學生自主學習能力的內涵與培養策略
——以中職計算機教學為例

范瑞敏

（江蘇省連云港中等專業學校，江蘇連云港 222000）

在課程改革中，有一種重要的學習方式得到了廣大一線教師的認同，這就是自主學習。學習方式的背后都體現為一種學習能力，自主學習當然也不例外，其對應的當然也就是自主學習能力。自主學習能力的重要性是不言而喻的。在核心素養培養的背景下，自主學習能力實際上就是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的關鍵能力。對于中職學校計算機的教學而言，重要的任務之一就是培養學生的自主學習能力，這既是培養核心素養的需要，也是保證學生可持續發展的需要。

隨著社會經濟的飛速發展，我國迫切需要一線的技能型人才。在當前的教育體系中，中職學校是向社會輸送具有專業技能實用型人才的學校，其培養的具有不同技能的學生遍布社會各個領域的一線。從這個角度來看，中職學校學生的專業素質是教學中的重中之重。計算機技術在社會發展的過程中起著堅強的支撐作用，在社會生產生活中應用廣泛，自然也就是中職學校的培養重點。隨著新課改的推進，自主學習能力作為新課改中的強調重點也是所有中職計算機教師的關注重點。[1]與此同時，結合當下的實際情況來看，發達國家對我國高端技術進行“卡脖子”的行為，為發展學生的自主學習能力提供了一個宏觀的背景。只有學生有了強烈的自力更生的意識、自主學習的能力，才能為自身的可持續發展提供堅強的基礎。

當下的中職計算機教學的宏觀背景之一，就是前文已提到的核心素養。核心素養對當下的教育教學而言，既意味著一個新的教學環境，也意味著新的教學取向。就中職學校的計算機教學而言，自然也就意味著要對其賦予新的內涵，并且在具體的教學實踐中形成一個新的教學策略。這是一個繼承與創新并存的過程，是一個在原有基礎上進行重構的過程。將優秀的傳統教學方法與當下學生所需要的核心素養培育銜接起來，成為考驗當下中職學校計算機教師的一個重要任務。近幾年，筆者對這一課題進行了持續的思考，并且將相關的思考付諸實踐，有了一些新的認識，這些認識與教學實踐的進一步相互作用，又使得相關的認識逐步深入。現將這些認識總結出來，希望能夠對中職學校計算機的教學產生拋磚引玉的作用。

一、中職計算機教學中學生自主學習能力的內涵

核心素養有兩個關鍵要素：一是必備品格，二是關鍵能力。前者是指向學生的精神世界的，后者是指向學生的現實世界的，兩者的有機結合，有助于學生的成長。將自主學習能力視作關鍵能力的重要組成部分，這在邏輯上是自洽的。在《中國學生發展核心素養》的相關界定中，自主發展是三個組成要素之一，自主發展的內涵之一就是學會學習。學會學習包括樂學善學、勤于反思和信息意識。仔細分析可以發現，樂學善學是指向學生的學習情感與動機的，屬于非智力因素；勤于反思是指向學生的學習品質的，只有善于反思，才意味著學生能夠進入自主學習的狀態，才意味著自主學習能力的培養具有可能性；信息意識是當下學習者最需要具備的素質，信息社會意味著學生在獲取信息的時候有著多重途徑，而無論是怎樣的途徑，本質上都與計算機相關，都需要獲得計算機技術和素養的支撐。因此，這個時候來理解中職計算機教學中學生自主學習能力的內涵，就會發現自主學習能力這一概念并不像我們所想象的那么簡單。

其一，計算機的教學中應當用自主學習能力來夯實學生的可持續發展基礎。

相對于其他的領域而言，計算機領域的最大特點就是信息更新特別快。中職學校的學生在學習計算機專業的過程中，最重要的不是知識的積累，而是通過知識的學習與建構來獲得學習能力。這種學習能力應當具有高度的自主性。只有當學生擁有了自主學習能力，學生的可持續發展才具有保證。此處需要強調的是，盡管中職學校的學生存在著諸多不足，但越是如此，自主學習能力就越重要，越需要教師創造契機，以培養學生的自主學習能力。

其二，計算機的教學應當以學生的自主學習能力培養作為旨歸。

中職學校的計算機教學，落腳點不在于學生畢業時，而在于學生畢業之后能夠以一種怎樣的能力走上工作崗位。顯然，當一個學生具有了自主學習能力之后，他們才能夠在日后的工作中不斷學習、不斷進步，才能夠讓自己處于動態發展的過程中。因此，教師在中職計算機教學過程中要重視學生自主學習能力的培養，要想方設法讓學生具備終身學習的能力，只有這樣才能適應信息社會的快速發展，從而提高職業競爭力。當然，這對教師自身提出了要求，即教師要重視提高自身素質，改革傳統課堂教學模式，組織豐富的課余活動，多渠道、全方位培養學生良好的自主學習能力。[2]

二、中職計算機教學中學生自主學習能力的培養例析

教學策略是將教學理念轉化為學生學習成果的關鍵。在培育核心素養背景下，計算機教師要將繼承與創新結合起來，以尋找到適合當下學生的最好策略。從實際情況來看，有關自主學習策略的研究，取得了許多有借鑒意義的成果，比如，激發學習動機策略、認知學習策略、自我監控策略、自我評價策略等，這些都是實現自主學習必不可少的策略。[3]考慮到中職學校的學生特點，尤其是考慮到學生的可持續發展需要，在培養學生自主學習能力的時候，還可以在更為宏觀的背景下，立足于學生的就業，并以就業為導向，去開展項目教學，然后在此過程中加強校企合作，加大校級技能大賽力度，定期進行職業前景教育等。事實證明，上述策略可以有效培養中職學生的自主學習能力。[4]

