“詞句段運用”的解讀與教學策略
——以四年級下冊第八單元為例

廣西柳州市融安縣教研室 林玲

一、問題源起

一次例行聽課，講課教師執教的是統編教材四年級下冊第八單元 “語文園地”中的“詞句段運用”第二題：

想想下面的句子是怎樣描寫冬天的，再照樣子寫寫其他季節。

（1）雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色。他們還請來北風同住。北風身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。

（2）冬天，紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。

（3）北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。不一會兒，地上、樹上、屋頂上就積滿了厚厚軟軟的白雪。

教師先用10 分鐘讓學生讀句子，引導學生從中發現各個例句的寫法；然后用13 分鐘讓學生觀察春、夏、秋三個季節的圖片，說出與季節相關的詞語、句子、古詩；最后用5 分鐘讓學生仿照例句的寫法，選擇春、夏、秋其中一個季節進行描寫并交流。前后28 分鐘的教學，教師旨在教會學生“采用不同的方法來描寫季節”，符合“學習描寫方法，運用表達方法”這一訓練要點。只是，這樣的訓練還停留在表層，對例句的特征、任務解讀不夠深入和全面，這也是教學中普遍存在的問題。

二、教材解讀

統編小學語文教材充分體現了新課標中的“綜合性”和“實踐性”原則，在中高年級大部分單元的“語文園地”中設置了“詞句段運用”（一、二年級是“字詞句運用”）欄目。不少教師沒有關注到“語文園地”專題的編寫意圖已發生變化，依舊將“語文園地”視作簡單的“歸納與復習”，將教學關注點放在呈現的知識本身，將“詞句段運用”當作簡單的形式仿寫。

實際上，統編教材中“語文園地”的設計與編寫意圖在于以多種形式復習鞏固語文要素，同時重視語言積累、引導語文學習向生活延伸與拓展等，其中的“詞句段運用”重點在于鞏固本單元所學，強調學以致用和綜合運用，具有豐富的內涵與價值。比如上面的運用訓練就承載著三個層級的任務。

層級一：句式仿寫。三個例句，第一句指向的是選取冬天典型的自然現象雪、霜、北風，再通過擬人手法來描寫，其中處處有想象；第二句選取冬天典型的動物紫貂、黑熊，再通過對比手法來描寫，其中既有觀察又有想象；第三句選取冬天典型的自然現象寒風、白雪，只以白描的方式把自己的觀察和感受寫下來。這一組例句的主要特征指明了運用訓練的任務：描寫季節，先要選取季節中典型的景物，再運用合適的方法來體現景物特點，即“選材”加“表達”。這是描寫季節的第一層次，許多教師往往停留在修辭手法的仿寫運用上。

層級二：搭建起寫句到寫段的橋梁。人們要表達的意思，應當有一個整體，三言兩語往往是很難說清的，且詞語、句子的魅力，也只有在上下文中才更能被展現出來，這就是段的魅力。層級一只是從單個句子來解讀和運用的，實際上還可以把三個例句整合起來運用。只要把三個例句放在一起比較，就不難發現三個句子隱含著把季節特點寫清楚的第一個規律——在觀察的基礎上展開想象。另外，三個句子還分別從自然現象、動物兩個不同的方面來描寫冬天，把季節的特點寫清楚，寫生動。這實際上就是把季節特點寫清楚的第二個規律——從不同角度把季節特點寫清楚。這也是對三年級下冊第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的” 這一語文要素的積累運用、遷移拓展和螺旋式推進，讓學生在不知不覺中掌握描寫季節的規律，完成由寫句到寫段的過渡。

層級三：為單元習作的景物描寫作鋪墊。本單元習作要素是：“按自己的想法新編故事。”眾所周知，故事肯定發生在一定的環境中，這無疑要在故事中對特有季節的景物進行描寫。只要學生能按層級二的要求掌握季節描寫的規律，那么無論故事發生在哪個季節，學生都能選擇特有的景物進行描寫。可見，本題“照樣子寫寫其他季節”的運用練習巧妙地把“詞句段運用”與單元語文要素、習作訓練勾連了起來，使“詞句段運用”為單元習作服務，體現了教材的環環相扣與循序漸進。

三、教學策略

“語文園地”中的“詞句段運用”有助于學生閱讀能力與寫作能力的提升，因此，教師對“詞句段運用”的教學也要像對閱讀教學、習作教學那樣，給予充分重視，在致力于提升學生“表達力”這一語文核心素養的宗旨下，努力體現其規律性、綜合性、拓展性，絕不能讓運用流于形式。具體可采取如下的教學策略。

1.備課時要深入解讀教材

教材是執行課程標準和承載知識的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，需要每一位教師去認真研讀，以領會編者的編寫意圖，明白其中蘊含的教學任務。只有這樣，才能更全面地把握教學目標，如發現“詞句段運用”所提供的例子在觀察、選材、表達等方面呈現出來的主要特征、主要規律，分析例子在句式、段落和篇章訓練中可以承載的主要任務。只有這樣深入地解讀、綜合地運用、巧妙地拓展，“詞句段運用”的教學才能避免停留在簡單練習的層面，才能有效提高學生舉一反三的遷移運用能力。這就是源于教材、高于教材、用教材教的理念。

2.設計時應考慮語文要素

語文要素作為統編教材的編寫骨架，是落實語文學科核心素養的重要依托；語文要素也是統編教材使用的重要指南，是教師課堂教學的重要抓手。

比如，四年級下冊第八單元的閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，本單元編排的《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話全通過豐富的想象、幻想，運用夸張、象征的手法來塑造形象、反映生活。閱讀時要感受童話的奇思妙想，體會人物非凡能力背后的真善美。

習作要素是 “按自己的想法新編故事”，新編的故事是否吸引人，關鍵看想象力的發揮。可見，“想象”這根紅線貫穿了全單元的讀與寫。上面“詞句段運用”的內容雖然只有第一句出自本單元課文，但無論課內課外，三個句子都同樣滲透著“想象”這一單元要點。所以，引導學生發現例句中的“想象”并運用想象的方法描寫其他季節并不牽強，如果只強調運用擬人等修辭手法描寫季節，就有些片面了。

3.教學中需關注語言形式

教是為了不教。課堂中，教師重點要教的是方法。因為方法是最有力量的規律性知識，只有掌握了方法才能形成能力，這就是“得法于課內，得益于課外”。每個“詞句段運用”都隱含著一定的語言形式，但正如歌德所說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”語文教學就要破解這個語言形式的“秘密”。因此，教師在教學中要引導學生品味、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、巧妙表達的方法。

4.運用中多鼓勵個性表達

“詞句段運用”訓練的最終目的是“運用”，為了易于學生達成目的，特別提供的這些例句是學生學習表達的腳手架，但這個腳手架很容易導致學生表達的模式化，因此教師既要注重從例句中總結、提煉出基本的規律，又要強調“個性化”的運用，即可以模仿，但更崇尚創新。只有自由的語言，才是活的語言，才是體現孩子作為人的價值的語言，這也是用教材教人的真諦。所以，在設計保底練習任務的同時，教師應再設計拓展性、綜合性更強的練習供語文綜合素養較高的學生進行運用訓練，或設計具有個性化的學習任務，為學生提供展示自我的平臺。