立足核心素養(yǎng) 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
——小學(xué)語文如何提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

☉陳華云

創(chuàng)新是時代進(jìn)步和發(fā)展的源泉和動力。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文教師的教育教學(xué)水平也在不斷提升。但從目前情況來看，部分學(xué)校教師在開展教育改革的過程中仍然存在著一定的缺點和不足。一部分的語文教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生語文聽說讀寫能力的重要性，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以致仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，既加重了語文教師的授課壓力和授課負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。從本質(zhì)上來講，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，同時還可以幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀念，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界、了解世界，對于學(xué)生將來的成長和進(jìn)步具有很大的積極作用。下面，筆者就來具體談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）教學(xué)的形式比較單一。據(jù)一系列的調(diào)查研究顯示，越來越多的語文教師在開展語文教學(xué)時已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)活動的重要性，并且在教學(xué)的課堂上開展了一系列豐富多彩的教學(xué)活動。然而，由于教學(xué)活動的形式比較單一或者是過于形式化，導(dǎo)致教學(xué)活動并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和作用。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時，語文教師是課堂的主體地位，學(xué)生則仍然被動地接受著語文教師傳授的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的想法和能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文教師通過采取小組合作教學(xué)的方法，雖然通過討論可以提高學(xué)生課堂的活躍性，但由于語文教師沒有做好課程的引導(dǎo)工作，所以既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還影響到了課堂紀(jì)律的維持。

（二）學(xué)生不積極。在我國新課程改革的大力推進(jìn)下，越來越多的語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了全新教學(xué)理念的重要性，并且改變了自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，進(jìn)行了教學(xué)手段的創(chuàng)新。然而，并不是所有的語文教師都實現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，有一部分語文教師仍然無法從傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中掙脫出來。所以，這部分教師在語文的教學(xué)課堂上，仍然側(cè)重于對學(xué)生傳授理論知識，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。除此之外，語文教師在教學(xué)的課堂上雖然與學(xué)生有了一定的交流和互動，但是無法根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，互動的效果并不明顯。所以，這既影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時還降低了語文課堂教學(xué)的效率。

（三）慣性思維的束縛。眾所周知，每個人的思維都有一定的慣性，都會根據(jù)事物的發(fā)展順序以及內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行綜合分析和思考，這是一種思維定式，對于人的發(fā)展既有利也有弊。而小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，由于沒有有效地開發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，所以導(dǎo)致學(xué)生一直被傳統(tǒng)的固勢思維所束縛，在考慮問題以及分析問題上仍然比較單一片面，所以得出的結(jié)論也比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的主要原因分析

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響。應(yīng)試教育是我國發(fā)展時間最長、影響程度最深的一種教育模式。在這種教育模式的影響下，很多語文教師的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教育教學(xué)的理念。因此，在短期內(nèi)很難根除應(yīng)試教育的思想。就目前來看，一部分小學(xué)已經(jīng)不會再對學(xué)生進(jìn)行考試成績的年級排名，但期中考試以及期末考試卻仍然存在，任課教師以及學(xué)生家長仍然會將學(xué)生的全面成績當(dāng)作評價學(xué)生的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育的影響下，語文教師忽視了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷，長此以往，就會使學(xué)生降低語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還有可能會挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

（二）語文教師的教學(xué)能力參差不齊。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，自身的教學(xué)能力與教學(xué)的水平有著直接的影響。現(xiàn)在的語文教師大多分為兩種：一種是掌握了現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法和教學(xué)理念，但在教學(xué)活動過程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師；另一種則是雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但對現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)理念接受較慢的老教師。無論是哪一種教師都需要提升自己的個人能力和綜合素質(zhì)，不僅需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，同時還需要豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。

（三）語文教師不注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著我國新課程改革的不斷深入，一部分語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，并且在語文教師的教學(xué)活動中，也開始更加強化學(xué)生對于溝通能力的學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，以及語言能力的學(xué)習(xí)，同時還會在教學(xué)的課堂上向?qū)W生滲透德育教育、人文素養(yǎng)。然而絕大多數(shù)的語文教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。所以，在教學(xué)的課堂上，對學(xué)生思維的開發(fā)以及利用比較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制。小學(xué)生的年齡比較小，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，擁有豐富的想象力，語文教師如果在課堂上應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方式，那么就會抑制學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施分析

所謂的創(chuàng)造性思維，也就是學(xué)生的發(fā)散性思維。語文教師通過有效地幫助學(xué)生開發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層次、多個層面、多個結(jié)構(gòu)去思考問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生可以脫離傳統(tǒng)思維的束縛，不會受到現(xiàn)有知識的限制。在我國新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，越來越多的人開始關(guān)注創(chuàng)造力的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育教學(xué)課堂的重要組成部分。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，也需要采取有效的措施，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［1］。

