小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

☉沈中聰

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的必要性

縱觀部編版小學(xué)語文教材，在學(xué)生年級升高后，教材中的文本種類日漸繁多，而且篇幅偏長，在每篇文本內(nèi)容中還涉及諸多拓展性問題。如若學(xué)生缺乏閱讀能力，則難以順利完成課后文本任務(wù)，不利于提高學(xué)生語文成績。好在，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的個體意識以及求知欲望，迫切希望能掌握閱讀技能，而這項(xiàng)閱讀技能恰好可以驅(qū)動學(xué)生高效閱讀，在閱讀實(shí)踐中滿足語文學(xué)習(xí)訴求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，放手讓學(xué)生閱讀更多語文篇章，逐步積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）精心閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

入選小學(xué)部編版語文教材的文章，都由選編者精挑細(xì)選，在設(shè)置文本主線、調(diào)節(jié)文本細(xì)節(jié)以及組織文本結(jié)構(gòu)時，字里行間都飽含著作者濃郁的情感。當(dāng)學(xué)生粗略瀏覽教材情節(jié)時，無法在第一時間內(nèi)把握作者創(chuàng)作手法的精妙，更不能及時了解文本內(nèi)涵，不利于學(xué)生強(qiáng)化個人文學(xué)修養(yǎng)。所以，就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀篇章，在字字句句中品味作者情感，結(jié)合段落聯(lián)系文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，在字里行間感受文化底蘊(yùn)，最終了解閱讀客觀規(guī)律，嘗試著提高個人閱讀水平。例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一文本時，由于個別學(xué)生對“園子”不太熟悉，而且學(xué)生未曾有過相似經(jīng)歷，所以在其理解文本內(nèi)容時，常常是困難重重。因此，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)工作前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)渠道或一些書籍、報(bào)刊中收集有關(guān)資料及圖片，并在閱讀教學(xué)時充分使用相關(guān)材料。在語文教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自主收集材料的習(xí)慣，在其日后閱讀文本時，會主動搜索相關(guān)資料，這不僅可以促使學(xué)生高效閱讀文本，同樣也能為其收集信息及應(yīng)用素材提供有力支持［1］。

（二）強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，拓展閱讀范圍

在小學(xué)語文教學(xué)時，課堂上的閱讀教學(xué)時間極其有限。對學(xué)生來講，若想通過短暫閱讀時間提高閱讀能力，顯然不切實(shí)際。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀實(shí)踐活動。例如，可以在每一周內(nèi)舉行“我愛讀書達(dá)人賽”，或者以“書籍”為主題，展開“班級討論會”，通過各種形式鮮明的活動，打開學(xué)生閱讀視野，激活學(xué)生語文閱讀熱情，致力于提高學(xué)生語文閱讀技能。

（三）尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)個性閱讀

由于每一名學(xué)生都具有不同的閱讀態(tài)度以及閱讀能力，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會收獲不同的情感體驗(yàn)。每一名學(xué)生因思維方法及生活經(jīng)歷各有不同，所以即使閱讀相同文字，也會產(chǎn)生與眾不同的體驗(yàn)及感受。在新課標(biāo)背景下，執(zhí)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時，需要教師尊重每一名學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造民主閱讀氛圍，允許學(xué)生個性化閱讀，這樣便會逐步釋放個人潛力，表達(dá)個人的閱讀個性。當(dāng)學(xué)生閱讀個性得到教師同學(xué)以及家長的認(rèn)同后，則會增強(qiáng)其閱讀成就感與喜悅感，并嘗試著在閱讀后大膽分享個人體驗(yàn)及想法，這樣更利于增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解及記憶印象。例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，就可以結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生拋出問題：面對文中的不同評價，你能說說心里是怎么想的嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)個人想法，學(xué)生通過自主思考以及交流，逐步顯示個性思維，形成與眾不同的閱讀風(fēng)格。

（四）群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

一般來講，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以從情感、人物、作品題材、表達(dá)形式和寫作風(fēng)格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現(xiàn)方面有不同特色。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，作者通過描繪桂花雨，流露了對家鄉(xiāng)的思念之情。以“家鄉(xiāng)之味”為核心，指導(dǎo)學(xué)生“回味家鄉(xiāng)”。在群文閱讀時，教師選擇同一作者的《水是故鄉(xiāng)甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術(shù)，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)作者對家鄉(xiāng)的懷念與向往，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大致相同，可以實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學(xué)生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學(xué)生模仿教師方式，理解其他幾篇文本，進(jìn)而不斷鞏固自身閱讀技巧，習(xí)得自主閱讀經(jīng)驗(yàn)［2］。

