精心設計課外作業 提升學生英語素養

☉韋麗麗

作業設計是小學教師備課內容中的重要一環，對教學質量起著十分重要的作用。良好的課外作業設計，能夠有效地幫助學生理解和接受所學知識能力的提升，同時還可以將知識進行延伸，增強學生的學習能力。在當前教育體制下，核心素養教育不僅應體現在課堂教育上，更應向課后延展。將核心素養相關內容融入課外作業設計當中，可以幫助教師實現核心素養的滲透。

一、設計要有核心素養的滲透

（一）語言應用的能力方面

英語這門學科是一門用于溝通的語言工具。教師在英語教學中應充分注重語言學科的實用性特征，并通過對該門學科聽、說、讀、寫等方面的教學重點培養學生的語感和語言表達能力。這是將核心素養滲透到課外作業中的重要標志。它是學生綜合能力的反映，而不僅僅是對英語單詞簡單的背誦和拼寫的能力。教師無論在課堂上還是在課外作業布置上都應該重視學生綜合能力的發展。

（二）思維品質的培養方面

良好的思維能力是學生學習英語時必備的一種基礎能力。對于語言類的英語這門學科而言，很多英語詞匯富含意義深刻，在很多詞語中像漢語一樣富含多種典故，具有一定源遠流長的意義。在英語的語法修辭、應用規律上都需要學生具有良好的思維能力去學習和接受，如果不具備良好的思維品質將會對學習英語內容造成一定的阻礙。教師在設計課外作業時不能一味以灌輸為目的，更重要的是在課堂教學和作業布置中讓學生養成良好的邏輯思維能力和習慣，使學生能夠在學習中不斷思考和總結并加以改進。

（三）文化意識的培養方面

在課外作業設置中，教師需要注意培養學生的文化意識，這也是目前很多課外作業布置時所忽略的問題。教師可通過文化解讀、文化傳承等諸多方面的講解引導學生完成課后作業。如，課后作業布置可安排學生用英語與家長或者朋友進行交流對話，增強文化意識的培養；也可以通過布置英語歌曲讓學生充分感受其中的韻律之美；還可以通過與學生視頻開展開問題答疑。通過這些形式不僅可以有效培養學生的文化意識，而且還可以為學生創造良好的語言氛圍。

（四）學生學習能力的提升方面

學習能力是學生學習素養中的重中之重。教師在課后作業設計時要將其納入其中，在具體設置時，可以通過鼓勵學生借助查閱英語字典將拓展性的內容進行總結和抄錄下來，形成自己的一個學習筆記寶典，或者也可以將優美的語句和固定句式等謄抄到筆記本中，在應用時可以隨時查詢并做到舉一反三，養成良好的學習能力。

二、設計要做到溫故知新

目前，很多教師在設計課后作業時往往對于知識點的學有所用不夠重視。在核心素養理念下，教師在進行課后作業布置時要從英語知識的實際運用出發，以學生能做到對所學知識點進行靈活運用為目的。［1］教師可以將題目設定為開放式的，根據每個學生所處的環境不一樣即實際應用情境也是不同而靈活設置作業。如，讓學生把自己的家的各個房間作為使用的情境，將室內所陳列的物品用英語快速表達出來，也可以通過詞匯的串聯進行合理組句，這樣不僅能夠讓學生將所聽所想所看有效結合起來，而且還能夠培養良好的英語語感和表達能力。

（一）溫習之前所學的知識點

英語這門學科具有知識的連貫性，一旦學生不去復習鞏固之前所學的內容，就會出現遺忘的情況。因此，在設計作業時教師要緊密聯系前面所學的章節、單元等知識點，讓學生在完成作業時會翻看之前所學的內容，從而將已知識與新知識之間相互的聯系建立起來，使學生對知識點的掌握更加深刻和牢固，這對詞匯的積累也會有很大的幫助。

（二）做好新舊知識方面的整合

教師通常愿意以單元為單位進行組織復習和考核，這樣在很大程度上容易忽略整體內容的整合情況，不利于知識點的貫通性。教師在布置課后作業時要注重題目的啟發性，使學生自主思考所學知識內容點的聯系性和差異性，開通相互交流的平臺，暢所欲言表達自己的想法，以此對知識點進行總結和匯總，并通過相互分享彌補自身學習的不足。

