單元為例談幾點想法。

一、厘清課標和教材的關系

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求。教材是依據課標編制的，系統地反映學科教學內容的教學用書，是課標的具體化。作為教師，要非常熟悉課標和教材，熟練地掌握每一節課的教學目標、教學內容、質量標準和教學要求，做到胸有成竹。

如《義務教育課程標準（2022 年版）》第三學段“閱讀與鑒賞”中提到“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由”。為落實這一要求，教材便在六年級下冊第二單元安排了“外國文學名著”。三篇選文都是從中長篇小說中節選的，如何讓學生迅速了解名著主要內容，閱讀梗概是一種好的方式。節選部分內容，讓學生具體感受名著，體會人物的喜怒哀樂和情節的跌宕起伏，這樣也更容易讓學生喜歡上整本書。《魯濱遜漂流記》一文就由梗概和節選內容組成。文章功能各有不同，精讀課文講解方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”將課外閱讀課程化。

二、創造性地使用教師用書等資源

課標、教材、教師用書為教學提供了內容和資源，也為教師個性化教學留下了空間。教師既要充分認真研讀，處理好它們和教學目標之間的關系，處理好輕重主次和先后順序，創造性地使用教材；也不必拘泥于教材和教師用書，可在適當情況下拓展教學資源，引導學生在完成教學目標的同時，探索更深層次的問題。

教師用書上有教學解析、教學目標、教學建議、教學資源等欄目。教學解析是對教學內容的簡要解讀和分析，體現了編者的編寫思路和理念。教學目標通常包含學生應掌握的基礎知識、語文要素和應達到的語文素養。教學建議是從方法和路徑上給予教師的一些建議。教學資源是對教學相關內容的補充和介紹。這些都是供教師看的，不用一一講給學生，教師可以根據需要擇其要點，創造性地設計課堂。

要上好課，教師還需要閱讀大量與課文相關的書籍，做好“一桶水”的儲備。本單元中的選文均為長篇小說節選，教師有必要閱讀或重讀整本書，熟悉情節及人物故事，做好整體設計和規劃，大膽取舍教學資源。教師要能引導學生完成教學目標——閱讀完整本書，而不必面面俱到。

三、選擇科學的教學方法來統整大單元教學

教學有法，教無定法。講好單篇課文是常規的教學方法，統整整個單元，做好大單元教學，也是一種好的教學方法。本單元三篇外國文學名著選文，可以整體設計，做專題性閱讀大單元教學。

如教師可讓學生比較《魯濱遜漂流記》（節選）、《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆·索亞歷險記》（節選）三篇課文在內容組成方面有什么不同。學生很快會發現《魯濱遜漂流記》（節選）有比較長的梗概，教師可因勢利導：什么叫梗概？它有什么作用？梗概中哪些內容和《魯濱遜漂流記》節選部分相對應？節選部分位于全書什么位置？接著，教師帶領學生閱讀《魯濱遜漂流記》的梗概和節選內容，弄懂這些問題，然后再讀《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆·索亞歷險記》（節選），根據節選內容撰寫梗概。在學生自我探索梗概的寫法后，讓他們閱讀單元習作內容“寫作品梗概”，了解梗概的規范寫法，修改自己所寫的，并將其與相關名著梗概進行比對，進一步思考寫梗概的方法。最后，教師總結方法：事件概括法、逐段歸納法。

教師還可進一步引導：你對這兩部名著的梗概中哪些情節感興趣，找來讀一讀。這樣激發學生閱讀整本書的欲望，并布置學習任務：下周我們年級要舉辦讀書推薦會，請你給大家推薦一本你最喜歡的書，并說說你為什么喜歡這本書，這本書主要講了一個什么樣的故事，你最喜歡書里哪個人物，對哪個故事情節印象最深，原因是什么。

通過具體的活動情境，學生可以學會歸納文章大意，撰寫文章梗概，并向其他人介紹其主要內容，從而鍛煉自己的歸納概括、梳理寫作、口語表達等能力。