基于思維品質發展的小學英語寫作教學實踐

☉黃 玲

英語是一門綜合性的學科，其不僅包含了豐富的理論知識，還囊括大量的實踐探究性內容，倘若教師對這些實踐內容不加以引導，學生將很難做到學以致用。尤其對于寫作教學來說，實踐性較強的內容單憑教師口頭的講解，無法真正實現教學目標，長此以往，還會使學生對寫作教學產生抵觸心理。這就需要教師在開展寫作教學的過程中，能從發展學生思維品質的角度，引導學生形成良好的思維品質，真正地提升寫作教學的教學質量，提高學生寫作能力。

一、借助思維導圖，拓寬思維的“發散性”

吉爾福特（Guilford）指出，訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。對于小學階段的學生來說，這個時期的學生正處在思維十分活躍的階段，想象力也十分豐富，但其存在的顯著問題就是思維發散的過程中容易產生偏差，這無疑對學生的思維發展產生了一定阻力。所以，在寫作教學中，教師可以借助思維導圖展開教學，使學生在發散的過程中有明確的重心及主旨，在延伸思考的過程中，尋找到更多的思維閃光點，這不僅可以為學生的寫作提供更加豐富的素材，還能使學生的課堂集中度得到一定的提升。［1］

例如，在針對《A party》這部分內容進行寫作教學時，教師可以通過引導學生運用第五至第八單元所學的語言知識，完成邀請朋友參加時裝派對的語言任務，并要求學生在寫作的過程中，對所學內容進行復習與鞏固。首先，教師為學生展示一張日歷圖片并提出問題：“Look at the calendar.Its June 1st.What day is it ？”學生積極地回答并指出是六一兒童節。其次，教師進一步引入召開派對的話題引導學生進行思維發散。例如，“Our friend Tom want to organize a party to celebrate the Childrens Day.”此時教師已經引出了開派對的主題，緊接著教師引導學生發散思維，思考派對中我們都需要準備什么，并要求學生在紙上記錄下來。在引導學生完成記錄之后，教師還可以挑選比較積極的學生進行回答，向同學交流自己的看法，這會使教學氛圍進一步得到烘托，將為教師的教學過程奠定良好的基礎。最后，教師對學生提出要求，引導學生寫出一小段派對邀請的作文。

二、準確探究話題，培養思維的“邏輯性”

邏輯思維是指正確、合理思考的能力。美國有學者認為，英語學習者的篇章組織和發展是直線型的，漢語學習者的寫作方式是螺旋形的。所以，我國學生在英語寫作過程中，面臨最多的問題就是寫作主題不清晰，不分主次，無法直截了當地突出文章的中心與重點。要想解決這些問題，就需要教師在寫作教學的過程中，鍛煉學生的思維邏輯性，尤其對于小學生來說，邏輯能力不強，在進行英語寫作的過程中，更易產生思路不清晰或是無從下手的情形。而教師通過培養學生的邏輯性，來改變學生的寫作方式，完善學生的作文結構，可以取得更加有效的效果，在這個過程中，學生對寫作主題的把握也將更加牢固［2］。

例如，在對《A holiday album》這部分內容開展寫作教學的過程中，教師可以通過為學生展示一些假日相關的圖片，引導學生結合圖片進行總結歸納，進行回答與寫作。首先，教師引導學生開展“show my holiday album”的環節，教師先出示自己的假期相冊，向學生說明自己所去的地方，并且對自己所去的地點進行簡單的介紹，為學生后續的介紹與寫作做好鋪墊，使學生能夠模仿著案例進行說和寫。此時，教師給學生留有一定的思考與討論時間，引導學生進行自我總結與交流，并挑選學生進行回答，這個過程可以使教師更加直觀地掌握學生對課程內容的理解程度，以及學習狀態和學習效率，這將為教師更加精準地設置教學目標，及時調整教學進度，進而高效開展后續教學環節做好準備。其次，教師為學生圈定話題主題，就一張假日的圖片，引導學生開展討論與探究，并引導學生逐步介紹自己的假期，確定自己的寫作側重點，圍繞寫作中心點開展寫作。最后，在教師的引導下，學生的寫作文章將更加富有邏輯性，如學生在文章開頭可能先介紹時間地點等內容，接著在針對假期介紹的過程中，語言也將更加富有層次性，如“I went…I saw…”，在這種語言模式中，學生不僅對寫作主題的把控更加準確，也將有效改善學生語言繁冗、層次不清的問題。教師通過為學生進一步圈定寫作主題，引導學生縮小范圍進行思考與寫作，可以使學生做到不偏題，并準確把握寫作內容的重點。在這一過程中，學生的寫作過程將更加順利，語言能力及英語寫作能力也將得到一定的提升。

三、立足話題整體，發展思維的“系統性”

一篇好的英語作文是系統的、結構分明的、有邏輯性且突出主題的，其中系統性思維起主導作用。其是基于系統論的思維模式，就是把認識對象作為系統，將各個要點相互聯系，并綜合考察認識對象的一種思維方式。其對學生思維系統性地培養有著十分積極的意義，當學生的思維模式更加完備時，學生對問題的思考將更加全面，這不但可以使學生的作文更加完整，還能使學生更加具體地把握作文主題。教師在立足話題整體，引導學生發展“系統性”思維的過程中，可以有效地鍛煉學生的思維品質，促使學生的英語寫作能力及思維模式都得到顯著的提升［3］。

