特殊兒童教育康復教學中的問題與對策

向方桃，黃 燕，梅海玲，張嘉江，董媛媛

（1.樂山師范學院特殊教育學院，四川 樂山 614000；2.樂山市特殊教育學校，四川 樂山 614000；3.成都中醫藥大學附屬四川康復醫院，四川 成都 610000）

響應十九大報告號召，應確立教育事業的優先地位，盡可能讓公平、高質的教育面向所有孩子，并將特殊教育落到實處。而所謂“將特殊教育落到實處”，不僅是對特殊教育存在必要性的肯定，更是要在特殊教育中追求更高的水平與質量[1]。因此，本次研究便試圖從深度和廣度這兩個層面來為特殊兒童教育的進一步發展提供助力。讓學生深刻體會特殊兒童的一系列功能掌握，能夠幫助學生換位思考，從而在思想意識層面上對治療對象有著更多的考慮；依靠主動的學習、對資料的細致分析、組內的積極討論、組間的積極互動、合理的實踐驗證、持續的總結，能夠幫助學生更好的理解和記憶知識與技能，形成其更為優秀的能力，如創新能力、綜合分析能力等，并對于其盡快適應崗位發揮積極的促進作用[2]。在特殊教育領域，對于優秀教師的培養直接關系著特殊兒童相應權利的享有及特殊教育的成果，將教師培養落到實處，助力學生從基礎層面向精神層面的邁進。

1 特殊兒童教育康復教學的重要性

依據相關數據調查所得結果，國內殘疾人數量超過八千萬，其中，14歲（包括14歲）以下的殘疾兒童人數達到了近400萬。所謂特殊兒童，可簡單理解為在心理和生理的發展水平上與普通兒童之間發生明顯的偏離，且存在特別的適應困難或學習困難的兒童，其除涉及教育之外，還涉及了多方面的需求，如康復、就業、醫療、心理等[3]。在教育權利之外，特殊兒童還享有醫療康復權利，特殊兒童康復事業的發展有著積極的現實意義，不僅是對特殊兒童合法權利的保障，還能夠幫助其在理性的自我認知中，發掘出自身的潛能，從而真正意義上實現由基礎層面向精神層面的提升。由此，當前亟待解決的一個突出現實問題，便是培養優秀的教師隊伍。面對特殊教育人群，固然有些能夠得以從根本消除，但有些則依賴于教師教育素質、課程體系的不斷持續優化，確保與時俱進來發揮實效[4]。

綜合康復目標可簡單理解為康復、特殊教育兩者的有機結合，該目標下，特殊兒童的健康狀態得到了良好保持，獨立生活能力與生活質量得到了不斷提升，過程中通過不斷創新人才發掘和培養路徑，和對于與時代發展相契合的制度、對策的合理制定，來從深度和廣度上為特殊兒童基礎教育的進一步發展提供積極助力。為尋求與社會主義現代化建設道路的相適應，特殊教育院校緊跟教改要求，致力于打造和輸送德才兼備、業務素質全面的教育康復師資。而這對于學生也提出了更高的要求，除了對相關法規、政策、方針的熟悉之外，還要掌握心理學、教育康復學、教育學的基礎知識，并對于教學過程當中應用教育康復技能的規律有一個十分深層次的解讀。

2 特殊兒童康復教學所面臨的現實困境

2.1 缺乏特殊兒童康復教育好的教學模式

從課堂教學的目標來看，普通學校和特殊教育學校是存在本質區別的，前者是對于學生全面發展的促進，而后者則是對學生康復的促進和對學生潛能的發掘。在教學活動的設計中，教師雖然以教學目標為中心，但對于教學的重點與難點的掌握則并不十分明晰[5]。一些教育課堂上，特殊兒童由于在心理或身體上的缺陷差異性，決定了其間不同的發展潛能。這就要求教育康復教學應體現針對性，即面向不同學生，來制定差異化的教學目標，但具體實行過程當中，教師對于“醫”和“教”所分配的時間是很難合理把握的，且想要將兩者有機的滲透于教學活動當中頗具難度。考慮到特殊兒童較短的在校時間，家庭教育的配合就很有必要，但一些家長偏低的教學意識和經濟條件，在很大程度上限制了知識學習與康復訓練的效果。由此來看，在推進教育康復教學模式的過程中，對于校方教育資源和家庭教育資源的充分利用就成為一個需要給予足夠重視的現實問題。

