主題意義下小學英語單元整體教學策略研究
——以譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》為例

2022-12-31 15:36:44湯莉莉

小學生 2022年33期

☉湯莉莉

單元整體教學主要指，以教材為基礎依據，建立教材中各知識點之間的聯系，并以重組、整合的方式建立更完整且有序的教育體系，立足于整體教育觀念，對教學各環節進行優化設計，保障單元教學體系符合學生身心發展。而主題意義下的單元整體教學，需要學生在相對完整的學習單元中，深度探查并獲得單元知識的主題意義，進而實現語言知識、技能、思維能力的全方位提高。本文基于主題意義角度，以譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》為例，分析小學英語單元整體教學策略，希望能夠對小學英語教育事業的發展起到推動作用。

一、凝練教學主題，做到化零為整

主題主要指英語語篇語義下所突出的中心議題。單從英語文本內容來看，英語各個單元存在許多話題，這些話題均以不同內容形式展現英語單元主題，而在學習和教學過程中，自我、他人與文本之間形成的互動也逐漸構成單元主題意義［1］。主題意義下的小學英語單元教學設計，教師首先需明確單元教學目標，在掌握單元整體脈絡的情況下，結合學生學習能力和認知特點，展現單元主題，明確不同單元教學核心所在，并圍繞三大主題語境對文本進行分析，包括人與自我、自然以及社會主題，以此深化學生對單元主題的理解，使學生形成對英語文本更深刻的認知，進而透過文本意義掌握文本情感價值，從而實現學習能力和英語素養的雙項提高，達到主題意義下單元教學目標。

例如以Unit 5《Seasons》一課為例，本單元由七個部分組成，教學主題圍繞學生生活，講述關于季節的相關知識點。而如何將這七部分素材進行整理，統籌規劃為系統的教學體系，并以更有序且直觀的方式呈現，是教師要解決的問題。單從主題意義下的單元教學目標和學生認知情況來看，可立足于人與自然教學角度，結合不同板塊的教學任務進行活動設計。如Story time 中，通過故事的形式對四季天氣特點進行具體描述，所以在主題意義引領下，教師可針對此部分內容設計一些大任務，以此深化學生對四季的了解［2］。在Fun time、Song time、Sound time三部分中，分別帶有不同學習任務，第一部分主要引導學生圍繞不同季節進行卡片制作，并準確敘述卡片內容；第二部分展現與主題相關的英文歌曲；第三部分掌握“i”在單詞中的發音規律，進而了解英語語言技巧。針對此三部分，可基于學生對四季感知進行大任務設計，通過內容整合，保障教學過程的完整性。Cartoon time 呈現有關天氣的對話，并構建錯拿包包的情境，針對此部分，可結合地域差異設計四季學習任務。對于Ticking time、Checkout time部分，可以鍛煉學生自主創新能力為主，引導學生立足于不同維度，結合四季主題創作英文詩歌，以此凸顯情感教育價值，促進學生英語核心素養的提高［3］。通過上述分析不難看出，主題意義下的小學英語單元整體教學，更遵從循序漸進、環環相扣的設計原則，而這種單元教學方式，為學生提供更多語言交際和獨立思考的空間，有助于教學效果的提升。

二、優化教學目標，促進學生提升

教學目標的設置與實現意味著教學過程中的新變化，目標不同，教學方式、手段亦會隨之產生變化，而學生學習的相關內容更是有所不同。可以說，教學目標引導教學方式，而教師在教學目標的設置上是否能夠依據學生情況設置、是否能夠圍繞教學目標科學合理地設計教學活動，對教學效率、質量有著極大的影響。從學生學習、提升的角度展開分析，知識間具有一定的關聯，而學生學習并應用知識的主要目的、考察學生能否掌握知識的目標之一便是在于學生是否能夠在學習中有意識地將知識進行關聯應用，從感知、理解、應用的方向實現學習知識、應用知識［4］。結合小學英語單元整體教學而言，這便意味著教師以單元整體教學方法展開教學時，是否能夠基于同一主題將知識連接，在教學活動的設計中有意識地引導學生了解關聯，進而明確、優化既有教學目標，在具備育人價值、課堂教學作用的基礎上進一步實現教、學、評的一致性。

結合實際分析，在本次研究中選擇的譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》中，單元目標的設定在于引導學生學習、分析并理解單元中所包含的知識，簡而言之，在設計角度上可將單元目標設置為四個方向：第一，通過教師引導，學生借由圖片、教材文本、教師所展現的視頻等，能夠在對應的環境下應用正確的語句，如了解并應用“I like…”“It is…”“I…in”等句型，并在語言應用方面準確利用句型表達出自己想要表達的內容。第二，在學習過程中了解四季變化，通過閱讀、寫作等方式從四季的不同角度（如特點、區別等）描述自己的見解。第三，能夠借助以往所學知識，將知識與知識連接，進而在學習過程中根據不同地區的四季氣候提出自己的觀點，根據近年來或是以往的氣候現象提出自己的想法，談談是怎樣的原因導致這種問題出現［5］。第四，能夠從變換的四季中展開分析，借教師的引導將視角與感知升華，感受到四季是變化的，但“愛”是不變的，情感讓不同的季節有著獨特的魅力，進而在學習過程中實現情感邏輯方面的提升，使知識學習更具有效果。