（三）從所學內容中挖掘出新知識

通過完成課后作業，可以使學生在溫習所學知識內容中獲取新的認識和啟發。例如，教師在布置作業時可以讓學生針對某一個單元的主題進行拓展和知識深挖，也可以對所學的某單元知識內容進行錄制試講視頻，讓學生充當小老師的角色，在給別人講解的同時也可以讓自己的知識更加扎實鞏固。這樣的做法不僅可以讓學生對知識有了新的認知和體會，而且可以使學生的創新能力不斷提升。

三、設計要注重預習的必要性

（一）預習清單的制作

在布置課后作業時，教師可將下節課要講的知識點列個清單，以設置填空選項的方式讓學生去補充完整，學生可有序將已經預習完的內容填入到空白處，這樣既可以達到對新知識的預習目的，又可以有效培養學生良好的學習習慣。教師在具體設置中可以將重點詞匯、容易出現考點的內容、不易理解的詞匯等專門設置填空選項讓學生去完成，也可以給出一段標注重點的句式或精品句子讓學生抄寫下來并發表自己的見解。通過動手制作預習清單可以使目標更加清晰明了，這樣能促使學生在完成作業時有效節省時間，有更充足的時間去學習其他知識。

（二）預習課件的制作

除了通過布置作業清單讓學生對照學習之外，教師還可通過制作預習課件來實現課后作業布置的合理性。信息時代隨著科技網絡技術的發展，網課也逐漸增多。例如，因疫情不能在學校面授課程期間很多學生都是在家上網課，教師為了保證預習的高質量，可以通過PPT 制作視頻模式展開教學和課后作業布置。通過云視頻的形式讓學生按照教師的指示來完成布置的作業，遠比文字形式更加具有感染力和指引力，也可以為沒有聽懂或者錯過的部分進行截屏給學生，讓課外作業得到一定的優化，使學生的學習效率更加高效。

四、設計要具情境化

在設計課外作業時，教師要遵循情境化原則，讓學生能夠更多地接觸到與實際生活相融合的場景。在具體設計中要有科學性、層次性、實際性等，充分思考為什么要設計、如何設計能夠讓學生掌握什么樣的知識點和內容、針對不同用層次的學生群體該如何設計作業的難易程度和完成程度，等等，將這些考慮充分融入到作業布置中，使學生切實能夠身臨其境增加其對詞匯、句子、語法的更深層次的理解。［2］教師還可以設置特定的場景讓學生充分體驗，如設置課本劇演藝、演講比賽等形式。

例如，在學習《At the zoo》相關內容之后，教師應正確引導學生將學過的fat，thin，short，tall等形容詞用來描述所學到的動物。先給出學生固定句式，例如“Look at the giraffe，it is tall.”等，讓學生進行自選喜歡的動物來進行造句，還可以安排不同的學生進行分組，分別戴著自己喜歡的自制小動物頭飾來進行表演和表達。同樣，還可以通過游戲的形式讓學生對所學知識進行運用，如安排一組諸如panda，monkey，lion 等各種小動物的名詞，叫到哪個小動物的名稱就由哪個扮演這個小動物的同學來玩蹲一蹲的游戲。

五、設計要具延伸化

小學課后作業延展和擴充是對課堂所學知識內容的發散，這是實現課外作業設計有效性的重要策略之一。教師可以安排學生進行生活調查、學習資源獲取、手工制作等多種方式來完成拓展。通過在實踐中將語言能力強化，是提升學生英語素養水平的重要捷徑。拓展性的學習內容對于小學階段的學生是至關重要的，不僅可以激發出學生對知識的深入研究，而且也可以有效提升學生的綜合素養。