（五）巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)探究能力

在實(shí)際的語文教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)各種問題。通過這些問題，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)心理，確保學(xué)生針對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，以更飽滿的熱情分析及思考閱讀內(nèi)容。經(jīng)心理學(xué)專家研究顯示，當(dāng)學(xué)生思維保持活躍、興奮狀態(tài)時，其語文思維會無限發(fā)展，對于語文知識的接受速度，也會明顯變快。

例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》時，教師不可忽視文本基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生關(guān)注及思考的問題，即“同學(xué)們，是否也有過鄉(xiāng)下游玩的經(jīng)歷呢？你覺得鄉(xiāng)下的哪一點(diǎn)最讓你印象深刻呢？今天就讓我們跟隨作者的腳步，來看一看鄉(xiāng)下都有哪些迷人之處吧”。這些問題一經(jīng)提出，便有效激發(fā)了學(xué)生求知欲，很多學(xué)生都積極參與進(jìn)來，閱讀興趣得到保障，而且能順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。由此可見，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的問題，能夠真正發(fā)揮“問題”輔助閱讀教學(xué)的作用，但前提是要真正調(diào)動學(xué)生探究興趣及參與熱情。所以，教師要善于摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置問題，才能真正打開學(xué)生的好奇心，吸引其主動探索，保證課堂閱讀教學(xué)品質(zhì)。

（六）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀情感

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)自鑒賞，確保學(xué)生深刻體會文本思想與文本情感，從而促使學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度，讓其在掌握基本語文知識之際，能夠進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了讓學(xué)生感受父愛與母愛之間的差異，以及感知父母對自己的良苦用心，在授課之時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并結(jié)合教材內(nèi)容思考下面的問題：①為何說父親評價與母親評價分別代表不同的愛的方式呢？②明明是看著同一首詩，為什么父親和母親會有不同的看法呢？③精彩極了與糟糕透了，這兩句話在孩子成長過程中發(fā)揮了怎樣的作用？通過這些問題，便可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性，并促進(jìn)學(xué)生感受親情價值，令學(xué)生學(xué)會感恩［3］。

（七）把握閱讀契機(jī)，提高審美情趣

良好的審美情趣，可以在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用，是語文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時感受文本中所潛藏的美，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在美的享受中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。這里以《白樺》為例，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受大自然之美，也為了進(jìn)一步提升學(xué)生審美情趣，在指引學(xué)生閱讀之際，教師還要鼓勵學(xué)生大膽想象，隨著文本的描寫，在腦海之中形成美麗的景色畫面。隨后，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“白樺”圖片，陶冶學(xué)生愛美的情操。在圖片、視頻及聲音等要素的沖擊下，可以營造出一種前所未有的視覺效果，打開學(xué)生想象空間，為其帶來身臨其境的感受，進(jìn)而在挖掘美的路上勇往直前。

（八）堅(jiān)持個性閱讀，深挖文本意義

每一個閱讀文本都具有內(nèi)在文本意義，對于學(xué)生而言，始終將讀懂文本意義視為自己的閱讀目標(biāo)，并希望在閱讀中感受閱讀樂趣。教師可以從多重角度指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)不同知識背景、經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生都能深入解讀文本。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，文本主要講述了圓明園及其毀滅，極具文本意義，可激活學(xué)生愛國意識。在閱讀第三段內(nèi)容時，學(xué)生可以通過文字內(nèi)容感受圓明園昔日壯觀與華麗，這與后期的文字描繪形成了明顯對比。前期有多輝煌，后期就有多慘痛。若想有效整合小學(xué)語文個性化閱讀及文本閱讀意義，就需要教師牢牢把握文本言語形式。首先，以圓明園的“有”入手，指導(dǎo)學(xué)生感受圓明園建筑的壯觀盛況；其次，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極聯(lián)想個人生活體驗(yàn)。例如，提到圓明園建筑，你還了解它的哪些內(nèi)容？你都參觀過哪些風(fēng)景名勝？有什么感受？能夠說說這些風(fēng)景名勝背后的意義嗎？在融合生活體驗(yàn)及知識體驗(yàn)后，個性化閱讀效果會有所改善。與此同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示圓明園建筑圖片，誘發(fā)學(xué)生想象，邀請學(xué)生抒發(fā)個人情感。通過欣賞圓明園圖片，便可對了解圓明園背景知識的同學(xué)帶來情感上的升華，進(jìn)一步提高學(xué)生個性化閱讀水準(zhǔn)。同時，對于一些缺少該部分背景知識的同學(xué)而言，也可為其了解文本意義帶來指向，促使其帶著目標(biāo)閱讀文本，深入領(lǐng)會文字奧秘，在字里行間中讀出個性與見解，升華閱讀情感。

