小學數學教學主題圖的分類及運用解析

☉姚春梅

研究小學數學教材的特點我們不難發現，教材從封面一直到封底，再到每個頁面里的內容基本都包含主題圖。而主題圖所展示的內容有著一定差異，教師可以按照這樣的特點對主題圖進行合理的劃分，分析其功能，同時在教學的過程中靈活運用，發揮出主題圖教學的優勢功效。這在一定程度上可以豐富學生的學習內容，營造出良好的學習氛圍，使學生可以通過生動形象的圖畫投入到本節課的知識學習中，保證數學教學的有效性。

一、在小學數學教學中運用主題圖的背景

根據小學生的年齡特點以及思維能力進行分析，其自身發育沒有完全成熟，基本都是依靠形象思維。所以在小學數學教材中，編排有許多主題圖，教師可以把握這一特點進行合理的教學設計，為學生設置對應的主題情景，或者是與學生的日常生活聯系密切的事物，這樣就可將枯燥且抽象的數學知識以及思想方法通過主題圖的形式展示出來，讓學生直觀了解，使學生的學習興趣被充分激發出來。除此之外，教師在運用教學的過程中需要將學生視為課堂的中心，充分發揮自身的引導作用，帶領學生鞏固學習的知識點，同時開拓學生的思維，將數學知識點進行系統整理，讓學生的學習變得更加直觀且輕松，提高學生的學習水平，實現數學知識的靈活運用［1］。

二、小學數學教學主題圖的分類

（一）生活情景類主題圖

生活情景類主題圖可以建立起數學知識與學生日常生活經驗之間的聯系，利用學生所熟悉的生活場景圖，向學生滲透本節課所學習的內容與知識，并且提出對應的數學問題。其中最常見的有購買學習用品、參與體育比賽等。通過這樣的形式，可以有效激發學生的原有認知，使數學課堂的參與度得到顯著提升，學生可以積極主動參與到學習中。

（二）實踐操作類主題圖

實踐操作類的主題圖主要是從學生比較熟悉的實際操作背景出發。在此基礎上，這類主題圖的作用可讓學生及時自主動手操作，進而可以實現對數學知識的深度掌握，可以使學生在實踐圖畫中進行不斷的探索與學習，掌握正確的學習方法。其中，主要分布在教材《角度的度量》《平行與垂直》等內容中，教師可通過主題圖引導學生進行實踐操作。

（三）實物直觀類主題圖

實物直觀類主題圖在教學中所表現出來的特點，主要就是利用一些實際物種的圖片，使學生能夠更加直觀地了解本節課所學習的知識點。因為小學生的思維邏輯還沒有完全成熟，所以利用這類主題圖，可以讓學生產生較深的理解，在物體的展示中學習數學知識點，降低學生的學習難度。而該類型的圖片也主要源自于學生的生活。其中，在學習《小數的意義和性質》一課中，教科書內涵蓋了許多可以放大刻度的圖形。

三、小學數學主題圖對學生的基本作用與意義

（一）提升學生數學的學習熱情

在小學數學中會涉及許多理論、定理以及公式等，然而小學生的理解能力不足，教師如果單純依靠文字講解進行數學知識的傳授，并不符合小學生的認知規律，只會讓課堂變得更加枯燥無味，無法實現學生對知識的理解，久而久之學生將會失去對數學學習的興趣與信心。但是教材中的主題圖色彩鮮艷，可以將知識與學生的實際生活進行完美的結合，使知識點可以生動形象地展示出來，更加直觀地傳達給學生，直接降低了小學數學的學習難度，并且可以在日常的生活情景中發現數學無處不在，認識到數學學習的重要性，讓學生通過主題圖教學情景提升對數學學習的興趣，并且建立起學習的自豪感。

