關注單元整體 習得寫作方法
——以三年級上冊第五單元為例

文|趙英爽

三年級上冊第五單元以“留心觀察”為主題，這是教材中第一次出現習作單元。兩篇精讀課文內容貼近學生生活，以動物、植物和場景為描寫對象，表現周圍世界的五彩繽紛，能讓學生體會表達的特點。“交流平臺”主要對精讀課文進行梳理并總結留心觀察的好處。“初試身手”讓學生結合生活經驗，試寫自己的觀察所得。“習作例文”通過旁批和課后習題，讓學生了解作者豐富的觀察結果，品味細致觀察的好處。“習作：我們眼中的繽紛世界”則讓學生通過習作來展示自己的學習成果。這四個板塊都是為“習作”這個核心目標服務的。因此，在教學時，教師要關注單元整體，鏈接前后內容，凸顯習作要素，從而使習作單元的教學價值最大化。

一、用好課文，體悟寫法

選入習作單元的兩篇精讀課文是為“寫”服務的，教學重點應是理解寫法，思考課文寫了什么，為什么要這樣寫，這樣的寫法有什么好處，教學過程中應關注課文的結構、層次、詞句等，體悟課文是為習作提供幫助的。

兩篇精讀課文的課后練習第1題都指向閱讀，教師引導學生在品讀課文中走近作者，了解作者觀察的內容，并從中想象課文描寫的場景。《搭船的鳥》以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉下的路上觀察并認識翠鳥的過程，字里行間充滿了童心和對自然的愛，突出了人與動物和諧共處的美好境界。《金色的草地》以兒童的視角，描寫了生活在鄉下的小男孩發現了草地顏色的變化并尋找原因的過程，展現了大自然給人們生活帶來的快樂，抒發了作者對大自然的熱愛之情。課后練習第2題則是指向表達。《搭船的鳥》引導學生關注第4自然段中的動詞，想象翠鳥捕魚時的情景。《金色的草地》引導學生了解作者觀察到草地顏色變化的情況和原因，兩篇課文都是要求學生體會作者的細致觀察。結合課文的特點，在教學《搭船的鳥》時，應先讓學生整體把握課文內容，找出觀察的事物和場景，再重點學習第2自然段和第4自然段，了解作者對翠鳥的外貌、動作的觀察，結合課文中的句子和詞語，想象翠鳥捕魚的場景，最后回歸整體，體會留心觀察的好處。在教學《金色的草地》時，也是讓學生先整體把握課文內容，想象課文描寫的場景，接著了解作者觀察到的草地顏色的變化情況和原因，最后聯系實際，體會觀察的細致。這兩篇課文基本上都是按照狀物習作的構思法“交代事物→觀察特點→表達感情”進行創作的，在學完兩篇課文后，要對這一寫作構思法進行歸納，初步搭建寫作框架。

這兩篇精讀課文各具特色，是狀物的典范之作。但這兩篇課文位于習作單元，教學時要有別于其他單元的閱讀教學，課堂上主要是落實寫法，向“寫”傾斜，而字詞教學、理解內容、積累語言等方面就可以相對簡略一些。

二、用好例文，學習寫法

習作例文是習作單元的一個重要組成部分，安排在精讀課文和習作之間，既是精讀課文到習作環節之間的過渡，又是從單一到多元的拓展，發揮著遷移寫法的作用，尤其是旁批和課后習題，非常清晰地指出了例文的寫作特點。習作例文與學生的習作水平較為接近，是學生進一步學習寫作方法的課程資源。