（九）舉行閱讀比賽，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力

教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，吸引其參與閱讀教學(xué)活動。在諸多閱讀教學(xué)方法中，閱讀比賽方式具有競爭性特點(diǎn)、娛樂性特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。通過有效應(yīng)用閱讀比賽，可切實(shí)提高學(xué)生對文本閱讀的理解水準(zhǔn)、領(lǐng)悟水準(zhǔn)。需要注意的是在展開閱讀比賽時，教師應(yīng)格外關(guān)注語文課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際閱讀水準(zhǔn)，以確保學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況選擇適宜文章參與閱讀比賽活動，不斷鍛煉閱讀技巧。

例如，在組織閱讀比賽時，學(xué)生所選擇的參賽篇目多種多樣，以《從百草園到三味書屋》為例，教師就要指導(dǎo)學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，厘清文本背景，細(xì)致感受文字內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈共鳴。需要注意的，在選擇閱讀作品時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持發(fā)散性思維。同時，教師應(yīng)靈活設(shè)置閱讀主題，以便有效博得學(xué)生眼球，從而間接培育學(xué)生語文思維。在閱讀課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，高效利用課堂時間，鼓勵學(xué)生大膽想象。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，有學(xué)生打算用這篇文章參加閱讀比賽，教師就應(yīng)以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生參與“《三國演義》閱讀擂臺賽”活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人興趣，節(jié)選小說片段進(jìn)行閱讀，進(jìn)而抒發(fā)個人心得，分享自己在閱讀中汲取到的“營養(yǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生個性閱讀體驗(yàn)的目的，加深其對文學(xué)名著內(nèi)容的理解。

（十）確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)多元閱讀

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施個性化閱讀教學(xué)計(jì)劃時，教師應(yīng)引入多元閱讀教學(xué)形式，以此來改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、枯燥的氛圍，令閱讀課堂教學(xué)模式更加有趣，進(jìn)而激活學(xué)生閱讀熱情。具體來說，教師可以將“話本劇”“舞臺劇”等項(xiàng)目引入語文課堂，將其與文本內(nèi)容完美融合，以便促進(jìn)學(xué)生全面了解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事類題材文本延伸課文知識，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會文本主題。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》第二段時，教師首要任務(wù)就是要敲定閱讀目標(biāo)，避免學(xué)生盲目閱讀。為此，就可以設(shè)置下面這幾個問題：①在知道任務(wù)后，壯士們是如何痛打敵人的？②作為班長，馬寶玉有哪些表現(xiàn)呢？③你知道副班長都做了什么嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿情緒閱讀文本，要求學(xué)生在“滿腔怒火”“吼”“沉著”等詞匯上融入個人情感。試想一下，自己就在戰(zhàn)斗現(xiàn)場，親眼目睹敵人掠我土地、殺我親人的場景，怎能不用滿腔怒火大聲怒吼，這樣便可迅速吸引學(xué)生注意，促使其積極參與課堂閱讀活動，通過演繹文本人物形象，進(jìn)而深刻體驗(yàn)文本主旨，達(dá)到個性化閱讀目標(biāo)。在尊重學(xué)生差異與主體地位基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀喜好及興趣，還要促使學(xué)生深層次思考文本，接納文本內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的印象，并與作者情感實(shí)現(xiàn)共鳴，從而陶冶學(xué)生情操。閱讀，不只是學(xué)生獲得知識的途徑，也是學(xué)生增強(qiáng)判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，確保每一名學(xué)生都能熱愛閱讀活動。