例如，在英語課本中我們會學習到有關“What is your favourite food?”的內容。教師可以在布置課外作業時將較為基礎的食物詞匯，如tomato，potato，fish，cabbage，egg，green beans 等布置給學生，并提出問題：What would you like for dinner today?學生會根據自己所吃食物進行回答，比如咖喱雞飯carryrice、牛排sleak、揚州炒飯yang zhou feried rice等。但這些詞匯很多是課堂中沒有學習過的，教師就可以讓學生自行搜索學習相關詞匯了解如何表達這樣的食物和如何拼寫。

六、設計要具有生活化

（一）活學活用

學生的生活化英語作業可以作為教師布置課外作業時的關鍵性內容，作業要與學生的現實生活緊密相連，讓學生逐步在現實生活中學習、使用英語，做到活學活用，提升學生的英語交際能力。［3］例如，在學習meat，noodle，egg等相關詞匯時，教師給學生布置關于認識家里菜譜的作業，用英語表達每日餐桌上出現的食物，這樣不僅可以鞏固學生對單詞記憶能力，而且也可以提高學生對作業的理解能力。在生活化的情境中進行英語學習，更有利于學生學習積極性的提高，以及對知識活學活用的能力。

（二）勤動手

教師可以針對學生學習到的動物詞匯布置一項英語手抄報的作業，讓學生以圖文并茂的形式完成手抄報的制作。這樣學生既能提升動手能力，還能將日常生活中學習到的詞匯融入到手抄報里。教師還可以設置評比，將完成程度好的、完成畫面優美的手抄報進行公示，并給予一定的嘉獎和鼓勵。還可以針對母親節、感恩節等一系列節日進行相關知識的收集和講述，做到對國內外文化都有一定的了解。

（三）勤動腦

為了使課后作業布置能夠與學生的現實生活緊密連接，教師在設計作業時，要讓學生注重勤動腦，通過生活周邊的事物，如電視、書籍、互聯網等進行知識的獲取。例如，在電視上總是會顯現中央電視臺的英文縮寫CCTV，在去外就餐時會看到肯德基的縮寫KFC 等，對這些在生活中常見的詞匯，教師可以通過布置相關作業讓學生動腦了解它們的完整涵義，并要求同學們再找一找自己身邊還有哪些常用的詞匯。

（四）趣味化

教師只有布置生動有趣的作業內容才能夠促使學生積極主動地去完成。所以，教師在設置課后作業時要注重趣味性。例如，在學習table、chair、window、pen、pencil 等詞匯時，可以將寫好單詞的便箋紙貼到相應的物體上，對于沒有辦法在現實生活中接觸到的動物，例如，lion、monkey、chicken、snake 等可以通過繪畫來一一對應，這不僅使作業更加豐富化，還可以讓學生更加愛上學習英語。

七、設計要注重評價化

在新課標改革的大背景下，評價機制逐漸完善，所以教師在設計課后作業時也要注重評價的多樣性，這就需要學生、家長、教師三方共同來進行評價工作，這樣才能使評價更具科學性、多元性、可實施性。有效的作業評價可以使學生潛在的能力被激發出來，使學生能夠充分、自信地展現自我，更好地認識到自身的不足之處。在具體設置作業時，教師應該根據每個學生的個體情況進行精準設定，使作業更具有針對性和實效性。在自我評價和他人評價等多種評價模式中取長補短，真正起到評價機制的作用。教師還可以通過將作業評價分等級的方式展開，對作業完成優秀的學生給予一定精神或者物質獎勵，鼓勵其更加優秀，并讓其他學生以此為榜樣進行學習，也可以通過小組PK 的形式展開，讓學生更加具有責任意識和競爭意識。

英語課后作業的設計與完成是有效提升英語學習水平的重要途徑之一。作為教師，在設計課后作業時要遵循以學生為主體的原則，并將情境化、趣味化、延伸化、可實施性、實用性全部融入到作業設計中，這樣才能切實為學生營造良好的學習環境，并能將核心素養滲透到作業設計中，來提升學生的綜合能力。對學生來說，要迅速適應教師設置作業的多樣性、復雜性，能夠通過對作業的形式的仔細思考，主動發現問題、分析問題、解決問題，在此基礎上取得英語水平大提升，英語核心素養得到長足發展。