例如，教師在對《My important days》這部分內容進行寫作教學時，開展這個主題寫作對學生的系統性思維有較高的要求，這需要學生有完備的邏輯能力，能夠順利地、連貫地圍繞寫作主題開展寫作。首先，教師為學生介紹一些常見的節日詞組，例如“Middle-autumn Festival、Spring Festival”等，帶領學生對相關詞組進行復習與鞏固，同時進行寫作引入，如“We know a lot about the Festival.Whats your favourite festival?”此時，教師初步地進行了課程引入，同時教師還可以挑選學生對問題進行回答，以達到集中學生課堂注意力，活躍課堂氛圍的目的，學生回答完畢后，教師還應及時進行鼓勵與表揚，幫助學生樹立自信，不斷提升學生的學習積極性；其次，教師可以引導學生討論生日相關的話題，這個話題與寫作主題的聯系也較為緊密，還能使學生對之前所學內容進行一定的復習與鞏固；最后，教師給學生布置寫作任務，接下來同學們圍繞主題《My important days》，寫一篇小短文，可以是你最喜歡的節日，也可以是你家人或是你自己的生日，寫作的過程中要注意突出主題，結構清晰。此時，教師已經完整地為學生講解了寫作的主題并布置了相關寫作任務。在學生寫作的過程中，教師還應及時對學生存在的錯誤進行指正，并時刻要求學生立足文章主題進行寫作并突出文章重點，以幫助學生更加精準地掌握寫作精髓及對主題的把控。在這個過程中，進一步鍛煉了學生的系統性思維，使學生的作文更加完整，主題更加突出，這有效鍛煉了學生的思維及邏輯能力。

四、轉化句型句式，提升思維的“有效性”

由上述內容可知，思維能力在學生的英語寫作教學中發揮著重要作用，為確保學生的寫作能力及寫作水平得以提升，教師應該結合學生的身心發展規律、認知情況、知識掌握情況設計教學活動，為學生的思維品質提升奠定良好基礎。在長時間的實踐中發現，轉化句型句式在開拓學生的思維能力方面發揮著重要作用。所以，教師不妨將其運用起來。

轉化句型句式，簡單來說就是引導學生進行仿寫、改寫。因為寫作是一個循序漸進的過程，仿寫、改寫是寫作的入手點，通過仿寫，學生可以積累一定寫作經驗、掌握寫作方法，從而為其進行多樣化的寫作奠定良好基礎。所以，在教學活動中，教師可根據教學內容進行引導，使學生在潛移默化中掌握相關知識，并提高自身的思維能力、寫作能力。例如，在教學《Is this your pencil》時，教師便可將這一方式利用起來。因為這一句型隸屬于一般疑問句，可轉變為特殊疑問句、否定句、肯定句，也可進行人稱改變，而通過這樣的教學活動，學生的思維可處于活躍狀態，思維能力也可在潛移默化中得以提升，教學活動的時效性也可得到提高，所以在教學活動中，教師需將句型句式的轉化重視起來。在實際教學中，教師可先對相關知識進行教授。在學生掌握了相關知識后，教師可以提出這樣的問題：“We already know if this means this pen is yours.If we want to ask whose pen it is，what should we say?”在問題的引導下，學生可結合前面學過的知識進行思考，并說出這樣的答案：“Whose pen is this?”在學生回答完后，教師可給予其鼓勵并繼續提問，以此幫助學生掌握轉化句型的方式，使其思維能力得到有效提升［4］。由此可見，通過轉化句型句式這一方式，可使學生加深對基礎知識的掌握，可使學生的思維能力在潛移默化中得到提升，從而使小學英語教學活動的實效性得到提高。

五、訓練關鍵詞句，凸顯思維的“延展性”

想象力隸屬于思維品質的一種，在寫作過程中發揮著重要作用。所以，培養學生的想象能力成為教學目標之一。而想要提升學生的想象能力，教師就需將關鍵詞句的訓練重視起來。

例如，在實際教學中，教師可將一些詞組呈現于學生面前，但必須確保這些詞組是學生常用的。如：next week，around us，in playground等。在呈現完相關單詞后，教師可以提出這樣的問題：“What do these words mean?”在學生回答完后，教師可以繼續提問：“What’s the connection between them?Can you use these words to form a conversation?”由于學生的想象力較為豐富，且這兩個問題給予了學生引導，所以學生可結合自身生活經歷及知識體系進行思考、闡述。例如，Next week，we agreed to go to the playground to play games，and brought many，many games facilities，ready to surround these games around us for a week.在這樣的教學活動中，學生可充分發揮自身的想象力，并結合所學知識及關鍵詞句進行段落組合，從而使學生的思維品質在潛移默化中得到提升［5］。由此可見，通過訓練關鍵詞句這一方式，不僅可以實現以學生為主體的教學，還可在潛移默化中對學生的想象能力、思維品質進行培養，為學生的寫作能力提高奠定基礎，為學生成長為國家所需要的德智體美勞全方位發展的人才提供保障。

綜合上述，基于思維品質開展小學英語寫作教學，對于鍛煉學生的思維模式及品質、提升學生的英語寫作能力，都具有十分積極的意義。但在寫作教學實踐的過程中，仍能發現諸多不足之處，寫作課堂氛圍枯燥、思維引導不夠深入、寫作主題展示模糊等，都是較為顯著的問題。這就需要小學英語教師積極地進行改革，探究出更加高效的教學策略和方法，以提高學生的英語綜合能力。