2.2 教師職業素養偏低，師資力量及其儲備不足

現階段，大部分普通師范院校畢業的教師對從事特殊教育事業持排斥態度，甚至于在一些教師的眼中，特殊教育事業的存在并無意義。特殊教育面向的是有著一定特殊性的教學對象，但現實中大部分教師的基本知識儲備主要集中在教育學與心理學上，而對于醫療救助、保健方面的知識則存在明顯欠缺[6]。依據教育康復教學理念的觀點，教師在醫學康復知識之外，還要對教學中教學對象的身心發展給予足夠關注，并要求一些課堂教學活動應與特殊兒童身心條件相適應。這一理念要求下，教師就需要面臨更多的挑戰，同時也使得大部分教師在專業特長與職業發展上沒有明確的方向。

2.3 教學設備具有特殊性，使用方式具有特殊性

特殊教育的“特殊”不只體現在對象上，還體現在教學設備和教學設備的使用上。相較于普通學校，特殊教育學校在專業教室外，還設置了一系列的“室”，主要包括康復訓練室、保健室、儀器室、體育健康訓練室等，而且教學設備主要是康復器材。考慮到與殘疾兒童相符的教學活動比較優先，故課堂教學中，就要求教師頻繁借助教學設備作為教學順利開展的輔助工具，但在設備操作實踐當中，教師不理解、錯誤操作的情況時有發生。雖然一些學校針對器材的使用，面向教師開展了專門的培訓與技術指導，但因有限的時間、較為豐富的器械、過于繁重的培訓任務等，使得教師的掌握情況并不理想。從而造成教學活動實踐當中，教學設備應有效用的大打折扣，不能達到理想的教學效果，且一定程度上降低了教學設備的使用率。

2.4 考核評價體系不完善

因為特殊兒童康復教學的固有特點導致了教學體系中有較多得了理論知識，因此教師對學生的考核考評需要根據多方面的表現來予以打分，包含了出勤情況、測試情況、作業和課堂表現都能夠，但是因為大環境的影響對期末成績分數又過多地強調。因此就使得特殊兒童也會形成以考試過關為目標，出現重結果，輕過程的現象。另外閉卷考試是當前課程考核方法中的主要方法，一般情況下是以理論知識為中心，選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題為主要題型，形式上新穎性缺乏對學生學習的興趣和積極性也無法全面探查清楚，學生的整體素質和能力實際上體現在各個方面；并且教師對學生思想品德、行為規范等方面的關注度也是比較有限，導致學生參與課程的積極性不高，也阻礙了學生的課堂思考和學習能力的進一步發展。

3 實施教育康復教學模式的路徑選擇：體驗式教學法

本課題是嘗試將體驗式教學法引入課程之中，通過培養能勝任特殊教育學校、特殊教育資源中心、康復機構、普通學校、兒童福利院特教班等部門的特殊兒童教育教學、康復訓練、融合教育、送教上門等工作的教育康復師資，讓更多的特殊兒童能夠享有優質的教學資源，從而進一步“實現正常自理生活”此項人生目標。

3.1 體驗式教學法與特殊兒童教育康復教學的契合點

就教育康復教學模式而言，其首要任務便是對課程進行調整，對課程本身的工作原則與指導思想加以明確，當特殊兒童有就醫需求的情況下，必須第一時間就醫，而當特殊兒童有科學文化知識的學習需求時，則便通過教育活動的開展來予以滿足。借助醫教相合、康教相合的方式，來對教學活動方式進行積極的創新，基于科學教學，來保障醫學教育，依托于先進設備，來形成對教育康復教學模式進一步開展的有力推動。而體驗式教學法的方法包羅萬象，包括情境體驗法、角色體驗法、項目教學法、案例分析法和學生講課法等，讓學生體驗如：手外傷患兒在拇指、食指、中指、示指、小指受傷缺如會導致的功能障礙的程度后，提出解決的設想，討論、并驗證設想是否成立；自閉癥患兒因感覺統合功能失調導致平衡功能障礙；腦癱患兒因缺乏感覺、知覺運動體驗，最終制定符合案例特殊兒童康復要求的作業治療方案。因此兩者可以說是有著天然契合之處的，這就使得體驗式教學法有了進入特殊兒童康復教學中的天然優勢。

