農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的實踐與思考

董 麗

（云南麗江民族中等專業(yè)學校，云南 麗江 674100）

當前社會正處于知識經(jīng)濟時代背景下，我國的城鄉(xiāng)結構正在發(fā)生翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構得到有效完善與優(yōu)化，促進了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進一步發(fā)展。在此背景下，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中社會對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求越來越高，專業(yè)人才缺口越來越大。但是，就當前階段而言，既懂農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識，又具有較強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理實踐能力的專業(yè)人才非常匱乏，這就對職業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學提出了較高的要求。從這一角度來講，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的實踐與探索是具有非常重要的現(xiàn)實價值與意義?；诖?，本文就農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革展開了深入探究。

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的問題

1.1 教學理念創(chuàng)新不足

在具體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐中，許多教師因循守舊，僅僅憑借自身教學經(jīng)驗來開展教學活動，重視對專業(yè)課程的理論教授，對實踐課程的指導與教育產(chǎn)生忽略。在這一教學形勢下，學生的實踐能力往往得不到充分鍛煉，對于知識的理解與掌握也僅限于理論知識的層面，很難有機會發(fā)揮其主觀能動性，將所學知識用到實處[1]。

1.2 教學方式傳統(tǒng)落后

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教師往往采用單一、陳舊的教學方法開展教學活動，一般而言，通過課堂講授的方式來講解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識，雖然在一定程度上保證了專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性教授，學生對知識的掌握具有一定的邏輯性，但是這種教學方法也存在較大的弊端。在教師對知識的講授中，學生的思維往往受到教師教學節(jié)奏的影響，只能跟隨教師的思路進行學習，往往很難有時間與機會進行獨立思考與探索。同時，在這一教學方式下，學生的學習過程被忽視，對知識的掌握過程成為一種機械化程序，導致學生的全面發(fā)展受到嚴重限制。

1.3 專業(yè)課程設置不合理

當前，隨著教育教學改革事業(yè)的不斷推進，職業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學取得了一定的成效，也積極引進了許多先進的專業(yè)教材與教學理論，使學生的專業(yè)視野得到有效拓展，同時，豐富了專業(yè)課程教學內(nèi)容。但是，在具體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置上仍然存在一定的問題，例如，重理論課程設置、輕實踐課程建設，使學生在掌握理論知識的同時，很難實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的結合；驗證性課程內(nèi)容較多，創(chuàng)新性課程項目設置相對缺乏，導致教學內(nèi)容的拓展性與延伸性不夠，直接影響學生思維能力的發(fā)展；過分重視專業(yè)基礎課程的設置，在專業(yè)主干課與跨專業(yè)綜合課程的設置上產(chǎn)生一定的忽略。以上專業(yè)課程設置方面存在的問題，直接影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的實施效果，不利于該專業(yè)教學的進一步發(fā)展[2]。

1.4 專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在偏差

就農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理工作而言，其具有較強的綜合性，且工作內(nèi)容涉及各個方面。因此，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，要注重對學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。尤其是當前階段，我國職業(yè)教育不斷發(fā)展與普及，職業(yè)院校的生源競爭日益激烈，許多職業(yè)院校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育中出現(xiàn)辦學危機，為了順應當前市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，許多院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)被迫調(diào)整教學計劃與思路，專業(yè)人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)一定的偏差，不僅缺乏職業(yè)院校的辦學特色，而且不利于學生的全面發(fā)展與綜合提升。

2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的改革策略

2.1 創(chuàng)新教學理念

在我國職業(yè)院校的教學體系建設中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程專業(yè)設置具有非常久遠的發(fā)展歷程，在此過程中，教師往往受傳統(tǒng)教學思想與教育體制的限制，在教學理念的創(chuàng)新方面往往力度不夠，教學改革意識不足。對此，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，教師必須摒棄以往落后的教育理念，用先進的教學思想指導教學實踐，積極樹立教書育人的教學觀念，樹立明確的人才培養(yǎng)目標，在向學生傳授基礎理論知識的同時，關注學生職業(yè)素質的提升[3]。

