初中物理教學與信息技術(shù)融合的思考與實踐

賴忠樟

（安遠縣天心中學，江西贛州 342100）

在初中物理教學中，教師要結(jié)合物理學科的特點，積極地創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，讓學生通過信息技術(shù)手段，探究物理相關(guān)的問題，解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而提高物理教學的質(zhì)量和效率。教師要重視信息技術(shù)所帶來的變革，將信息技術(shù)運用到教學過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，切實提高學生的學習質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與學科教學的融合

課堂教學是學校教學工作的主陣地。教育信息化的本質(zhì)是用信息技術(shù)改變課堂教學。信息技術(shù)與學科課堂教學的深度融合，對加速教育信息化的進程，提高學校的教育教學質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義，是信息技術(shù)與教育教學全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在。深度融合是指將信息技術(shù)有機地融入教學的全過程中，使信息技術(shù)與物理學科課程內(nèi)容、課程資源及課程實施等融為一體，利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學，更好地完成新課程目標，更好地培養(yǎng)學生的觀察、判斷、推理、分析與綜合、歸納與演繹及創(chuàng)新思維等能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學習能力。

通過信息技術(shù)與學科教學的整合，最大限度地使學生跨越師生對教學內(nèi)容認知及理解過程上的鴻溝，既可以創(chuàng)設(shè)個性化的學習情境，也可以營造協(xié)作式的學習氛圍，使每個學生都能參與學習的全過程，最大限度地實現(xiàn)認識過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一，讓學生能夠在學科實踐中綜合認識所涉及的知識，學會用物理知識解釋一些與健康、安全等有關(guān)的日常生活問題，探索一些簡單的工程與技術(shù)問題，分析一些與能源、環(huán)境等有關(guān)的社會熱點問題，使學生初步具備運用跨學科知識解決簡單問題的能力。更進一步，還可讓學生體會物理學對日常生活、工程實踐和人類社會發(fā)展的影響。

二、開展初中物理信息技術(shù)教學的優(yōu)勢

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的教學設(shè)備被應用于教學中，為初中物理的教學提供了有效的技術(shù)支持。但是，在實際的運用中，由于信息技術(shù)教學屬于新的教學方式，并且由于不同教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在差異，很多物理教師仍然以傳統(tǒng)模式開展教學。相較而言，傳統(tǒng)模式在物理教學中有很多的不足，容易忽視學生在課堂上的主體性：教學方法相對單一，教師容易照本宣科；學生的學習方式單一被動，在問題設(shè)計上簡單、缺乏啟發(fā)性；學生缺少自主探索、合作交流等獲取知識的機會；等等。

初中階段是學習物理的基礎(chǔ)階段，這一階段的學習對于學生后續(xù)的學習有著重要的意義。物理學科包含很多基本概念、基本規(guī)律、基本原理，而這些內(nèi)容一般都比較抽象，如果在教學中，采取傳統(tǒng)的教學模式，會降低學生的學習積極性，不利于學生掌握知識。傳統(tǒng)教學模式一般以教師為主體，且在大部分教學場景中，如在基本粒子結(jié)構(gòu)、電磁現(xiàn)象、場論等相關(guān)知識教學中，不融合信息技術(shù)手段就難以做到形象、生動和直觀，從而難以達成物理教學的目標。例如，在講授“走進微觀”時，因為分子體積很小，通過肉眼觀察不到，所以教師在課堂開始可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示放大的分子。這樣，就能讓學生直觀感受到微觀粒子的存在，獲得微觀物理世界的感性認識。

三、初中物理融合創(chuàng)新教學的思考與實踐

（一）更新教師教學觀念

為了能夠更好地通過網(wǎng)絡(luò)學習空間開展初中物理教學，教師要不斷地更新自身的教學觀念，這樣才能更加清晰地組織和開展教學活動，從而根據(jù)學生的需求開展工作，讓學生能夠更好地學習。學校可以根據(jù)教學安排，組織學習《義務(wù)教育物理課程標準（2022 年版）》，更新教師教學觀念、完善教學方法；使面向全體學生、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從生活走向物理、從物理走向社會，以主題為線索、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，注重科學探究、倡導教學方式多樣化，發(fā)揮評價的育人功能、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展等理念深入教師心中。學校還可以給教師提供一些專業(yè)的平臺和渠道，來幫助他們更好地把握學科動向，拓寬他們的理論和實踐視野。

（二）建立物理學科教學資源庫

我國物理學科教學由教師主導課堂，模式單一，學生的主體地位沒有得到尊重，一直處于被動學習狀態(tài)中，課堂教學效率不高。我們當前正處于一個信息化與知識化的時代，科學技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技不斷改變?nèi)藗兊纳钆c學習。在此基礎(chǔ)上建立物理知識資源庫，對于初中物理的學習有著重要的意義，能夠有效提高教學的質(zhì)量和效率。建立資源庫，充分利用資源庫，可以讓教師在教學中更加得心應手，更好地開展教學活動。對于學生來說，一個完善的資源庫可以提供多種信息，有助于他們更好地掌握物理知識。有條件的地區(qū)還可搭建數(shù)字化學習平臺，建設(shè)智慧課堂、智慧校園，使信息傳遞多樣化，教學活動智慧化。

另外，學校還可以充分利用科技館、少年宮、科研院所、工廠車間等設(shè)施，豐富物理學科的教學資源。對于教師來說，則應注重學習和利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容和形式，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，鼓勵學生充分利用網(wǎng)上教育資源開展自主學習。

（三）采取互動式教學

傳統(tǒng)物理教學模式效率低下，主要是由于課堂互動不強，學生的主體性得不到彰顯，積極性得不到發(fā)揮。采取互動式教學，則可以有效彌補這個問題。首先，互動式教學可以推動教師更新教學理念，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。其次，采取互動式教學可以拉近教師和學生之間的距離，更好地讓教師了解學生的學習情況，教師則可以根據(jù)學生的學習情況設(shè)置教學方案，進而更加有效地解決學生存在的問題。最后，對于學生來說，采取互動式教學，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠更好地融入教學場景，從而提高初中物理的學習效率。

（四）加強對融合教學技術(shù)的掌握

教師要認識到信息技術(shù)與學科課堂深度融合的價值。在教學中，有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件就是融合了，這在理解上是存在偏差的、不全面的。信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合，就是要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用而非單一應用，促進信息技術(shù)與學科課程往縱深方向發(fā)展，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合，首先就需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。信息技術(shù)是進行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進行，對于物理教師而言，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)也是一個現(xiàn)實的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中物理的教學中應用信息技術(shù)輔助教學，可以有效地拓展教學資源；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，可以增強實驗教學的趣味性、生動性，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習效率；利用信息技術(shù)提高物理知識的立體感，可以提高學生的學習興趣，進而提高教師的教學質(zhì)量。因此，教師和學校應充分挖掘信息技術(shù)的教學價值，重視學科資源庫建設(shè)，拓寬學生獲取學習資源的渠道，提高學生對于物理學習的積極性。