基于課堂觀察的地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)分析

葛學(xué)軍

（南通田家炳中學(xué)，江蘇南通 226001）

在如今的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將基于課堂觀察的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，不僅要深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及課堂觀察評(píng)價(jià)的必要性，更要采取科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法，準(zhǔn)確掌握并客觀反映學(xué)生在地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的進(jìn)步情況。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理在高中課程體系中是一門(mén)相當(dāng)重要而特殊的學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生掌握一定的地理科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面的世界認(rèn)知和良好的人文觀念，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。尤其是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更是對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。概括來(lái)講，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括了四個(gè)組成部分，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀方面要求學(xué)生形成對(duì)人與地理及自然生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，即人類(lèi)必須保護(hù)、尊重地理及自然生態(tài)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；綜合思維方面要求學(xué)生能夠運(yùn)用多重視角和知識(shí)來(lái)解讀自然與人文要素的相互作用；區(qū)域認(rèn)知方面則要求學(xué)生能夠從“微觀”視野認(rèn)識(shí)不同地域之間的地理區(qū)別，以及其在生態(tài)、文化上的聯(lián)系；最后地理實(shí)踐力方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握一定的戶(hù)外考察、實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查技能，切身地認(rèn)識(shí)地理、自然與社會(huì)，獲得主動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、基于課堂觀察評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的必要性

通過(guò)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可以發(fā)現(xiàn)，和傳統(tǒng)的教育思想、教育理念不同，這一教育理念側(cè)重的是對(duì)學(xué)生主體素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，而并不只是一般性的知識(shí)掌握。而以往筆試的方式，雖然能夠測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)一般性知識(shí)內(nèi)容的記憶和掌握情況，但是不能反映出學(xué)生的主體素質(zhì)、能力情況，因此也就不能準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師只有通過(guò)課堂觀察，全面、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念、行為表現(xiàn)及知識(shí)能力，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以個(gè)體化教育、引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、基于課堂觀察評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的方法

（一）對(duì)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展水平評(píng)價(jià)

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不論是對(duì)學(xué)生個(gè)人，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)，都具有深遠(yuǎn)的影響，它不僅是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，還關(guān)系著人類(lèi)與自然的和諧共處。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展水平。

以《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)便是正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理自然生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。因此，在整章教學(xué)中，教師一方面要通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系；另一方面要不斷觀察學(xué)生的認(rèn)識(shí)變化情況，看學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否更加科學(xué)、客觀，還存在哪些不盡正確的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)。最終要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在不同的人類(lèi)發(fā)展時(shí)期，人對(duì)地理自然生態(tài)環(huán)境的利用方法、利用程度是不同的，但是歸根結(jié)底人類(lèi)必須依賴(lài)地理自然生態(tài)環(huán)境，并要治理與保護(hù)好地理自然生態(tài)環(huán)境，才能為人類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（二）對(duì)學(xué)生“綜合思維”的發(fā)展水平評(píng)價(jià)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“綜合思維”，是為了讓學(xué)生形成一種“大局觀”，能夠多角度、多層次地認(rèn)識(shí)自然與人文要素的相互作用。這種思維的養(yǎng)成，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)說(shuō)甚為必要，還對(duì)學(xué)生其他方面的適應(yīng)和發(fā)展也具有促進(jìn)作用。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人在分析任何一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，都需要全面兼顧各種影響因素，這樣才能得出更加正確的結(jié)果，做出最合理的選擇。

例如，《地球上的大氣》《自然地理環(huán)境的整體性》《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的綜合思維發(fā)展變化情況。如在《地球上的大氣》的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)觀察，分析學(xué)生是否已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地球大氣的變化是受多重因素影響的；在《自然地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)中，教師同樣應(yīng)觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握并說(shuō)明地理環(huán)境要素之間的關(guān)系，以及“整體性”的概念和表現(xiàn)；在《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》中，教師則應(yīng)觀察學(xué)生能否從經(jīng)濟(jì)、文化等角度來(lái)闡述區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，以及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)整體發(fā)展、進(jìn)步的影響。

（三）對(duì)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”的發(fā)展水平評(píng)價(jià)

與“綜合思維”相比，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認(rèn)知”，是為了讓學(xué)生在具備“大局觀”的同時(shí)，能夠從更加現(xiàn)實(shí)和具體的角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這一核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)說(shuō)同樣是必不可少的。

如在《自然地理環(huán)境的差異性》一課的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)觀察，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知發(fā)展水平。部分學(xué)生可能一開(kāi)始知道有不同的自然地理環(huán)境類(lèi)型存在，但并不知曉它們之間的具體差異，也不知道其差異對(duì)物種、文化等造成了哪些方面的影響。為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)之后，要重點(diǎn)觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確闡述不同自然地理環(huán)境類(lèi)型之間的差異，知曉它們到底有哪些方面的不同，以及它們之間的不同對(duì)動(dòng)植物、人類(lèi)活動(dòng)、社會(huì)文明產(chǎn)生了哪些影響。

（四）對(duì)學(xué)生“地理實(shí)踐力”的發(fā)展水平評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生“地理實(shí)踐力”的教學(xué)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)相對(duì)特殊，需要教師拓寬課堂教學(xué)空間，將對(duì)學(xué)生的教學(xué)和觀察評(píng)價(jià)拓展至室外空間。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“鄉(xiāng)土研學(xué)旅行”活動(dòng)，在活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)。將學(xué)生劃分為若干個(gè)社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)6～8名學(xué)生即可，社團(tuán)劃分好之后，便可以結(jié)合地方實(shí)際情況，規(guī)劃鄉(xiāng)土研學(xué)旅行路線。

每個(gè)社團(tuán)走一條旅行路線，在鄉(xiāng)村旅游的過(guò)程中，可以收集地方的山水景色拍攝照片繪制地圖；可以調(diào)查地方的民風(fēng)民俗，拍照留存，編寫(xiě)介紹和說(shuō)明，結(jié)集成冊(cè)；也可以走訪地方英雄烈士的故居，編寫(xiě)文章介紹其事跡等。最后，教師便可以通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果的觀察，來(lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其地理實(shí)踐力的發(fā)展情況，看其是否掌握戶(hù)外考察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查技能，還有哪些方面有待加強(qiáng)和提升。

在如今的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況觀察，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況，突出學(xué)生的發(fā)展成果，以便在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)中尚存的不足，采取有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。