（二）建立起數學與生活情景之間的聯系

在以往數學課堂所學習的知識和積累的生活經驗，對小學生后續學習有著積極的影響。并且小學數學的學習就是為了服務生活，在生活中可以完美體現出來。根據教師在教學中所運用的教材進行分析，其中圖片最大的特點就是借助生活中所熟悉的情景來完成數學知識以及問題的傳遞。例如商場購物、植樹節、日常的體育活動等等。教師可以利用這些主題圖為學生創設對應的生活化學習情景，使學生能對數學知識建立起全新的認知，直接轉變了學生心中枯燥無味的數學課堂，讓學生可以將所學的數學知識用來解決生活中所遇到的困難與問題，提高學生解決實際問題的能力。

（三）培養學生數學思維與觀察能力

因為小學生對外界事物存在著好奇的心理，因此學生喜歡觀察，通過這樣的方式來獲取知識、探究事物。而主題圖作為主要途徑，是培養學生數學思維過渡到抽象思維的關鍵。在數學教學中，因為教師所運用的教科書中圖片比較豐富，所以可以將其視為教學的輔助材料，保證學生可以在豐富多彩的圖片以及情節的刺激下，思維迅速活躍起來。所以主題圖不僅能夠調動學生學習的熱情，還可以讓學生進行自主觀察與探索，然后可以遵循著教材所提供的圖片實現學習的不斷深化，最終能夠逐步理解其中所涵蓋的知識點，并且可以理解記憶對應的公式或者定理，保證學生的數學素養能夠得到良好的提升。

（四）滲透情感與道德教育

根據當前素質教育背景，教師提高了對學生全方位能力的培養，而德育作為目前教師所關注的重點內容，其教學并不僅僅局限在思想品德課程中，需要貫穿到每個學科。因此在數學教科書的主題圖中，也會涉及比較多樣化的思想以及修養教育內容。教師在教學中，可以把握這一特性，深度挖掘其中存在的育人價值，潛移默化地向學生進行道德以及素養的教育，使教學的思想性與科學性完美統一，保證數學知識能夠與德育內容進行結合，進而可以讓學生在提升自身數學學習水平的同時，還可以形成良好的個人素養與品質。

四、在小學數學主題圖運用過程中存在的問題

（一）表達方式單一

根據小學數學的教學現狀進行分析，教師在利用主題圖進行教學的過程中，基本都是將圖片以文字的形式傳遞給學生，這樣的方式將會限制學生的思考與分析，進而導致教學效率難以獲得顯著提升。同時單一化的主題圖表現形式，使學生只是停留在主題語的表面信息解讀上。在長期的學習中，學生會覺得學習內容比較單調，使主題圖難以發揮出應有的作用。

（二）未能深入挖掘主題圖內涵

隨著新課改的不斷深入，教師也在不斷轉變自身的教學理念，建立起與生活之間的聯系，使生活氣息比較濃烈的主題圖呈現在學生面前，使學生注意力被吸引。但是事物都具有兩面性，一些教師沒有深入挖掘主題圖的內涵，作者的創作意圖被教師所忽視，這將難以提升整體的教學水平。

（三）教學形式單一

在數學教學中，教師的主要依據就是教科書，因此教師將教材中的主題圖作為教學的關鍵，在實際的教學中，將會利用一段時間為學生介紹主題圖，進而能夠吸引學生的注意力，使學生可以參與到課堂教學中。但是教師在使用主題圖時卻沒有充分發揮它的作用，當學生興致正濃時，教師就匆匆結束了這一內容，長此以往，學生的積極性與主動性將會受到打擊。為了使主題圖可以充分發揮其作用，教師需要進行合理的教學安排，保證數學教學質量［2］。

五、在小學數學中運用主題圖的教學策略

（一）利用主題圖，搜索有價值信息

小學生之間的學習基礎不同，在學習中學習能力、分析能力也存在明顯差異。所以導致學生對事物的認知并不全面。小學數學教材中的主題圖就可以通過某一情景，圖文并茂地向教師與學生傳遞教學素材。為了實現自身的教學目標，教師可以引導學生去圖中搜集需要解決問題的關鍵信息。

