課程思政育人目標下外語專業課程結構研究

于 蓉，姜 輝，張利芬

（信息工程大學，河南 鄭州 450000）

0 引言

在全國高校貫徹習近平總書記關于教育的重要論述精神，全面推進課程思政建設之際，教育部自2020年以來先后印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》，精準指導各專業開展課程思政建設與總結交流、示范推廣，目前課程思政建設工作處于全面推進的高質量建設階段。

1 外語本科專業的課程思政育人目標

教育部于2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中對文學、歷史學、哲學類專業課推進課程思政建設提出了明確目標：幫助學生掌握馬克思主義世界觀與方法論，理解習近平新時代中國特色社會主義思想，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化[1]。結合2018年教育部編寫的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱新《國標》）中對于外國語言文學類專業的培養規格，明確學生應當具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養[2]。2021年習近平總書記在給北京外國語大學老教授們的回信中，也明確指出，深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，努力培養具有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才[3]。

外語本科專業課程思政建設培養目標可以具體為：培養學生具備馬克思主義的世界觀、社會主義核心價值觀，具備中國優秀傳統文化的道德修養；學習外語、了解語言對象國的過程中拓展國際視野、培養中國情懷，堅定道路與文化自信；對內使用外語技能服務社會，建設國家，對外講好中國故事，增強外語專業使命感與社會責任感。以此育人目標為牽引，外語專業課程在課程設置、課程內容、課程設計、課程考核等重要的教學環節中需要與時俱進，發揮出外語專業的思政育人效果。

2 外語本科專業現有課程結構

新《國標》中外語本科專業的課程結構，包括專業核心課程、通識教育課程、培養方向課程、實踐教學環節、畢業論文等5個部分，涵蓋了通識知識、專業應用能力、綜合素質等三位一體的培養目標。其中，綜合素質培養目標已經包括了對于學生情感培養的目標，但是作為綜合素質目標的一部分，并未凸顯出其重要性以及明確的育人目標。

外語本科專業的專業核心課程，在2018年新《國標》發布之前，包含綜合語言課程；視聽說、閱讀與寫作、翻譯等單項或綜合語言應用課程；歷史、文學、語言學、文化及國情概況等專業課程。從這些課程設置的教學目標來看，僅國情概況類課程以拓展學生國際視野、提升學生的全球意識以及跨文化交際能力為主要目標，并且不涉及中外對比與交流內容。新《國標》頒布之后，課程設置方面豐富了外語本科專業能力的單項應用訓練課程：閱讀、寫作、口譯、筆譯、演講與辯論等，還將語言對象國或地區文化類和跨文化交際類課程作為專業核心課程納入課程體系，充分體現了對外語人才培養的綜合素質目標要求。

目前高校中的外語教學已經把重心逐步從課程結構轉向了功能層面，語言不再是孤立的語言形式、語言技能，而是更多地容納進社會環境、國際環境中交流應用的語言形式、交流及宣傳工具。根據外語課程思政育人目標，課程結構中僅僅開設語言類必修課已經無法滿足教學目標的需要，勢必要增加應用類、文化類、交際類等提升綜合素質的外語課程。培養方向課程是由各高校根據自己的培養目標和培養規格自主開設，雖然新《國標》中列舉了文學、語言學、翻譯、教育、國別與區域研究、專門用途用外語等課程設置選擇項，但是筆者通過調研所在省份高校日語本科專業課程開設情況，發現除了商務日語、旅游日語、文秘日語、計算機日語、薄記日語等專門用途外語課程設置之外，并未在翻譯、文學史、語言學概況、國情概況等專業核心課程之外開設語言學、文學、教育、歷史、文化及國別研究類課程。

3 課程思政育人目標下的課程設置

通過上述對外語本科專業學生的課程思政育人目標與課程結構設置現狀的梳理，筆者認為在現行的外語本科專業通識教育課程與培養方向課程中，應當適當增加或者側重開設體現綜合素質培養目標、特別是課程思政培養目標的課程，并在實踐教學環節中凸顯外語人才服務社會、體現國家的責任感與使命感的教學目標。