通過上述目標可發現，目標的設置既以知識為主線，亦將知識作為貫穿整個目標鏈路中的主要內容，結合實際引導學生學習，在符合其認知規律的基礎上，通過學習過程將整個單元的內容串聯為整體，進而在教學目標指向育人價值之余，更將情感所代表的感性思維與知識所代表的理性思維結合，引導學生多方面提升，充分實現進步。

三、遵循教學規律，堅持環環相扣

問題是帶動學生思考的前提，問題難度和內容的設計，直接影響最終單元整體教學效果。主題意義下，教師有必要設計與主題相聯系的大問題，堅持由淺至深的設計原則，透過解決問題的學習活動，深化學生對單元主題的理解，實現學生對英語知識的內部轉化，進而實現學習能力和核心素養的提升。

如在開展Unit 5《Seasons》一課教學期間，可圍繞單元主題設置“Ideal season.”活動，并引導學生在活動中圍繞四個方向進行闡述，分別為“The sounds，colors，tastes and activities of the seasons”。教師需明確枯燥的學習形式只會導致學生注意力不集中，為此，教師可結合問題為學生構建學習情境：首先，活動中強調“四季聲音”［6］。教師可收集相關音頻，如蛙聲、鳥聲、落葉聲以及冷風聲音等，并組織學生建立小組猜測不同聲音所代表的季節，以此調動學生學習欲望，使學生在問題情境下，感受到學習英語的樂趣，并逐步明確單元主題意義。

其次，對于四季色彩而言，教師可激發學生想象能力，引導學生設想代表四季的顏色，并圍繞四季色彩主題進行詩歌編寫，詩歌形式無需做出過多要求，只需闡明四季與顏色之間的關聯即可。小學生年齡雖小，但在以往成長過程中也大多觀察過代表四季的顏色，有些學生表示：“It’s blue in summer，because the water in the pool is blue.”其他同學則表示：“Autumn is red，because there are fallen leaves in autumn.”這些觀點的提出，標志著學生跳出既定思維，透過四季內事物展現四季顏色，表達自己對四季的喜愛。此時，教師應鼓勵學生沿著不同方向思考，堅持由淺至深的教育原則，以此實現學生英語思維上的拓展。

再次，關于舌尖上的四季，顧名思義，主要闡述不同季節下的美食。在突出單元主題意義，展現四季氣候的情況下，借助美食增強學生對四季的理解［7］。教師可利用信息技術設備，為學生展現不同美食，并引導學生猜測，不同美食常出現的季節，以此調動學生學習欲望，增強學生對英語詞匯的理解。此方式不僅拓展學生知識儲備，還借助多元化教學方法，增強學生對季節的相關元素的掌握，真正在明確主題意義的情況下，發揮單元整體教學優勢。

活動最后一部分為四季活動。針對此部分教學情境設計，可圍繞英語繪本開展。繪本中羅列學生在小學階段需掌握的英語知識內容，并且以小學生更喜愛的圖文結合方式呈現。為保障教學過程的多樣性，亦為凸顯單元教學核心，教師可圍繞四季選擇英文繪本，如《Under the big tall chestnut tree》，繪本講述四季更替背景下，栗子樹在成長中出現的變化，描述小朋友在樹下玩耍的情景。帶領學生閱讀此繪本內容可凸顯四季主題下的情感教育元素，更基于教材內容實現教學活動的延伸和拓展，進一步達成單元主題教學目標。

四、引導學生體驗，融合實現發展

從新課標的課程要求展開分析，教學過程中為保證教學能夠形成并提升學生的語言能力，使其思維品質逐漸提升、文化意識建構與學習能力形成，還需采用有效教學方法，而通過實踐證明，基于主題意義的單元整體教學能夠較好地實現這一點。通過主題意義下的單元整體教學，學生能夠隨教師引導而掌握相關知識，更能夠在實際學習過程中促進核心素養的融合發展，實現較大幅度的提升。

以研究選擇的單元為例，教師以《Seasons》中的Checkout time、Ticking time 為基礎，整合知識的過程中不僅能夠深度實現知識教學，引導學生從表層意義中深入研究，以感知自然與四季的魅力為基礎，實現深入教學［8］。教學過程中，教師可為學生提供繪本作為教學補充。如以繪本《Under the big tall chestnut tree》為材料，引導學生了解的同時加入相關視頻，如以往出現的反季節氣象，引導學生縱觀現實生活中的四季，最后基于Seasons change，but what never change?的討論引導學生分析，使其感受到變化的是季節，但不變的卻是積極向上的情感、積極生活的樂觀態度。

五、結束語