基于主題意義的單元整體教學目標設計方法

朱光成

（南京市棲霞區教師發展中心，江蘇南京 210023）

一、背景

2015年12月，鐘啟泉教授在全國第十屆有效教學理論與實踐研討會上指出：“單元設計是教師教學活動的重心所在和永恒的主題，基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。”在單元整體教學設計中，單元目標是單元教學的靈魂。很多教師雖然意識到了單元整體教學的重要性，但是在實際教學過程中，仍然堅持認為重點和難點需要講透，對瑣細的內容及語言、語法知識過度講解并機械訓練，使教學內容零散、缺乏系統性，從而導致教學效果不盡如人意。

二、核心概念界定

（一）單元整體教學

單元整體教學作為一種教學方式，是在舊的整體教學法的基礎上，針對每個單元對話、語言學習、閱讀、寫作等幾種課型提出的一種全新的英語教學模式。單元整體教學從全局出發，基于主題意義，把握學科知識，改變過去對零散的單詞、詞組、句型的碎片化教學模式，關注單元內各課時之間的聯系，合理運用這些聯系，讓學生從整體上掌握知識，提高語言的綜合運用能力。單元整體教學以單元為教學推進單位，教學內容的組織形式也是主題單元，并且各單元之間有著遞進關系。

（二）主題與主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，課程內容包括以下六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然三個方面。在牛津初中英語教材中，各單元內容是以主題為引領的。那么主題和主題意義又分別是什么呢？《課標》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。同時，《課標》指出，英語課程教與學的核心任務應是對主題意義的探究。關于主題這一概念，梅德明、王薔認為，主題是指圍繞與人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別。陳新忠指出，主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。

三、存在的問題

（一）目標零散

在教學目標的制定過程中，教師大都關注單課時目標，忽視教材按單元編制的整體性和邏輯性，過多關注教材的淺層內容，關注單一的語言知識及文本表層意義信息的提取，忽視對各個課時之間隱含聯系的挖掘。因此，教學目標中語言知識和語言技能常被提及，尤其關注新授課中的單詞和句型，缺乏對學習策略和語言運用能力目標的關注，最終導致單元整體教學目標與單課時目標之間聯系不緊密，目標零碎。

（二）主題模糊

江蘇初中牛津英語教材涵蓋了豐富的主題、素材及各種活動。這些要素以生活與學習、文學、藝術與體育、自然生態、環境保護、災害防范、假日與節日、飲食與健康、人際溝通與社會服務等主題串聯而成。在制定目標時，一些教師對教材的研讀與分析不夠深入，導致對主題把握不準，常常將單元主題與單課時的話題混為一談，不能把握每個單元主題與單課時話題之間的關系，致使制定的目標不能體現對主題意義的理解。

（三）邏輯不清

由于過度關注教材的表層內容，忽視單元目標和單課時目標之間的邏輯關系，一些教師認為單元整體教學就是每個課時教學內容的總和，將每個課時的教學內容機械疊加就是實現單元目標的途徑，從而出現教學過程中知識點冗雜或重復教學的現象，教學缺乏啟發的過程，缺乏訓練學生思維能力的過程。單元目標的制定沒有邏輯性，導致單課時的教學內容也缺乏邏輯性和連貫性，各個課時的教學內容出現了脫節的現象。

四、單元整體教學目標的制定

（一）指向核心素養

從本質上來說，課程目標的制定是關注學生的發展和變化，而不是教師進行的教學活動。《課標》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”因此，單元目標的制定必須基于并指向核心素養。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力是核心素養的“核心”，其中包括語言知識與語言技能；文化意識體現英語學科的價值取向；思維品質是核心素養的心智特征；學習能力是促進學生核心素養發展的條件。單元教學目標的制定，應體現英語學科的育人價值，促進學生英語學科核心素養的發展。

（二）圍繞主題意義

程曉堂指出，教學目標的設計應圍繞主題和語境。教學目標既包括與主題相關的新知識的學習和理解方面的目標，也包括語言知識和語言技能方面的目標。單元教學目標的制定通過主題引領，借助話題實施，在語言知識、語言能力、思維品質和學習能力方面都要圍繞主題意義而行。主題意義宛如一根無形的線將散落在教材中的珍珠穿成美麗的學習鏈，加深學生對學習內容的理解。單元課時中的話題皆是圍繞主題意義而設置的，教學過程基于分課時每個話題的充分討論，從而對學生的人生觀、價值觀等產生一定的影響。

（三）體現目標的層次性

李寶榮指出，教師需要由淺入深、層層遞進地引導，以實現學生對主題意義的理解和表達。由此可見，單元教學目標的制定應找到學生已有經驗、認知水平與主題語境相關的對接點，從而制定出反映不同思維層次及英語學科知識的目標。以王薔為首席專家的研究團隊確定了中小學英語單元整體教學目標一級、二級構成要素。以《初中英語》（譯林版）八年級下冊第一單元Past and present為例，單元整體教學目標：一是了解北京交通的變化，了解陽光鎮的變化；二是能夠運用現在完成時談論因時間變遷產生的變化；三是描述因時代變遷產生的變化，分析變化帶來的益處；四是比較過去與現在的差異，對不同時期的生活環境做出評價。從中可以看出，學生首先要通過文本、聽力材料獲取基本信息，了解北京、陽光鎮以及身邊近年來發生的變化。此目標，只需要學生找出主要信息，屬于低層次的目標。進而，學生需要運用現在完成時對變化進行談論。在談論的過程中，學生需要對已獲取的信息進行加工，精密組織語言來表達。分析變化帶來的益處，學生需要對已獲取的信息進行深層次的加工、進一步的整合，如此才能合理指出變化帶來的益處，這屬于實踐應用能力范疇。對環境變化進行評價，則屬于遷移創新范疇，是最高的能力要素。在單元整體教學目標的設置中，特別需要注意“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區分”“找出”等詞的用法，不同的詞語體現不同的能力范疇，同時體現了目標的層次性。

單元整體目標是進行單元整體教學的根基，失去了目標也就失去了“靈魂”。單元整體目標的制定應圍繞一定的主題意義，在學生的“最近發展區”內螺旋式上升，通過單元課時的教學，逐步實現主題意義。