（一）精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，針對語文教材課本當(dāng)中一些故事性比較強的文章，可以緊扣教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及性格特征，為學(xué)生巧妙設(shè)計精妙絕倫的故事環(huán)節(jié)和游戲活動，從而使學(xué)生可以對語文課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)而，語文教師可為學(xué)生設(shè)計與教材課文相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《跳水》這一篇課文時，可以向?qū)W生設(shè)計問題——“除了船長想到的辦法之外，還能有怎樣的方法來救到孩子？”通過要求學(xué)生參與到解決問題的過程當(dāng)中，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生想出更多的方案來解決問題。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇課文時，可以向?qū)W生設(shè)計這樣的問題：“烏鴉如果用這樣的方法，是不是一定可以喝到瓶子當(dāng)中的水？烏鴉是否還有其他的方法喝到瓶子里的水？”這時，語文教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實驗材料，讓學(xué)生通過實際的操作，得出“烏鴉能不能喝到瓶子里的水，主要取決于瓶子里的水是不是能夠填滿石頭間的間隙”的結(jié)論。小學(xué)語文教師通過為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生集思廣益提出許多行之有效的方法，可以使學(xué)生充分感受到語文課堂的魅力所在。在小學(xué)生的語文教材課本中，有很多這種題材的課文，語文教師在教學(xué)時，要善于發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的創(chuàng)新因素，為學(xué)生們巧妙設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［2］。

（二）加強課文續(xù)寫訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。在小學(xué)語文教學(xué)課本中，有一些課文的結(jié)尾比較耐人尋味，給學(xué)生留下了大量的思考空間和想象空間，語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，就可以結(jié)合這類文章對學(xué)生進(jìn)行語文續(xù)寫的訓(xùn)練，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一篇課文，文中小女孩的命運十分悲慘，在故事的結(jié)尾，小女孩和奶奶一起飛走了，飛到了沒有饑餓，也沒有寒冷的地方，那么小女孩兒是否過上了真正的幸福生活？語文教師就可以針對這篇文章的結(jié)尾，讓學(xué)生們展開想象力，大膽對文章進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在想象當(dāng)中體會文章的思想感情，幫助學(xué)生打開創(chuàng)造性思維的大門。在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》這一篇課文時，為了更好地讓學(xué)生感受到課文當(dāng)中哈爾威船長那種職業(yè)的道德意識和視死如歸的精神，語文教師就可以讓學(xué)生緊抓“黑色的雕像、一動不動”等描寫哈爾威船長的關(guān)鍵詞語或者關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想象在海水不斷涌進(jìn)船艙之后，獲救的乘客以及船員焦急地呼喊，而哈爾威船長則像一尊黑色的雕像一般，徐徐沉浸大海的情景，讓學(xué)生分析和思考哈爾威船長當(dāng)時的內(nèi)心想法，描寫當(dāng)時的情景。隨后，語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，推選出一位情景描寫比較好的學(xué)生在向臺上進(jìn)行朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時還可以激發(fā)學(xué)生的語文想像力，開拓學(xué)生的語文創(chuàng)新思維空間［3］。

（三）借助課堂的討論，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。每個學(xué)生都是一個獨立的個體。因此，學(xué)生與學(xué)生之間存在著思維的差異。在語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，教師要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己的想法或者意見，在辯論中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力和探究性閱讀能力，提倡學(xué)生從有創(chuàng)意、多角度的語文閱讀中，拓展學(xué)生的語文思維空間，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。舉例來講，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《落花生》時，語文教師需要讓學(xué)生明白課文當(dāng)中的父親是要讓他的孩子們具有像落花生品質(zhì)一樣的人格。隨后，語文教師可以向?qū)W生們設(shè)計與課文有關(guān)的問題：落花生和石榴、草莓只能選擇一個，那么你想要做落花生還是石榴或者草莓呢？語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，可以讓學(xué)生明白，落花生不僅對人有用，而且還具有謙卑溫和的品質(zhì)，而石榴或者草莓有漂亮的外表也對人有用。因此，應(yīng)該將草莓、落花生、石榴融為一體。小學(xué)語文教師通過在課堂上為學(xué)生組織這樣的辯論環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生更加全面地理解語文課文的內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生養(yǎng)成求新求異的思維，有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅如此，在語文教學(xué)課堂上，教師還需要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于向語文教師質(zhì)疑。語文教師需要鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新能力。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師需要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和提問的機會。對于學(xué)生的想象力，語文教師需要進(jìn)行鼓勵和肯定，從而不斷地增強他們的創(chuàng)造性思維水平［4］。

簡而言之，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，需要認(rèn)識到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此，語文教師必須長期持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行動力支持與肯定。在語文教師開展日常教學(xué)活動過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的辯論，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)的思維對問題進(jìn)行思考，尊重學(xué)生個體之間的差異，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，為學(xué)生營造出良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。