例如，在教學《乘法運算定律》過程中，教材主題圖主要是以植樹作為背景，描繪了學生們植樹的場景。通過生動形象的情境圖，使學生可以認識到數學知識在日常生活情景中的體現，并且可以通過這樣的形式去解決數學問題。圖片中主要分為兩部分，其中有一部分為一共有二十五個小組，每組里面有四個人負責挖坑、種樹，還有兩人負責抬水、澆樹；另外一部分為“每組要種五棵樹，每棵樹要澆兩桶水”。在教材中一共提出了幾個問題：1.在整個圖片中一共有多少個人參加到了該項活動中？2.一共需要多少桶水？主題圖中為學生提供了許多的數字信息，這時學生需要進行嚴格的篩選，哪些信息對應哪些問題。在此過程中，教師明確本節課的學習目標以及教學內容，給學生正確的思維引導，使學生可以將問題與主題圖中的文字進行完美結合，讓學生更好地理解乘法的交換律、結合律。

（二）將主題圖創編為生活情景，讓學生在思考中學習數學

根據小學生的思維特點進行分析，其對于自身已經經歷過的事情有著較大的興趣，并且可以通過以往的學習經驗來完成對本節課的學習。即便教科書內的圖片比較符合學生的認知規律，與學生的日常生活建立了聯系，但是教師在上課時將圖片生硬地展示在學生面前并不能激發學生的學習興趣，教師應當在此基礎上，營造出生活情景，使學生在良好的氣氛下，能夠積極主動地參與到其中。

例如，學習《統計——平均數》一課，學生可以直接地觀察到圖片中有同學在進行踢毽比賽，并且記錄了男女生隊各自的成績，其中男生隊五人，女生隊四人，并且累計出每組成員的踢毽子數量。然后提出問題，哪一隊的成績比較高？教師可以讓學生參考主題圖下面的提示進行回答。除此之外，為了提升課堂的參與度，使學生可以直觀地感受，教師教學的過程中還可以拿出毽子，在上課時組織學生開展實踐活動，按照教材中的主題圖進行合理設計，可以將學生分為兩個學習小組，人數一致，并且在黑板上分別記錄學生的成績。這樣的形式，直接激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，在比賽結束后，學生去判斷哪組取得了勝利，然后將其帶入到教材中的主題圖，使學生對本節課的內容產生較深的了解。

（三）利用主題圖，促進學生合作與交流

為了迎合當前新課改的標準，在運用主題圖進行教學的過程中，應當注重探究性。教師首先要做的就是轉變自身的身份，將課堂主體地位交給學生，擺脫傳統教學中學生與教師之間的距離感，參與到學生的學習活動中，并且引導學生進行小組合作交流學習，使學生將遇到的困難與教師或同學進行有效溝通，進而使學習問題得到妥善解決，鍛煉學生提出問題以及解決問題的能力，促使學生進行數學知識的學習。

例如在學習《平行四邊形和梯形——平行與垂直》過程中，教師可以引導學生自己觀察主題圖，并且將班級內學生劃分為不同的學習小組，使小組可以按照主題圖的方式任意繪制兩條直線，然后進行實踐與討論。教師需要詳細觀察學生繪制過程，并且可以找出合適的切入點，參與到學生的討論中，給予學生正確的指導。隨后教師可以將各組的情況總結出來，并且提出對應的問題：那些在一張紙上沒有相交的直線，如果再接一張紙會相交嗎？也就是將紙無限放大，使直線進行延長，最終兩條直線會相交嗎？以此引發了學生的思考與討論。一些學生踴躍發表自己的觀點，最后教師根據學生的討論結果，總結出本節課所學習的知識點，使學生深刻了解了平行線概念，使抽象的概念變得更加形象，對學生來講更加簡單易懂，并且能夠對這一知識留下深刻印象。

根據上文所述，在當前素質教育背景下，小學數學教師應圍繞學生的學習興趣開展教學，使學生的學習能力得到有效培養。同時，應根據小學生的年齡以及認知特點進行分析，因為學生的思維邏輯沒有完全成熟，對數學比較抽象的知識難以進行深入理解。因此，在教材的編排中，加入了大量的主題圖，可以將數學知識更加直觀、生動且形象地展示在學生面前。教師需要牢牢把握這一教學資源，將其作為教學的主要優勢，進行合理分類，研究其功能，并在數學課堂進行實踐運用，以更好地提高課堂的教學效率。