習作單元編排了《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文，觀察的對象都是生活中常見的事物——小狗和楊梅。《我家的小狗》中作者經過細致觀察，發現了小狗“王子”淘氣可愛的特點：學念”狗”字時叫得最歡，能用叫聲表示不同意思，喜歡同火車賽跑。課文的旁批提示學生在讀這篇例文時要關注小狗的不同表現。結合旁批和課后習題，閱讀這篇例文時，教師引導學生找到這個旁批是針對第2自然段的內容來寫的，仔細閱讀這一自然段就會發現作者在寫觀察到的發現時，還加入了自己的想法，這樣就能讓人真切地感受到小狗喜歡叫的模樣以及原因。采用同樣的方法，體會后邊所舉的事例“小狗與火車賽跑”時，可以發現作者對小狗跑不過火車進行了推測，還把自己想到的也寫了下來，從而體會到正是作者留心觀察了小狗的種種表現，并由此想到了許多事情，才把小狗的淘氣可愛寫得栩栩如生。《我愛故鄉的楊梅》第1自然段寫了作者對故鄉楊梅的喜愛，第2～3自然段寫了楊梅樹的樣子，第4～6自然段寫了楊梅的外形、顏色、味道的特點，兩個旁批分別提示了作者對楊梅外形的變化和味道所作的觀察。教學這篇例文時，可以讓學生邊讀邊借助旁批體會作者的細致觀察，然后填寫課后習題中的表格，梳理出作者對楊梅的觀察所得。通過閱讀整篇例文，學生發現作者在具體描寫楊梅特點的時候也是加入了自己的想法，如“楊梅吃得太多，感覺牙齒又酸又軟”的原因，就是作者對楊梅特點的分析。學習兩篇習作例文以后，學生就知道在描述一個事物的時候，如果適時地加入自己的想法，就能夠把觀察的對象描述得更加清楚明白。

習作例文不是精讀課文，因此對精讀課文中已經學過的習作方法就可以略教或不教，而對學生習作時需要掌握的表達方法則應及時予以補充，充分發揮習作例文的導學功能，讓學生進一步習得寫作之法，提升習作水平。

三、整合板塊，運用寫法

習作單元的“交流平臺”內容注重對本單元的習作方法進行梳理和歸納，使學生及時消化和吸收，“初試身手”提供一些試寫練習或實踐活動，讓學生“小試牛刀”，“習作”則是整合各個板塊的內容，在學生感性認知和理性認知的基礎上進行實踐練習，呈現學習收獲。

本單元的“交流平臺”先是回顧兩篇精讀課文中的觀察對象，以及作者進行了哪些觀察，如《搭船的鳥》中對翠鳥的外貌、動作、下雨天船頭場景的觀察，《金色的草地》中對草地、蒲公英的變化情況的觀察。“初試身手”提供了兩則范例，教學時可以把范例中的事物與精讀課文中描寫的事物聯系起來，采用比較的方法進行分析。如第二個范例是對芒果的描寫，寫了芒果的顏色、表面的光滑和香甜口味，而兩篇精讀課文都是以“看”為主。通過對比學生受到啟發：觀察的事物可以是生活中最普通的，觀察的時候可以充分調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，讓多種感官齊上陣，把觀察的事物描寫得更加細致。課堂上，教師出示一個蘋果，讓學生觀察后進行小練筆。在學完習作例文以后，把自己的小練筆與《故鄉的楊梅》這篇習作例文進行比較，看看自己在寫作的時候哪些方面比例文寫得好，哪些方面還可以做一些修改。要觀察清楚一個事物，肯定要花費一段時間。因此在一開始教習作單元的時候，教師就布置了觀察任務：仔細觀察一種植物、動物或一處場景。在習作時，先讓學生在小組內交流自己觀察了什么事物，有哪些新發現，然后試著把自己的觀察所得寫下來。習作的內容可以延續“初試身手”欄目的試寫內容，讓學生在試寫的基礎上豐富習作內容，也可以選擇其他事物。如有些學生對金魚做了一段時間的觀察后，了解到了金魚的許多特點，一氣呵成，寫出了自己對小金魚的喜愛之情。在講評的時候，教師可以把學生的試寫片段與最后的習作進行比較，指出提升的地方，讓學生體會到進步的快樂，還可以把學生的習作和書上的片段進行比較，讓學生明確改進的方向。

整合習作單元的各個板塊后，就能把習作單元作為一個整體進行教學，通過有重點的教，有選擇的學，讓學生突破習作難點，消除畏難情緒，從而在習作的起始階段打好基礎。

習作單元都是圍繞某個主題展開，具有較強的綜合性。習作單元的編排目的就在于改變以往普通單元完全以閱讀為中心的方式，在重視培養學生閱讀理解能力的同時關注表達能力的提高。因此，我們要利用這個編排特點，把閱讀與寫作有機整合，使學生在閱讀過程中感受寫作方法，學習寫作技巧，提升寫作能力。