基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略

李小紅

（蓮花縣城廂小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337199）

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無(wú)法將詞匯課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課中所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，加之受母語(yǔ)思維的影響，習(xí)作中語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，隨意性比較大，缺乏邏輯性，限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在有關(guān)小學(xué)階段二級(jí)目標(biāo)的描述中明確提出：“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。”寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)該基于主題意義引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，形成對(duì)主題內(nèi)容的深度理解，并在整個(gè)單元各種課型中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，以此提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)重在讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)，教師應(yīng)該認(rèn)真梳理主題語(yǔ)境，整合教材內(nèi)容有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。人教版PEP 英語(yǔ)教材教學(xué)資源豐富，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，各單元由Let’s try、Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Spell、Read and Write 等部分組成。同一單元內(nèi)所有語(yǔ)篇圍繞同一主題所呈現(xiàn)的詞匯、句式等都是寫(xiě)作教學(xué)的豐富素材。教師可以深入挖掘?qū)懽鞑牧希行ч_(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文將以人教版PEP 英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal 的單元教學(xué)為例，探討基于主題意義深入文本，強(qiáng)化學(xué)生轉(zhuǎn)述能力，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的教學(xué)策略。首先確定貫穿整個(gè)單元的主題意義——“人與社會(huì)”，以筆友為主線，讓學(xué)生了解豐富多樣的愛(ài)好，培養(yǎng)良好的個(gè)人興趣。然后設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元寫(xiě)作目標(biāo)，在整個(gè)單元各個(gè)課型中強(qiáng)化轉(zhuǎn)述能力，滲透寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力

思維導(dǎo)圖利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，使人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)。教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生從說(shuō)得正確開(kāi)始，逐漸說(shuō)得更多，最后說(shuō)得更好。該單元第一課時(shí)Let’s try 聽(tīng)力部分，學(xué)生通過(guò)Zhang Peng 和Oliver的對(duì)話感知新句型的意義和語(yǔ)境。筆者引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前進(jìn)行預(yù)判，出示Page37 的主情景圖，學(xué)生通過(guò)看圖猜測(cè)，獲取基本信息，抓住聽(tīng)力文本中的關(guān)鍵詞，確定該課時(shí)的主題為Zhang Peng’s pen pal，通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)提煉主人公Peter 的形象特征。學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，概括出核心詞匯：Peter、New Zealand、tall、playing basketball，繪制簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行轉(zhuǎn)述，完成口頭作文訓(xùn)練，這種訓(xùn)練模式不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯、寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提升其寫(xiě)作水平。

二、搭建語(yǔ)言支架，進(jìn)行補(bǔ)全短文訓(xùn)練，提升書(shū)面表達(dá)能力

文本是對(duì)話教學(xué)的重要載體，包含了豐富的語(yǔ)言信息。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該用心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生提煉出對(duì)話中的關(guān)鍵詞，同時(shí)板書(shū)這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述對(duì)話，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生拓展語(yǔ)言材料。學(xué)生深入學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容后，給學(xué)生提供合適的語(yǔ)言支架和思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)，從而提升寫(xiě)作水平。

例如，在本單元Part A Let’s talk的聽(tīng)說(shuō)課上，筆者聚焦以下問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)答，板書(shū)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述對(duì)話。（1）What are Peter’s hobbies?（2）Does Zhang Peng like singing?（3）What is Zhang Peng going to do?

針對(duì)問(wèn)題（1），學(xué)生回答“He likes reading stories，doing kung fu，swimming and singing.”并提煉出關(guān)鍵詞：reading stories，doing kung fu，swimming and sing?ing，教師板書(shū)，啟發(fā)學(xué)生使用不同于教材文本的語(yǔ)言，如playing football、flying kites、climbing mountains 等創(chuàng)編新的對(duì)話。之后學(xué)生自主提煉出其他問(wèn)題的關(guān)鍵詞，最后根據(jù)關(guān)鍵詞重組語(yǔ)言創(chuàng)編新的對(duì)話。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Let’s try和Let’s talk兩部分內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)句型，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和概括能力，并為寫(xiě)作提供核心框架，通過(guò)補(bǔ)全短文訓(xùn)練，強(qiáng)化筆頭轉(zhuǎn)述能力。再結(jié)合Let’s talk的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)該環(huán)節(jié)的對(duì)話后，寫(xiě)一寫(xiě)自己最好的朋友的愛(ài)好，以讀促寫(xiě)，運(yùn)用核心詞匯進(jìn)行交流，進(jìn)一步落實(shí)到寫(xiě)作上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

教師利用各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)初步了解、深度學(xué)習(xí)、各種操練、實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)該主題意義相關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)化和整合。教師為學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)言，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提升寫(xiě)作水平。

三、創(chuàng)設(shè)一體化情境，增加詞匯量，積累寫(xiě)作資源

學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。詞匯的掌握是英語(yǔ)寫(xiě)作順利進(jìn)行的根基。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課型中，首先要立足教材，充分使用教材資源挖掘語(yǔ)言知識(shí)，融詞于句，融詞于境，融句于篇，在有意義的情境下教學(xué)新詞，滲透單詞的記憶方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，再回歸現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境，將所學(xué)語(yǔ)言服務(wù)于生活，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)本單元Part A Let’s learn 詞匯課時(shí)，充分利用教材上的插圖，以真實(shí)的情境為引子，寓教于樂(lè)，將單詞的音、形、義整體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解單詞的意義，科學(xué)存儲(chǔ)，有效提取。筆者根據(jù)單元整體教學(xué)原則，從單元話題出發(fā)，整體解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)過(guò)程，銜接第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，使單元話題的主線延續(xù)下去，凸顯整體性。學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)掌握了詢問(wèn)興趣愛(ài)好的核心句型，初步了解了like+動(dòng)詞ing形式表達(dá)興趣愛(ài)好的語(yǔ)言構(gòu)成，也接觸了相關(guān)動(dòng)詞、名詞短語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課時(shí)單詞或短語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)游戲快速認(rèn)讀該課四會(huì)短語(yǔ)，激活學(xué)生的舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步鞏固part A的核心語(yǔ)句，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在小組中開(kāi)展調(diào)查并做報(bào)告，通過(guò)實(shí)際情境交際實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力目標(biāo)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，為語(yǔ)言的輸出做鋪墊。通過(guò)情境呈現(xiàn)新知，融詞于句，融句于篇，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)交際性，知識(shí)小結(jié)體現(xiàn)遷移性，通過(guò)語(yǔ)言輸入為學(xué)生的語(yǔ)言輸出打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。