當然，必須說明的是，實訓的基本特征是模擬實際工作情境，用真實的工作項目來驅動學生內化知識或解決問題，因此在選擇實訓內容的時候，自然就必須結合實際情形來確定學生的體驗過程，進而培養學生的自主學習能力。例如，在“計算機組裝與維修”的相關實訓中，本地一個知名的電腦維修公司工程師到實訓教室，為學生列舉了若干個實際問題。工程師提出相關問題之后，就讓學生嘗試去思考分析并提出解決思路。在這個過程中，由于學生具有一定的計算機使用經驗，并且曾經有過解決問題的體驗，他們往往會形成自己的解決思路。這些解決思路當然需要在實訓的過程中加以驗證，其結果也不外乎成功或失敗。作為培養學生的自主學習這一目標而言，重點并不在于問題解決與否，而在于問題解決的過程中，學生的學習狀態以及思維情況。教師要關注學生是怎樣思考并分析問題的，要關注學生在問題沒有解決之后的狀態如何。

舉一個簡單的例子，當電腦出現藍屏的時候，絕大多數學生都會選擇重裝系統，這個時候教師就應當攜手工程師，引導學生根據藍屏上的提示，發現具體問題，然后提出解決問題的方案。這樣的引導就能激活學生的自主學習意識，有助于使學生沉下心來，根據工程師提供的不同圖片，去分析藍屏形成的原因。學生在這個時候會發現盡管藍屏大同小異，但是正是這些“小異”，可以讓自己對計算機的運行及其故障產生更多的認識。學生進而也會意識到，遇到問題的時候要沉下心來尋找真正的原因，這樣不僅能夠縮短解決問題的時間，更能夠培養自主解決問題的習慣與能力。可以認為，這樣的實訓過程對于培養學生的自主學習的能力切實有效。

再如，計算機學習還要發展學生的應用軟件使用能力，“多媒體技術應用”就是常見的學習內容之一。這個時候教師可以結合實訓，用具體的任務去驅動學生運用多媒體技術。任務應當來自現實的生產和生活，比如說企業明確告訴學生自己所要制作的，就是實際要應用的電子宣傳海報或者視頻等。在實訓的過程中，當學生接到這一任務之后，他們會認真分析任務的性質，并且結合自己的思考去構思電子宣傳物。有的學生會嘗試通過PPT 去展示靜態圖片，而更多的學生則會選擇借助相關的應用軟件去制作動態視頻。在選擇軟件的時候，不同學生也會有不同的思路，有的學生會選擇Flash，也有的學生會借助當下更加流行的視頻拍攝與制作軟件……筆者所重視的正是學生的選擇過程，不同的選擇對應著學生不同的多媒體技術掌握能力，對應著學生對同一個問題的不同判斷與思考，而無論學生選擇怎樣的應用軟件，教師自然都需要給足他們時間制作成果。最后再對這些成果進行展示，讓學生在比較的過程中發現自己的不足，從而激活學生進一步學習的動力。

從自主學習能力培養的角度來看，這樣的實訓過程讓學生分析與解決問題有了一個真實且具體的情境。學生可以將自己知識系統中的相關知識提取出來并加以運用，在解決問題的過程中獲得自主學習能力的培養。同樣，學生還會在交流的過程中產生新的問題，這些問題也可以點燃學生的自主學習意識，從而讓學生的自主學習變得更加深入。

三、中職計算機教學中學生自主學習能力的前景展望

通過上面的實訓案例分析可以發現，自主學習能力的培養很關鍵的一點，在于實訓為學生提供了一個真實的知識運用與問題解決的情境。學生的自主學習意識可以在實訓的情境中被激活，甚至很多時候，學生是在主動沉浸到實訓情境中點燃自身的自主學習意識的。這種自主學習的強烈動機對于中職學校的學生而言難能可貴。

前文已經多次強調過，自主學習能力涉及中職學校學生的可持續發展，而計算機領域尤其需要自主學習能力作為支撐。考慮到這一現實，筆者以為有必要對中職計算機教學中學生自主學習能力的培養前景進行展望，這既是對學生成長的負責，也是對計算機教學可持續發展的負責。

有經驗的計算機教師都知道，自主學習能力的培養過程中，關鍵是要把握“自主”與“學習”兩個核心要素。學習之所以能夠發生，很重要的一個前提就是讓學生產生認知失衡。理解了這一點，教師就應當知道在實訓的時候，必須通過具體的情境或者問題，讓學生認識到自己的知識與實際問題之間存在著一定的距離，而且這是可以通過自己的努力去解決的。這樣，學習也就發生了。自主是相對于被動接受而言的，自主意味著學生個體獨自面對問題，并且去嘗試解決問題或形成解決問題的思路（如果自主解決問題出現困難也不排除必要的合作，但最終的走向仍然是學生自主）。當實訓創造了自主與學習結合起來的情境時，就為學生提供了一個自主學習的廣闊空間，自主學習能力的發展就有了一片肥沃的土壤。

由此可見，中職學校的計算機教師在教學實踐中，必須重視培養學生自主學習意識和能力，讓他們能夠成為獨立、自主的善學者。[5]一旦學生的自主學習能力進入了生成的快車道，那么學生的關鍵能力就得到了發展，核心素養的養成也就有了可靠的保證。