“三全育人”視域下《現代儀器分析》課程思政建設的探索

樊強文，宋方茹，林海祿，李建強

（東華理工大學化學生物與材料科學學院，江西 南昌 330013）

立德樹人是教育的根本任務，也是高校的立身之本。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話為落實立德樹人根本任務提供了實踐路徑；2017年，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”總格局，明確了要充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法，實現“三全育人”總體目標，為課程思政的建設指明了方向。當前，課程思政已成為一種被廣大教育工作者關注的新型教學模式[1-3]。

1 《現代儀器分析》課程思政建設的必要性

現代儀器分析是應用化學、食品科學、藥學等專業本科生的主干課程，是一門多學科交叉、科學與技術高度融合的課程。現代儀器分析已成為分析化學發展的方向，在環境保護、食品安全、藥品分析和生命科學等諸多領域發揮著重要作用[1，2]。另一方面，儀器分析課程知識點、儀器設計以及分析方法的應用蘊含了豐富的科學創新精神、民族精神、愛國精神、工匠精神等思政元素，是實施課程思政的完美載體。將思政元素以潤物細無聲的方式融入現代儀器分析課程中，有助于構建全覆蓋、多層次、相互支撐的課程體系，使課程內容與課程思政同向同行，形成協同效應，充分發揮課程育人功能[3]。

2 《現代儀器分析》課程思政建設存在的不足

2.1 課程思政建設的重視程度有待提高

許多高校教師在課程建設和教學過程中，尚未形成課程思政的自覺意識。究其原因，一方面是教師的思想觀念仍未完全轉變，未能夠很好地平衡知識傳授和課程的道德育人功能；另一方面是一線教師長期以來缺乏思政教學方面系統的訓練，也未有針對性地參加相關培訓、研討、報告等活動，對思政元素的理解和認識存在差異，對思政元素的融入生硬[4]。

2.2 思政教育與專業教學“兩張皮”現象普遍

充分發掘并合理運用課程思政元素，是保證課程思政取得理想教學效果的前提條件。然而，大學專業課程教學存在思政教育與專業教學“兩張皮”現象，這顯然不利于充分發揮課程的育人功能[5]。究其原因：（1）教學方法缺乏創新。課程思政元素未扎根專業知識，更沒有深入地挖掘思政元素與專業知識的融入點，例如，多數教師僅局限于對基本原理、定性和定量分析方法等知識點的講解，未進一步將這些知識對國民經濟和社會發展做出的貢獻加以引申；（2）課程教學大綱中的思政教育目標不夠完善。多數《現代儀器分析》教學目標仍強調學生對專業知識的掌握和對專業素質的培養，而對如何通過專業學習培養學生的家國情懷、提高學生的思想覺悟和職業修養通常沒有具體而明確的目標；（3）多數教師在課程內容設計上沒有系統地把思政元素融入教案中，導致無法開展規范的課程思政教學。

2.3 課程思政元素發掘不夠全面

課程思政教學資源是保證思政教育效果的前提，沒有充足的思政教學資源及課程思政教學案例，開展課程思政教育就如同構造空中樓閣，是難以實現的目標。然而，對思政教學經驗不足的教師難以挖掘到合適的思政素材，導致在《現代儀器分析》課堂教學過程中出現思政元素匱乏等問題，無法充分調動學生的學習興趣[6]。實際上，《現代儀器分析》課程中有很多可以發掘的思政案例，例如，在講解原子熒光光譜法時，可以融入我國龔治湘教授80歲高齡勇挑重擔，帶領團隊研制出檢測精度全球領先的完全自主化的智能化微型原子熒光儀的先進事跡，不僅可以增強學生的自豪感和儀器國產化自信心，還可培養學生的科學精神和工匠精神。在講解色譜法時，可以融入色譜法在興奮劑檢測、食品藥品安全、環境保護等方面的應用，培養學生誠信品質、實事求是的態度。

3 《現代儀器分析》教學過程中思政元素的融入

3.1 愛國主義和民族自信心的融入

在介紹現代儀器分析緒論中儀器分析發展史時，可首先闡述這門儀器分析課程是本科所有科目中涵蓋諾貝爾獎最多的一門課程，是一門可以和多名諾貝爾獎獲得者思想產生碰撞的課程，由此激起同學們的學習興趣和熱情。其次，通過先進事跡說明，經過幾代人的不懈努力，我國分析儀器發展已發生了由原始的改裝和模仿到自主研發和創新的飛躍，例如上海辰華儀器有限公司生產的電化學工作站，性能已經達到國外先進水平；我國自主研發的CAF-1800智能化微型原子熒光儀，攻克了傳統原子熒光法諸多世界難題。通過這些案例的引入，幫助學生建立民族自信心，培養學生勇于承擔社會責任的意識和堅持不懈、精益求精的工匠精神。

3.2 社會責任感和擔當精神的融入

在講解質譜法時，首先介紹該方法在生物醫學領域保障人民健康方面發揮的重要作用，例如癌胚抗原、腫瘤細胞等生物標志物的高靈敏度檢測；隨后分享我校陳煥文教授先進的抗疫事跡，他帶領團隊夜以繼日地進行科研攻關，研發出新冠病毒肺炎呼氣檢測主機、新冠病毒肺炎呼氣采集專用瓶、移動式負壓隔離艙等系列用于抗疫的質譜學儀器，為新型冠狀病毒的檢測和疫情防控做出了突出貢獻。通過身邊案例的分享，使學生內心涌起對中國科學家們身上那種強烈的社會責任感和不畏艱險勇于擔當精神的敬仰，引導他們在以后的學習、生活和工作中能夠自覺地傳承和發揚這種大無畏的社會責任感和擔當精神。

3.3 職業精神和實事求是品質的融入

在講解原子吸收分光光度法時，可以引入重金屬離子鎘超標的“毒膠囊事件”；在講解“色譜法”的應用時，可以引入“三聚氰胺問題奶粉”事件；通過對這些藥品食品安全事故的案例提醒學生要堅持職業道德底線，不能因為利益去做危害公眾健康與安全的事；同時將“誠信”的核心價值觀融入課堂思政教育，培養學生作為分析檢測工作者的職業道德和實事求是的品質。

4 結語

《現代儀器分析》課程本身蘊涵著極其豐富的思政元素和案例，充分發掘并合理運用這些課程思政元素，并做到將其以潤物細無聲的方式融入教學過程中，不僅可以豐富儀器分析的教學內容，同時還可激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養，對培育德智體美勞全面發展的社會主義事業合格的建設者和接班人意義重大。然而，當前《現代儀器分析》課程思政建設中還存在諸多不足，教師在教學過程中應由表及里、由淺入深地引導學生理解《現代儀器分析》專業知識與國家經濟建設、社會發展、人民生活需求之間的密切聯系，在指導學生扎實掌握專業知識的基礎上，把愛國主義、社會責任感、職業道德等思政元素融入課程的每一個環節，充分實現儀器分析課程知識傳授與價值引領的有機統一，在潛移默化中引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，真正實現課程立德育人的功能。