新時代“勞動教育”師資隊伍建設存在的問題研究

姚露萍，張 偉

（浙江機電職業技術學院，浙江 杭州 310023）

1 概述

2020年以來，教育部出臺了一系列關于“勞動教育”方面的政策精神，而各項政策精神都明確指出：要以新時代和新技能為特色，開展職業院校的勞動教育；以培養新技能人才為導向，助力強國夢；以引導學生深度領悟為目標，形成黃炎培“工匠精神”為抓手，構建勞動觀和勞動精神的目標。通過將黃炎培思想融入職業院校師資提升培訓中，用陶冶-指導-教育-補習-實踐的職教體系與勞動教育體系形成高度融合等。

我國勞動教育研究的現狀。勞動與教育相結合的思想在我國很早已就有了如：五千年的耕讀文化中承載著中國古人的自強不息與造福于民等精神，給后人留下了勞動教育的寶貴實戰經驗和精髓如師徒文化、工匠文化、世職文化等。近現代學者佛朝暉認為：我們必須以工匠精神為職業院校勞動教育的目標導向，區分職業教育與普通教育的異同，采用勞動教育融合課程、匯入校園、嵌入教材、納入評價等策略，構建新時代“雙高”院校勞動教育的創新型課程體系。

2 存在的問題

面對新時代職業院校“勞動教育”的師資隊伍，當前存在著以下諸多問題和一系列挑戰。這些情況嚴重制約著新時代職業院校勞動教育的改革與實施。

（1）“有勞無教”，教師在實際教學中往往忽視了職業院校勞動教育培育與教育的基本功能。目前我國職業教育發展中存在一個普遍的現象，就是單純地進行勞動技能與技術的理論傳授，或以單純的體力勞動代替勞動教育課程的教學活動，未將“雙高”院校特有的勞動觀念與技能教育同勞動精神相融合。

（2）“有勞無范”，高職院校的師資隊伍，往往輕視了勞動教育的標準建設。勞動教育開展中，缺乏職業教育核心的課程標準是一個突出問題。導致教師在教育中無據可依。

（3）“有勞無師”，實際教學中漠視了勞動教育在區域的職教特色和師資建設中其存在的特有屬性。從我國現狀來看，還未形成一支具有職教“工匠精神”的高素質、業務能力強、并能夠充分掌握職業院校的勞動教育特點和方法的師資隊伍。在通過調研我們了解到教師實際教學的過程中未能將傳授勞動技能，嵌入到職業院?！肮そ尘瘛薄⒆鰧W合一、手腦并用等精髓課程教學體系中，直接導致了勞動教育在實際中的教學效果不太明顯。

從目前的“勞動教育”師資培育的研究調查中發現，很多職業院校已逐步開展勞動教育，但小部分高職院校開展的勞動教育，僅是單純地開展勞動代替勞動教育和勞動技能的教學內容，未將職教精髓與勞動理念、技能教育進行有機地結合?！皠趧咏逃闭n程教學中未能將職業院校的特色精神（黃炎培思想）融入課程體系中，導致“勞動教育”的開展只停留在表面，甚至有些只是為了完成上級部門的指標而實施的。

3 師訓方案構建

根據浙江省教師現狀調研數據為基礎，以培訓需求為導向，不斷完善國家重點院校師資隊伍培育培訓體系和教師培訓計劃，建立符合新時代教師成長規律的培訓項目和勞動教育課程體系。

3.1 分類開展

按照學生的學歷層次分類：中職學校勞動教育師資培訓方案和師資隊伍配置；高職院校勞動教育師資培訓方案和專家團隊配置。

3.2 分層培訓

根據教師的教學年限和職稱進行有效分類，設置四層如：（1）入門級：新教師入門級培訓，按照70%理論課程教學為主,30%的實踐教學；（2）初級：教師教齡在1年至6年或職稱為初級的教師；（3）中級：能夠把握職業教育的本質及思想方法、可以有效地構建適合自己的教學策略和方法，教齡在7年至12年或職稱為中級的教師；（4）高級：形成自己的特色教學風格和藝術、能夠指導新青年教師，能夠很好地開展教育教學改革且教齡在12年以上或高級職稱的教師。

