思始于學，學貴在思

■ 策 劃/雷開云

思維能力，是人能夠通過各種現象表征認清事物的本質，從而生成新的觀點、獲得新的發現的一種能力，是人類智慧的核心。而思維能力的形成和發展向來是和有意識的學習相融共生的，“學而不思則罔，思而不學則殆”闡述的正是二者間的密切關聯。學生是學習的主體，是國家的未來和希望，培養學生的思維能力是社會、學校和家庭的重要使命。

作為各學科的基礎，語文在培養學生的思維能力方面有其獨特的使命和擔當。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次明確了核心素養的具體指向，從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四個方面對語文教學提出了要求。在闡明思維能力這一核心素養時，“新課標”指出：“（語文課程應讓學生）有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”由此可見，“新課標”不僅回答了“培養什么樣的人”這一問題，也為教師指明了培養學生思維能力的方向。

業精于勤，行成于思。學生思維品質的形成和提升不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程，需要教師的及時關注、適時引導。作為教學活動的組織者和參與者，教師應及時更新教育教學理念、優化語文課程結構，幫助學生搭建思維能力提升的平臺。但在實際教學中，不少教師在培養學生思維能力的過程中面臨困境、遭遇挑戰。如何將思維能力的培養理念滲透于課堂教學中？該以何種方式將學生的思維過程外顯，使之成為可視化、可評價的表現形式？如何培養學生的批判性思維？等等，都是教師思考的重點問題。這也集中反映了教師學習理念、掌握策略的迫切性。

本組專題共4篇文章，從“理念解讀”到“具體落實”方面闡述培養學生思維能力的重要性和必要性，并對“如何培養學生思維能力”這一命題做出具體回答，以期為廣大教師學習“新課標”理念、突破思維能力教學困境帶來幫助。