微課在小學語文教學中的應用及作用

☉楊志勇

“互聯網+”生活環境的形成，使各級教學進行信息化教學改革的步伐不斷加快。在眾多的改革形式中，微課是一種教師和學生比較喜歡且實用的教學形式。微課的適用范圍較廣，幾乎涵蓋了所有的學科，小學語文當然也不排除在外。根據小學語文學科的特點，運用好微課教學能讓“互聯網+”優化我們的教學，擴大學生的知識視野，提高課堂實效，使小學語文教學更上一個臺階。

一、小學語文教學中使用微課幫助教師提升教學新水平

微課（Microlecture）是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。小學語文微課主要把教學中一個個重點難點單獨列出來，制作成獨立的視頻或圖片，讓學生了解文章重難點的一種教學方式。例如，在假期和課余，特別是新冠肺炎疫情防控期間，家長可以利用微課教學模式，在家里讓孩子們預習小學語文新課，梳理一些重難點，以顯得簡潔、直觀，從而有效地提升小學語文教學的質量和效率。就是這樣一種先進的教學方式，在實際教學中，有好些教師還是沒有很好地加以運用。調研發現，年輕的教師運用的多，年長的教師運用得少；喜歡鉆研的教師運用的多，按部就班的教師運用得少。因為年長的教師大多數對信息技術的運用不達標，制作微課有一定難度，所以，要引導中老年教師學習應用微課教學模式。當微課還沒有完全普及的時候，學校要積極倡導教師運用微課，鼓勵教師通過網絡學習如何制作微課、運用微課教學作為學校教學技能培訓的必選項。通過這樣的督促，讓所有教師都重視微課，運用微課。

微課的載體是信息技術。因此，學校應當提升教師的信息技術水平［1］。小學部分老師對微課教學的應用不夠重視，學校要在教師培訓中把微課的制作和應用作為一項必須培訓的內容，讓教師在“互聯網+”背景下加強對信息技術的運用有所提升。小學語文教師要能把信息技術和語文學科很好地整合起來，制作出別具一格的微課，以激發學生的學習興趣。

二、小學語文教學中使用微課幫助教師改進課堂教學

在小學語文教學過程中，如果能較好地運用微課，一定會對教學發揮很好的幫助作用。小學語文課堂教學過程有多個環節，如上課開始的導入環節、課堂中途的重難點解讀環節、課堂結束的檢測達標環節，等等。在這眾多的環節之中，教師可以將每個環節的重點內容運用微課來完成。為了使學生能感興趣，能收到較好的學習效果，教師在制作微課的時候，一定要根據內容制作不同風格的較為有趣的微課，這樣的微課，能激發學生學習興趣，會降低學習的難度，一定能收到較好的學習效果。

例如，在部編版小學三年級上冊的《語文》教學中，主要內容是識字教學和閱讀教學，還有嘗試寫作的教學。三年級的學生上課已經有一定的專注力，但閱讀和寫作的能力還不夠強，還需要重點加強訓練。例如，教學《大青樹下的小學》這篇課文時，教師可以事先把13 個生字的寫作筆順制成微課，再把課文內容按照閱讀的輕重緩急用符號標出，上課需要學習生字的時候，教師先讓學生自己試寫生字的筆順，再把生字順序的微課展示給學生，讓學生對照微課展示的生字書寫順序，想想自己的書寫順序是否正確，如果不正確就改正過來，進而學習這一節課需要掌握的13個生字。這樣比較直觀、省時、有趣味，學習效果好。在朗讀環節，教師先讓學生單獨朗讀，再把標有朗讀時需要停頓的地方有符號表示的微課展示給學生，讓學生看看自己讀得是否正確，最后再把標準朗讀的微課播放出來，讓學生跟讀、齊讀，讀正確，讀出韻味。這節課能制作出這樣關于生字和朗讀的微課，在適當的時候展示出來，對學生學習生字和訓練朗讀都有很大的促進作用。