3.1 通識教育課程

通識教育課程中的公共基礎課程包含思想政治，法律基礎、大學語文、計算機基礎、體育等公共科目，對于所有本科專業學生都是知識、能力、素質培養的基礎課程，可以在其教學內容以及教學案例中增加與外語本科專業聯系緊密的教學案例以及人物素材，通過教學設計增加外語本科專業學生對這類公共基礎課程的親近感和信任感，從而提升學習興趣，促進外語專業的學習。通識教育課程中的校級通識課程，各高校一般會根據各自的辦學定位和專業特色、師資力量開設不同門類的課程，例如，中國礦業大學開設的珠寶玉石鑒賞課程、珠寶設計課程；海洋類大學開設的中外航海交流史課程、世界海洋大國文化史課程；農業農林類大學開設的種植類課程，植物鑒別類課程；化工類大學開設的化妝品鑒別課程、食品安全類課程；以及綜合性大學中深受學生歡迎的音樂、建筑、電影等藝術鑒賞類課程。

根據外語本科專業學生的課程思政培養目標，以及對于外語人才賦予的服務社會、國家，國際傳播能力建設的崗位責任，筆者認為應當在外語本科專業第一、二學年，針對性地增加促進外語本科專業學生能力、綜合素質發展培養的校級通識類課程。（1）國別與區域研究方向。目前，“學堂在線”“學習強國”“超星泛雅平臺”等公共課程資源平臺已經在線開設有區域與國別歷史、文化、國情概況等課程，例如《中國外交五十年》《東亞概況》《中日文化交流史》《海洋大國》《歐洲文明史》《中國周邊外交》等課程。這些在線課程內容豐富，在線答題、答疑、考核等課程環節完備，可以為外語本科專業學生提供優秀的學習資源，滿足此類課程的學習需要。（2）跨文化交際方向。外語本科專業學生要在了解本國文化的基礎上，理解不同區域與國別文化的形成與內涵特征，從而客觀看待民族文化差異，理解不同體系的文化內涵，促進國際間的交流合作。例如《中國傳統文化》《社交禮儀》《跨文化交際》《儒家經典導讀》等課程，對于外語本科專業的學生而言，在系統了解本國文化、客觀看待文化差異、培養包容開放的情感態度方面，能夠發揮重要的育人作用。（3）國際傳播方面。講好中國故事，傳播好中國聲音。在國際交往密切的大環境下，外語本科專業學生既要堅定道路與文化自信，又要有能力將中國故事、中國形象傳播出去。例如開設《演講與口才》《演講與辯論》《新聞寫作》《這就是中國》等課程，可以作為高年級培養方向課程的前置課程，既讓學生掌握基礎的中外文化知識，提升新聞傳播素養，又培養其愛國主義、家國情懷，樹立起堅定的文化自信和道路自信。

3.2 培養方向課程

外語本科專業的培養方向課程，幾乎都安排在第二學年下學期之后，三、四年級開設。此時學生已完成核心專業課程的基礎階段學習，基本具備開展方向性學習應用的語言基礎以及就業設想。筆者認為目前培養方向課程的目標，一般針對就業和繼續學習兩種方向，如就業培養方向的商務外語、外語教育、計算機外語、旅游外語等專門用途外語；繼續學習方向的文學、歷史、語言學、翻譯學等相關課程。在課程思政育人目標指引下，筆者建議，一方面將外語專業技能課與思政課進行融合，加強學生對于思政課的重視、提高對理論知識的理解的同時，還可以提高學生的學習興趣和使用外語“傳播中國思想政治的聲音，講好中國思政故事”的能力。另一方面，在培養方向課程體系中增設外語授課環境下的區域與國別研究、跨文化交際、國際傳播等方向的課程。學生在第一、二學年作為通識類前置課程學習這類課程之后，高年級階段在對象國語言環境下繼續開展深入學習，形成貫穿四年的學習動線，在中外兩種語言環境中完成學習對比。這些課程的開設既能夠幫助學生提高外語能力、擴展其國際視野，從專業使命感與社會責任感出發明確自身學習或者就業方向選擇，又能引發其對于不同體制國家國情的對比思考，從而培養學生具備社會主義核心價值觀和家國情懷，堅定文化自信和道路自信。

