明確素養(yǎng)導(dǎo)向 落實(shí)立德樹人
——論“雙減”背景下義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施

河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估中心 王惠娟

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，加上《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布實(shí)施，我國(guó)義務(wù)教育課堂教學(xué)改革正在發(fā)生全方位變化，從應(yīng)試時(shí)代走向素養(yǎng)提升時(shí)代。為了推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，打通課堂教學(xué)與“五育”并舉的無縫銜接，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面可以促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的有效落實(shí)，另一方面將加快并提升教育教學(xué)改革的進(jìn)程與成效。然而，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)雖然正逐步融入義務(wù)教育教學(xué)改革，但以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮較大作用。因此，深入探究“雙減”背景下義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)

為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)和導(dǎo)向作用，推進(jìn)義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)效性，在促優(yōu)質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，一是要以“雙減”政策的指導(dǎo)精神為導(dǎo)向，采用更加靈活自主的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生變化，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否得到全面優(yōu)化，核心素養(yǎng)是否得到有效提升，以彰顯“評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展”的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值。二是要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，秉承立德樹人的教育理念，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力進(jìn)行全方位考查。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系構(gòu)建

（一）以立德樹人為目標(biāo)，梳理政策、文獻(xiàn)，確立一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是由多種要素相互作用而體現(xiàn)的多重關(guān)系所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、課程與課堂文化四個(gè)基本要素。以“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人為目標(biāo)，通過厘清政策法規(guī)和文獻(xiàn)，我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本維度確立為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，并將這四個(gè)維度列為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，是出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！半p減”背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)過程的重點(diǎn)，而教師的“教”則是引起學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過程的手段。因此，在構(gòu)建義務(wù)教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)框架時(shí)，要考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

“教師教學(xué)” 強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師扮演組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造無限接近真實(shí)的環(huán)境，提供平等的交流、對(duì)話、合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷衍生新的知識(shí)能力。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)重要的功能是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并反饋給教師主體，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，把“教師教學(xué)”作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“課程性質(zhì)”是對(duì)課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義在哪里。它是師生在課堂中共同參與教與學(xué)的客體，是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。

“課堂文化” 是在課堂中教師和學(xué)生所共享的價(jià)值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和，是課堂中多種要素及其相互作用形成的文化形態(tài)，主要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，包括學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果、身心健康、思想品質(zhì)和審美觀念等諸方面。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)涵

1.學(xué)生學(xué)習(xí)

“學(xué)生學(xué)習(xí)”分為三個(gè)維度：第一，信息接收。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)信息接收狀態(tài)是否積極，是否能夠保持較長(zhǎng)的注意力、興趣盎然、積極問答、通過團(tuán)隊(duì)合作完成相應(yīng)任務(wù)等。第二，內(nèi)化練習(xí)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否通過練習(xí)等方式把新知識(shí)用活，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、歸納和分析，嘗試與原有的認(rèn)知系統(tǒng)相聯(lián)結(jié)，推演出自我認(rèn)知和判斷的新認(rèn)知系統(tǒng)。第三，遷移運(yùn)用。評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并把它納入原有知識(shí)體系，使之融會(huì)貫通，在實(shí)踐過程中運(yùn)用理解、記憶、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知方式，將新知識(shí)與自身頭腦中的舊知識(shí)深度聯(lián)結(jié)、結(jié)構(gòu)重整，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力，在遷移運(yùn)用解決該領(lǐng)域問題的過程中生成自己的新知。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以教師在課堂上的教學(xué)所引起和促成的學(xué)生發(fā)展的信息接收、內(nèi)化練習(xí)、遷移運(yùn)用效果，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量，是“以學(xué)定教”的集中體現(xiàn)。

2.教師教學(xué)

對(duì)“教師教學(xué)”的評(píng)價(jià)主要從情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行描述?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中特別提到要“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重‘學(xué)中做’‘做中學(xué)’”。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中解決問題，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的關(guān)鍵指標(biāo)，是有效教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)主要評(píng)價(jià)教師是否能夠基于真實(shí)情境設(shè)置驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和沖突，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思維，尋求多種解決問題的方式方法，并在層層遞進(jìn)的問題中深度思考，實(shí)現(xiàn)問題解決、能力與素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)指導(dǎo)是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的明確，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要性，持續(xù)不斷地加深自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.課程性質(zhì)

對(duì)“課程性質(zhì)”的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)過程中包含育人價(jià)值、學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的要素。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與轉(zhuǎn)化、對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用、對(duì)信息技術(shù)的掌握和利用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在形成新的知識(shí)、習(xí)得新的技能、新的操作和新的能力的同時(shí)，也體會(huì)到學(xué)習(xí)本身的樂趣和收獲，形成學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值和意義的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)課程性質(zhì)的評(píng)價(jià)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合在一起，體現(xiàn)了“以學(xué)為本、教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。

4.課堂文化

“課堂文化” 主要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)環(huán)境是否以育人為目的，學(xué)生是否能全體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并有利于師生教學(xué)相長(zhǎng)和思維發(fā)展。它不僅包括知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)真正融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使之能自覺地適應(yīng)課堂情境，并在與同伴合作中得到深刻理解。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要運(yùn)用到增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的掌握度和技能的獲得上，還要讓學(xué)生體會(huì)到主體性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所帶來的快樂以及促使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。對(duì)課堂文化進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，需要不斷豐富和完善其核心要義，彰顯“評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展”的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。

三、義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施建議

（一）組織培訓(xùn)，更新評(píng)價(jià)理念

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念不僅是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)組織教育行政人員、教育科研人員、教師參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。采用專題講座、案例研討、線上與線下相結(jié)合的多樣化培訓(xùn)方式，助力相關(guān)人員明確“雙減”政策的新精神和新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，把握評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，樹立“學(xué)生中心”“為學(xué)而教”“以評(píng)促學(xué)” 等科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。

（二）組建隊(duì)伍，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)?？梢越M建研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“雙減”背景下義務(wù)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相關(guān)資料，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校自身實(shí)際情況，分學(xué)科、分學(xué)段擬定適用于不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)情的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定出符合學(xué)科特點(diǎn)，且可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的量表，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與“雙減”背景下的課堂教學(xué)相契合，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）明確方法，推動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的落地離不開具體實(shí)施方法，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施工作中，要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化，將教師與學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，注重師生評(píng)價(jià)主體功能的充分發(fā)揮，加強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的溝通交流，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。各級(jí)教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改進(jìn)，關(guān)注學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）實(shí)踐推動(dòng)，持續(xù)反饋優(yōu)化

要定期跟蹤課堂教學(xué)實(shí)踐，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，反饋課堂教學(xué)效果，幫助教師明確教育教學(xué)改革要求和發(fā)展方向，了解課堂教學(xué)中存在的問題及不足，推動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)科教研的作用，定期開展校本教研、區(qū)域教研和跨學(xué)科教研，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣本區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其輻射和引領(lǐng)作用，在不斷實(shí)踐研究中，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)水平，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。