三、小學語文教學中使用微課幫助學生進行課前準備

微課在小學語文教學的各個環節中都可以使用，在課前準備過程，微課內容多種多樣，如有把以前學過的知識歸類后制成的作為下一節課復習的視頻、有為了進一步學好課文而制作的與課文內容相關的視頻……教師制好這些視頻后，對學生鞏固舊知識、學習新知識，都很有幫助。

以部編版小學五年級上冊第二單元第六課《將相和》教學為例，因為這篇課文選的是戰國時期的故事，小學五年級的學生對歷史了解得不多，可能有好多學生不了解當時的歷史，這對學習課文造成了一定的障礙。為了掃除學生學習中的障礙，讓學生對當時的戰國有所了解，可以先下載一些有關戰國時期的地圖、人物、各個國家的政治、經濟、文化、軍事等方面的情況以及各個國家之間的關系的圖片、視頻等材料制作成微課視頻，讓學生觀看微課視頻，對戰國當時的情況有所了解，再進一步學習課文，就容易多了。

再拿寫作訓練的教學來說，微課在課前準備環節也能起到很大的促進作用。部編版教材六年級上冊第四單元的主題《筆尖流出的故事》，故事從體裁上來看就是記敘文，這一單元就是訓練學生敘事寫人的能力。為了能讓學生掌握好敘事寫人的技巧和方法，把最基本的敘事寫人的技巧和方法羅列出來，然后在學過的課文里找到對應的例子。在網上寫作課之前，為學生制作成微課視頻，這樣就把所學的課文與寫作結合起來了，這才是真正的學以致用。

四、小學語文教學中使用微課幫助學生突破重點難點

在小學語文的閱讀教學中，存在著不少重點、難點知識，小學生尤其是低年級的學生，他們年齡尚小，認知能力還不強，對課文的理解比較膚淺，有的文章內容與我們這里的學生生活實際相差甚遠，不易接受。“互聯網+”教學具有跨越教學時空、突破時空限制的特點，可供學生根據自身條件和需要選擇學習內容、方式和進程。多媒體教學時代，每當上課的時候，教師一邊播放一邊講解，學生被老師牽著走，很少有學習的主動性，一節課下來，緊緊張張，忙忙碌碌，但是學習效果不夠理想。“互聯網+”時代下應用微課視頻教學，能夠解決教師一邊播放一邊講解，牽著學生鼻子走的這一弊端。由于微課簡短集中的特征，教師為了解決重難點，在制作微課時主要是針對每一個重難點設計微課，上課很有針對性，不同的微課以不同的方式呈現，容易集中學生的注意力，學生還可以根據自身接受新知的程度，把握微課進度。對于閱讀重難點問題，一遍看不懂，還可以在課后根據自身的需要，隨時反復播放，直到弄懂為止。微課這種不受時間、地點的限制的優點，為學困生的學習帶來了極大的幫助。這樣的課堂，學生學習的積極性和主動性都被調動起來了，自然能取得較好的學習效果。

例如，《迷人的張家界》一文閱讀的重難點就是學習描寫景物的藝術。文中采用比喻的手法寫張家界的山非常美妙，如山峰突起，聳入云端，形態各異，特色鮮明。雖然有著這樣美好的景色，可是我們這里的學生幾乎都沒有去過張家界，從課本上只能意會和聯想，看不到真正美麗的景色。為了讓學生能夠對課文中描寫的景色有個直觀的認識，教師在教學中可以利用微課來讓學生實現直觀認識的目的。因為制作微課時可以在互聯網上直接下載張家界景點視頻，上課的時候，把這些景點視頻播放給學生，讓學生結合課文中對張家界美麗景色的描述，對照真實的張家界的景色，就能很好地理解課文中描寫的張家界的景色了，這樣就解決了閱讀理解的困惑。