3.3 實踐教學

新《國標》中，專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流等活動都作為實踐教學環節的內容。筆者認為在實踐教學環節中，應當對于外語本科專業學生給予特色化的指導性意見，凸顯外語人才服務社會、服務國家的崗位責任感，以及作為國防語言戰略、國際傳播能力建設的一部分，針對性地開展實踐教學。

隨著我國對外開放程度及全球化交往合作程度越來越高，國際間合作交往越來越緊密，外語公共服務和個性化訂制服務越來越多，外語本科專業學生在校期間的實踐應用機會也增多了，所以按照培養具有家國情懷、社會使命和責任感的外語人才的育人目標，對學生進行實踐教學指導。

4 面臨的問題與挑戰

4.1 師資隊伍建設

課程思政全面建設以來，各大高校及教師已經從思想上明確了課程思政建設的重要性與必要性，并開始了實踐探索，集中優勢力量，打造課程、學科、師資的課程思政建設體系，著力完成立德樹人這一首要教育任務。教師是課程思政的展現者、設計者、實施者、評價者，承擔著重要的使命責任。教育部在2021年6月，公布了課程思政建設示范項目、示范教學團隊，這為廣大教師集中學習課程思政的成功教學經驗，提供了豐富的學習資源。觀看學習同行專家的精品示范課程既能提升自身教學能力，又為設計課程思政擴寬了思路。

廣大教師要通過自身不斷地學習借鑒，擴展自身知識結構、課程思政設計思路，積極參加研討、比賽交流，提升實踐能力與經驗，真正做好將課程思政有機融合入課堂教學，堅持教書和育人相統一，立德樹人。實踐教學環節需要建設專兼職的指導教師隊伍，在就業指導、職業生涯規劃等方向給予外語本科專業學生精準幫助。

4.2 質量考核評價

全面高質量建設課程思政時期，對于課程思政育人效果的質量考核與評價，是非常重要的必要環節，同時也是目前最引人深思的問題。考核評價機制對教學起到監管和督促的作用，課堂教學的評價往往采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，融入思政元素的外語教學更注重學生在過程中的價值觀養成，在考核評價上也更側重形成性評價。筆者建議在考核方向將同時關注思政模塊對于學習內容的理解，對于外語語言使用技能的掌握。比如可設計一次關于某個思政內容的個人理解，查找資料后，最終用外語論文模式呈現給思政和外語老師同時進行評價。課程思政的育人效果如何與教學效果評價如何相結合、評價指標如何體現育人效果、如何反饋到教學實施中去等問題都有待深入研究。

5 結語

在《綱要》和新《國標》的指導下，各高校要深化外語思政課程的學術理論研究和相關實證研究，探索構建具有思政特色的“大外語”課程體系。“大外語”課程以外語語言為內容依托，語言的技能學習為中心的同時，加入人文素養、愛國主義情懷、時代使命擔當、職業發展規劃等思政元素，培養外語本科專業學生具備馬克思主義的世界觀、社會主義核心價值觀，具備中國優秀傳統文化的道德修養，學習外語、了解語言對象國的過程中拓展國際視野、堅定道路與文化自信、培養中國情懷，使用外語本科專業技能服務社會，建設國家的專業使命感與社會責任感。

在此課程思政培養目標指導下，通過梳理課程結構現狀，建議增加體現國別與區域研究、跨文化交際、國際傳播等方向的通識課程及培養方向課程，并對實踐教學環節加以外語本科專業特色化指導，凸顯外語人才服務社會、國家的責任感與使命感，探索具有中國特色的外語教學發展模式，為高校培養出更多愛祖國、會表達、懂技能的新型復合型外語人才。為更好地達到外語本科專業課程思政的育人目標，下一階段還需要在師資團隊建設和質量監控評價方面深入開展研究。