3.3 構建“七維一體化”勞動教育的課程體系

（1）政策精神：教育方針政策與法律法規以及職業院校教師的專業標準等方面；（2）知識與技能素養：本區域經濟、產業發展、資格證書與標準、學科知識、職業背景與屬性等方面；（3）學生發展與管理模塊：本課程模塊含有新時代下勞動教育，在技術技能人才培育方面的規律與心理成長發展、知識與技術技能學習與訓練、品德培養等方面；（4）專業與課程建設的模塊：勞動教育專業的特色建設與人才培養方案制定與完善、課程標準、實訓基地、校本教材等方面的建設；（5）教學設計模塊：教學方法與策略、教學理論與學科設計、教學評價和管理、實訓設計、學生的組織與管理等方面的設置；（6）教學反思研究模塊：國內外職教的發展與課程改革與教學創新、如何進行課堂教學觀察和案例分享設置；教學診斷與改進的策略和教學反思與評價分析以及教學經驗總結；科研撰寫；等方面；（7）實踐教學活動：實踐教學策略、實踐分類，實踐基地等方面。從以上七個角度，針對中職和高職院校的教師，按照分層的級別設置課程的理論課程和實踐教學比例。隊伍不健全，管理架構不合理、實踐基地供給有限等問題。

（4）此課程體系助力教師能否很好指導學生，一定程度上幫助學生提升就業創業能力，增強我校的職業教育市場競爭力。面對學生就業難問題，有利于提高“雙高”院校學生在行業與產業中的認可度。勞動教育作為高校重要組成部分，需要通過提煉與塑造自身特色來提高自我的市場競爭力。深入開展勞動教育，積極探索創新性和特色勞動教育體系的構建，能增強高職教育的競爭力。教師在職業院校開展勞動教育，能促進00后學生的勞動意識、職業能力、職業素質等多方面的綜合性發展，進一步助理大學生的就業創業能力提升，有利于學生立足就業崗與創業崗位，進而立足社會。

（5）滿足職業院校教師職業生涯發展的需要。教師掌握特色的“勞動教育”教學模式和課程體系，將亮點和經驗傳授給學生勞動教育專業知識，形成個人出彩的教學特色，構建自我教學品牌。

（6）完善“雙高”院校新時代下勞動教育課程體系。以學生需求為導向，緩解應屆生的就業壓力，構建科學地勞動教育新課程體系?！半p高”院校勞動教育需要科學并合理地課程載體去建設與實施，因此構建創新型本土化的課程體系是實現“雙高”院校勞動教育的關鍵舉措，其表征在兩個方面：一是科學地定位與開設勞動教育精品在線課程。二是面向就業壓力，開發勞動教育課程。

4 價值作用

（1）為勞動教育師資提升，提供了理論支撐。新時代下勞動教育已作為職業院校的長遠發展戰略。勞動教育更需要扎根于中國本土特色的黃炎培思想中，才能在職業教學中煥發新的生命力。所以，針對目前在我省的勞動教育師資提升課程體系的實施運行過程進行有效的提煉升華，通過加強勞動教育的理論與內涵研究和勞動教育教學體系，進行新時代下創新型的探索，有助于為勞動教育的有效實踐提供理論支撐，有利于推動我省職業院校勞動教育邁向新階段。

（2）為浙江省勞動教育搭建一個“浙里動”特色的理論架構。本土化的勞動教育教學架構，能夠有效地符合本校教學工作的指導，能夠積極地協調勞動實操中實踐環節和管理工作的合理性開展，并建立與之相對應的科學地勞動教育評價體系等問題。

（3）以浙江省勞動教育專題培訓和實踐教學研究為抓手，有利于進一步增強職業院校教師隊伍對勞動教育的價值認同、理論認知、品牌形成。從而一定程度上解決了師資