3.2 體驗式教學使得所有資源形成合力

在體驗式教育活動的開展過程當中，醫學機構、家長的積極配合不可或缺，通過對教學設備的實時調整，和多方合力的形成，來推進特殊兒童康復訓練。如校方能夠與醫學機構積極建立聯系，并有針對性地將教師送至醫學機構來結構相關的培訓。校方能夠與家長進行定期聯系，讓家長更好的配合康復訓練的開展，從而使特殊兒童各方面問題得到更為顯著的改善。校方還能夠通過親子活動、趣味課程的開展，來支持家長更好地了解教育和康復訓練的技巧，這對于學生學習信心、生活信心的建立有著積極的現實意義。

3.3 體驗式教學體現針對性將集體課程與個別課程進行科學整合

特殊兒童這一群體在殘障程度和智力水平上是存在差異的，這就要求教師在特殊兒童的課程教學當中給予其間差異性以足夠的重視，并基于此來將教育內容和康復訓練巧妙結合起來。教師能夠借助生活情境，來深化生活印象，并通過在教學活動當中巧妙融入語言、傾聽等方面的能力培養，來保證課堂當中特殊兒童的持續參與性[7]。充滿趣味性的活動往往能夠調動特殊兒童的參與熱情，教師便能夠借助這類游戲來對兒童的說話與表達進行啟發，并依靠教育手段、醫學手段來為特殊兒童語言功能障礙、身體功能障礙的消除提供幫助。考慮到特殊兒童類型的不同，在教學活動的制定過程當中，應將訓練的重點放在缺失能力上，并從多個維度來對學生能力的發展進行規劃。在課程教學計劃的制訂過程當中，校方應有機整合特殊兒童技能、康復訓練和教育主體，合理知識學習、技能訓練和康復訓練，以教育主題為中心來支持課程開展的進一步深入，必將課程目標更多地放在特殊兒童社會技能、生活技能的培養上。

3.4 體驗式教學法實施課程整改使康復教學評估更系統

由于受傳統的“知識本位觀”的影響，傳統的課程考核往往以知識活動多少為評價內容，主要是以試卷方式體現，而忽略平時課堂的表現、作業完成情況等。體驗式教育理念注重能力導向的多元評價，不僅關注最終成果，也注重階段性成果，可把“過程考核”和“結果考核”結合起來，將學生課堂表現得分、操作能力得分、案例分析能力得分、作業得分和期末考試得分結合起來，形成一套完整的評價體系。體驗式教學具體實施可以分為五個步驟，教師依據學生的現有知識和教學要求，為學生創設適當的情境；教師引導學生回憶體驗所得的感受，并提供充足的相關資料，指導學生對資料進行查閱和分析；教師采用啟發的方式，讓學生提出解決問題的設想；教師指導學生將解決問題的設想付諸行動，檢驗是否正確；若設想不成立，則教師指導學生提出新的設想，直到找到正確的解決辦法為止，即教師設置情境，學生（主體）體驗-學生根據體驗進行學習（教師的提供資料）-教師引導，學生找解決辦法-教師引導，學生驗證方法是否正確-教師引導，學生找到正確的解決辦法。上述五個步驟采用了逐層分解，層層深入的方法，這樣就可以使得學生能夠得到更加合理，公平的考核和評估。

4 結語

體驗式教學法是一種比較先進的現代教學理念，打破了傳統教育的弊端，將其引入“特殊兒童康復學”課程的教學中有利于應用型康復人才的培養是有著重要意義的。