2.2 根據(jù)實際專業(yè)教學需求，創(chuàng)新教學方式

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，教師應注重對教學方式與專業(yè)特點的結合，在采用傳統(tǒng)的講授法開展教學活動的同時，要注重對教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程而言，講授法很難滿足具體的教學需求。在專業(yè)課程教學實踐中，教師應做好專業(yè)教學計劃，實施分類培養(yǎng)、分級教學的方式，同時，與當前經(jīng)濟形勢下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求現(xiàn)狀充分結合，制定科學合理的教學方案，通過分級教學的方式，充分體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學的針對性與專業(yè)性。當然，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容與教學需求，積極嘗試其他不同的教學方式，例如啟發(fā)式教學、案例教學法、小組討論式教學以及情景模擬教學法等，在提升專業(yè)教學實效的同時，激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的學習興趣，鞏固學習效果[4]。

2.3 豐富專業(yè)教學內(nèi)容，加強專業(yè)課程體系建設

第一，豐富專業(yè)教學內(nèi)容。在當前信息化時代背景下，學生對于知識的獲取不再僅僅局限于教材內(nèi)容與課堂活動中，借助于互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠了解更多、更全的專業(yè)知識，同時，還能對本專業(yè)相關的前沿信息有所獲取。因此，在教學實踐中，教師應適當拓展教學渠道，充分借助于網(wǎng)絡資源與生活素材，豐富教學內(nèi)容，使學生在吸收專業(yè)理論知識的同時，眼界得以拓寬，思維得以發(fā)展。

第二，加強專業(yè)課程體系建設。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，教師應意識到課程體系建設的重要性，與當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟市場需求充分結合，加強對課程體系的優(yōu)化與建設力度，保證課程內(nèi)容與當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟市場需求與社會崗位需求相適應，同時，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究領域的最新發(fā)展成果融入實際的課程內(nèi)容中，實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化[5]。

第三，合理調(diào)整專業(yè)課程比例。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置中，要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)性、實用性與多樣性，合理調(diào)整各專業(yè)課程的教學比例，在避免課程內(nèi)容重復、交叉的同時，要提升課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與銜接性。例如，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程設置中，要適當調(diào)整經(jīng)濟管理內(nèi)容、農(nóng)業(yè)科技內(nèi)容以及生物技術內(nèi)容所占的比例，避免學科知識的重復與交叉；對專業(yè)課程內(nèi)容、基礎課程內(nèi)容以及公共課程內(nèi)容的比例進行優(yōu)化調(diào)整，在充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程核心地位的同時，要注重專業(yè)知識的簡化與凝練，同時，拓展學生的知識面，促進學生綜合素質的提升。

2.4 合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

當前，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中，致力于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結構的優(yōu)化與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，以實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。在此背景下，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的要求不斷提升，同時，也為職業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學工作指明了方向。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)中，教師應首先明確當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)人才需求，從整體發(fā)展角度出發(fā)，立足于經(jīng)濟管理實際，明確人才發(fā)展目標，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在注重學生知識結構的完善的同時，堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力與綜合素質為主的教育理念，努力培養(yǎng)基礎知識扎實、專業(yè)能力較強且具有強烈創(chuàng)新精神的復合型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才，以滿足當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

3 結語

總之，在當前經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升的社會背景下，農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的要求不斷提高。而作為職業(yè)院校而言，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程教育與教學工作中，應加強與當前發(fā)展時代的結合，優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程體系建設，創(chuàng)新教育理念與教學思想，更新教育教學內(nèi)容，同時對職業(yè)院校的教育教學服務范圍適當拓寬，強化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理師資力量建設，以此實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的進一步改革與創(chuàng)新，進而促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教學水平的提升，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。