五、小學語文教學中使用微課幫助學生鞏固知識

課后鞏固復習是小學語文教學中的重要環節，假如能很好地利用微課來幫助復習，就一定能取得很好的效果。例如，在學習部編版小學六年級課文《盼》一文后，想要讓學生復習鞏固的效果顯著，運用微課讓學生復習不失為一種較好的方法。學完這一課后，給學生制作復習微課，微課的視頻內容要集中在文章的各種描寫、寫作思路、難讀字的讀音以及文章所體現的情感等幾個方面。這幾個方面的復習內容在制作微課時，盡量把所要制作的視頻內容設計成問答的形式，這種形式學生在復習時有回憶和思考的空間，經過回憶和思考這一階段，學生就會對所學內容的理解和記憶加深。另外，問答的形式，也可以讓學生在別的同學回答的時候，自己也在積極地思考和記憶，就能加深對所學內容的消化和吸收。微課就是利用這些課堂教學視頻，與該教學主題相關的素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，用這種簡短的集中的有趣的教學方式，讓學生在復習的時候集中注意力，提升復習效果。［2］這種用微課把所要復習的內容呈現出來的方式，是以前只用黑板無法做到的，顯出了微課的優越性。

六、利用微課來豐富課堂教學資源，幫助小學生開闊視野

從小學生的身心發展特點來看，其上課的注意力集中時間短，長時間的課堂講解會使學生的注意力下降，從而導致教學效果較差。而在傳統的《語文》教學活動中，教師大都采用單一的“填鴨式”教學方式，單調乏味的講解使得小學語文課堂的氣氛十分沉悶，這就極大地挫傷了小學生學習的積極性和主動性。

鑒于此，筆者在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學資源，開闊學生的視野。例如，在教學《司馬光》這篇課文時，筆者首先利用微課給學生介紹了司馬光的生平，讓小學生對司馬光有一個基本的認知。接著教師展示了幾張圖，讓小學生來簡單描述圖中的內容，即圖上畫了花園的一角，有假山、大缸、樹木和花草。花園里有玩耍的五個小朋友，其中的一個正從被砸破的缸里往外爬，兩個在一旁看，一個去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢”，以激發學生的探索欲。然后筆者又給小學生播放了《司馬光砸缸》的微課視頻，讓學生對事情發生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用微課視頻的形式給小學生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“典地葬妻”“藏書故實”等，既開闊了學生的視野，又增加了學生對司馬光的了解。

七、小學語文教學中使用微課幫助學生拓展閱讀視野

“互聯網+”時代，人們的生活與高科技聯系非常密切，小學語文閱讀教學中，教師也不能落后，也要趕上時代的步伐，借助微課強大的整合功能，不受教材的限制，拓寬閱讀視野，提高學生閱讀的核心素養。例如人教部編版四年級上冊語文《女媧補天》一文，講的是古時候天塌了一個窟窿，人民處于水深火熱之中，女媧為了救民于水火之中，冶煉五色彩石補天的故事。以前講這個故事只能是口述，后來采用投影片，到了現在，可以借助微課更為形象地呈現與文章有關的寓言故事，引導學生感受古人豐富的想象力。還可以引導學生閱讀其他神話故事或民間傳說，讓學生明白女媧補天的故事，原來是當時人們無法解釋這種自然現象，只能通過幻想和想象將自然力量和現實力量擬人化。像這樣的事例還有好多，教師還可以通過微課再播放一些類似“女媧補天”的寓言故事，學生就會對寓言故事有了更深入的了解，對《女媧補天》一文理解得更透徹更明白。

我們在課堂上還可以利用“互聯網+教師課堂模式”，隨時隨地調出其他優秀教師的《女媧補天》這篇課文的朗讀示范微課，加以比較、取長補短后可以彌補個別教師在朗讀上的欠缺，給我們小學語文課堂有一個更完善的補充。

像這樣，教師在制作微課的時候，根據課文內容，利用“互聯網+教師課堂模式”推薦給學生視頻化的閱讀內容，可以極大地激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。［3］

以上介紹七種利用微課的好處，只是微課好處的主要部分，微課的好處還有好多。只要每一位小學語文教師都能夠重視微課的運用，積極認真地制作微課，盡可能地多使用微課，就能激發學生的學習興趣，提升教學質量，使自己的教學水平躍上一個新臺階。